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特级教师，江西省师德先进个人，江西省学术骨干，南昌市劳动模范。
所谓“以写促读”,就是根据教材的重点、难点、语言特点、写作特色等精心设计写话或写作练习,使学生在熟读深思的基础上去写作，从而加深对阅读教学中字词句的阅读理解和运用。《语文课程标准》指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。阅读教学担负着传授语言知识、发展学生言语的任务。在教学中，应努力探索读写间内在的对应关系，从读学写，以写促读，有目的、有计划地将“读”和“写”有机地结合起来，遵循轻松愉快且又扎实的教学思路,尊重学生的学习规律,结合生活，加深体验，力求让学生活学活用教材中涉及的词句或内容，做到举一反三，逐步培养他们的语文学习能力，从而提高语文教学效率。
笔者曾看过一份报告，报告中说“儿童在三岁左右就基本掌握了本民族语言的发音和基本的语法结构，儿童习得语言的能力是惊人的”，“在语言发育的关键期，脑结构的可塑性特别强，因此儿童有较强的语言能力”。这说明，孩子的语言训练应尽早开始，为此，在孩子进入小学一年级就可以开展“以写促读”的训练，以落实识字、写字、阅读教学，为中高年级写话、作文盘根，从而达到“低耗高效”的成效。但对于一年级的学生来说，“写话”像把“双刃剑”，一定要把握好“度”，做到量力而行，弹性实施。教学切入的时间是学完汉语拼音之后。教学的原则是：发挥语文学科是母语的特点，因材施教，与生活亲密接触，链接家校教育；分层教学，鼓励冒尖，上不封顶，以点带面，达到长效良性循环。教学的目标是：以灵活多样的形式在实际运用中复现汉语拼音和字词，积累运用阅读和生活中学到的汉语拼音和字词；根据表达的需要使用逗号、句号、问号、感叹号、引号。
一、以写促读，积累规范语言
语言哪里来？走进校门之前，是听来的，是在“听说”的实践中“习得”的；进了校门则主要是从书本中读来的，在读、写的实践中“学得”的。新课程一年级《语文》教材选编的课文，大都文质兼美，或朗朗上口，或充满情趣，或优美和谐……许多儿歌、文章，是学生习得语言，学习祖国语言文字的最佳蓝本。然而，当前的阅读教学往往未能有效发挥教材的优势，出现了诸如教学流程平面推移、阅读积累成效不佳、不能实现语言有效迁移等现象。如果在阅读教学中将读写结合，学生学语言就有具体的模拟对象了。学习一词一句、一段一篇可以，相同相似、相反相对也可以，有一点是一点，多多益善，东篇学东，西篇学西，积沙成塔，集腋成裘。天长日久，自当融会贯通，采得百花酿蜜后，我自甘苦我自甜。如邓清扬同学写了一首儿歌：
下雪啦，下雪啦！
雪地里来了一群雕塑家。
玄婧作小兔，雅婷作小鸭。
叶昕堆城堡，清扬堆雪娃。
不用刻刀不用泥，大家全是艺术家。
男生为什么没参加？
他们在打雪仗啦。
这首儿歌获得2006年全国“语文报”杯作文大赛特等奖，成为低段中唯一获此大奖的江西选手。简单吗？语言简单，但又思绪飞扬，匠心独运，洋溢着童真童趣，用童眼童心体验生活。儿歌中的语言来自《雪地里的小画家》，课文中的词句以及“！”“？”的运用，汇成了抒写儿童生活的源头活水。尤其是从“小画家”向“雕塑家”巧妙的转型，体现出雪地里孩子们的智慧欢乐，是对快乐童年的最真写照。
二、以写促读，增强阅读理解
读和写是学习语文过程中辩证的两个阶段。古语云：“读书破万卷，下笔如有神。”即是读写间积累和运用关系的鲜明写照。写是读书的出发点,读书是写的落脚点。对大多数人来说，写还在于促进对课文的理解。别人讲的，跟自己想的不完全一样；自己想的，跟自己说出来的又不完全一样；动笔写的，跟自己说的也不可能完全一样。想的过程，是对阅读材料整合的过程；说的过程，是对想的内容的进一步外化；写的过程，更是对阅读理解的情感筛选。在阅读中体会作文的妙处，写的过程来得更为从容与规范。虽然表面上看要花费不少的时间，可是磨刀不误砍柴工，收获的是对阅读材料更透彻、清晰、深刻的理解与感悟。如《阳光》是一上第8课，对于刚学完拼音的学生来说，课文中出现的长句比较难读通，有些比喻句较难理解，如“阳光像金子，阳光比金子更宝贵”，我就通过布置课后写作加深学生对课文的理解和对词句的使用。学生在写话中不仅理解了比喻句“阳光像金子”，更透彻理解了“阳光比金子更宝贵”，顶老师讲一千遍，比纯粹的背诵效果好了许多！又如《称象》是一篇传统教材，曹冲的智慧广为流传。曹冲称象的具体步骤和方法的确具有创造性和科学性，但对一年级学生来说，在理解和表述上都有难度。教材中曹冲的话有5句，除了“我有个办法”外，有4步具体做法，用“再……然后”等词连接表述。为了使学生理解得更深刻，我让他们回家做个实验，再仿课文中的句子，把实验步骤和自己的观察写一写，这样，学生对课文的理解也就水到渠成。从阅读教学的角度出发，进行适当的小练笔，有利于阅读过程的深化，有利于课文内容及思想的深入体会。
三、以写促读，拓宽阅读层面
张志公先生说：“培养学生的写作能力，是语文教学中各项工作共同担负的一项任务，而阅读教学是这各项工作的中心。没有良好的生活习惯和适当的饮食营养，单靠体育锻炼并不能保证身体健康强壮，虽然体育锻炼是很重要的。同样，没有良好的阅读教学作基础，单靠作文课并不能达到提高学生习作能力的目的。”读和写从来就是紧密联系在一起的，二者相辅相成，互相促进。要想实现真正意义上的语言积累，迁移运用，还需在读中多写，以写促读，拓宽阅读层面。如学了《要下雨了》一文后，笔者布置学生课外收集下雨前的有关知识，并写下来当小老师告诉大家。学生十分乐意，做了积极准备，上课时，大家踊跃发布信息，彼此打开了一扇扇科学之窗，认识了更多大自然气象的“预报家”。这样的写极大地促进了学生阅读的积极性。
四、以写促读，创意阅读灵动
经常看见在语文教学的作业布置中，学生的读写方式比较单调。很多低年级作业就是老三样：读背课文，识记生字，抄了又抄，背了又背，很是枯燥乏味。在拼音阅读教学之后，我们不妨偶尔布置一些写句、写话的作业，让学生巩固拼音，运用拼音；巩固生字，运用生字；巩固课文，理解拓展课文；观察生活，体验生活。“以写促读”的形式有很多，如精彩处仿写、空白点补写、“迁移点”拓写、结尾处续写等，这样可以使语文教学灵动快乐，充满情趣。如学了《小熊住山洞》，笔者布置学生续写动物们对小熊一家的感激。学生发挥想象，写的短文十分有趣，朴素的语言表达了他们欢快的心情和纯洁的情感。
五、以写促读，激发阅读创造
在读书的过程中，要注重个性化的阅读，充分调动生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。学生的思维更是跳跃的、多维的，教师要有意引导学生用自己对文本的独特感悟、用生命体验去解读，或诠释，或补充，或展开想象的翅膀去丰富，或结合生活经历去充盈……《荷叶圆圆》是深受学生喜爱的文章，笔者在学生熟读成诵之后，指导他们联系生活想象写话。圆圆的荷叶、绿绿的小树、静静的池塘，引发了他们丰富的想象和创造，对文章的诠释通过“写”达到了最高境界的深化和创造。
著名小学语文教育家张庆先生说：“学理如筑塔，学文如聚沙。学语文是‘无序’的，就是今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词，日久天长，积累多了，这个工具就拥有了，说话、写文章，就越来越自如了，就能出口成章、下笔成文了。”他又说：“学语文好比在天上布云，云布得越厚，雨下得越大；又好比在口袋里攒钱，钱攒多了，就不愁花不出去。”学习语文的目的主要是为了掌握语言这个工具，语文教学主要是培养学生的听说读写能力。语言靠积累，能力靠实践，引导学生自觉主动、有效高效地阅读感知文本，以写促读，效果更好。读和写是语文教学的双翼，只张开一翼，自然飞翔无力，只有双翼并举，才能自由飞翔，如大鹏那样“扶摇而上九万里”。（作者单位：江西省南昌市站前路小学）
□责任编辑 徐纯军
E-mail:jxjymsdh@126.com
所谓“以写促读”,就是根据教材的重点、难点、语言特点、写作特色等精心设计写话或写作练习,使学生在熟读深思的基础上去写作，从而加深对阅读教学中字词句的阅读理解和运用。《语文课程标准》指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。阅读教学担负着传授语言知识、发展学生言语的任务。在教学中，应努力探索读写间内在的对应关系，从读学写，以写促读，有目的、有计划地将“读”和“写”有机地结合起来，遵循轻松愉快且又扎实的教学思路,尊重学生的学习规律,结合生活，加深体验，力求让学生活学活用教材中涉及的词句或内容，做到举一反三，逐步培养他们的语文学习能力，从而提高语文教学效率。
笔者曾看过一份报告，报告中说“儿童在三岁左右就基本掌握了本民族语言的发音和基本的语法结构，儿童习得语言的能力是惊人的”，“在语言发育的关键期，脑结构的可塑性特别强，因此儿童有较强的语言能力”。这说明，孩子的语言训练应尽早开始，为此，在孩子进入小学一年级就可以开展“以写促读”的训练，以落实识字、写字、阅读教学，为中高年级写话、作文盘根，从而达到“低耗高效”的成效。但对于一年级的学生来说，“写话”像把“双刃剑”，一定要把握好“度”，做到量力而行，弹性实施。教学切入的时间是学完汉语拼音之后。教学的原则是：发挥语文学科是母语的特点，因材施教，与生活亲密接触，链接家校教育；分层教学，鼓励冒尖，上不封顶，以点带面，达到长效良性循环。教学的目标是：以灵活多样的形式在实际运用中复现汉语拼音和字词，积累运用阅读和生活中学到的汉语拼音和字词；根据表达的需要使用逗号、句号、问号、感叹号、引号。
一、以写促读，积累规范语言
语言哪里来？走进校门之前，是听来的，是在“听说”的实践中“习得”的；进了校门则主要是从书本中读来的，在读、写的实践中“学得”的。新课程一年级《语文》教材选编的课文，大都文质兼美，或朗朗上口，或充满情趣，或优美和谐……许多儿歌、文章，是学生习得语言，学习祖国语言文字的最佳蓝本。然而，当前的阅读教学往往未能有效发挥教材的优势，出现了诸如教学流程平面推移、阅读积累成效不佳、不能实现语言有效迁移等现象。如果在阅读教学中将读写结合，学生学语言就有具体的模拟对象了。学习一词一句、一段一篇可以，相同相似、相反相对也可以，有一点是一点，多多益善，东篇学东，西篇学西，积沙成塔，集腋成裘。天长日久，自当融会贯通，采得百花酿蜜后，我自甘苦我自甜。如邓清扬同学写了一首儿歌：
下雪啦，下雪啦！
雪地里来了一群雕塑家。
玄婧作小兔，雅婷作小鸭。
叶昕堆城堡，清扬堆雪娃。
不用刻刀不用泥，大家全是艺术家。
男生为什么没参加？
他们在打雪仗啦。
这首儿歌获得2006年全国“语文报”杯作文大赛特等奖，成为低段中唯一获此大奖的江西选手。简单吗？语言简单，但又思绪飞扬，匠心独运，洋溢着童真童趣，用童眼童心体验生活。儿歌中的语言来自《雪地里的小画家》，课文中的词句以及“！”“？”的运用，汇成了抒写儿童生活的源头活水。尤其是从“小画家”向“雕塑家”巧妙的转型，体现出雪地里孩子们的智慧欢乐，是对快乐童年的最真写照。
二、以写促读，增强阅读理解
读和写是学习语文过程中辩证的两个阶段。古语云：“读书破万卷，下笔如有神。”即是读写间积累和运用关系的鲜明写照。写是读书的出发点,读书是写的落脚点。对大多数人来说，写还在于促进对课文的理解。别人讲的，跟自己想的不完全一样；自己想的，跟自己说出来的又不完全一样；动笔写的，跟自己说的也不可能完全一样。想的过程，是对阅读材料整合的过程；说的过程，是对想的内容的进一步外化；写的过程，更是对阅读理解的情感筛选。在阅读中体会作文的妙处，写的过程来得更为从容与规范。虽然表面上看要花费不少的时间，可是磨刀不误砍柴工，收获的是对阅读材料更透彻、清晰、深刻的理解与感悟。如《阳光》是一上第8课，对于刚学完拼音的学生来说，课文中出现的长句比较难读通，有些比喻句较难理解，如“阳光像金子，阳光比金子更宝贵”，我就通过布置课后写作加深学生对课文的理解和对词句的使用。学生在写话中不仅理解了比喻句“阳光像金子”，更透彻理解了“阳光比金子更宝贵”，顶老师讲一千遍，比纯粹的背诵效果好了许多！又如《称象》是一篇传统教材，曹冲的智慧广为流传。曹冲称象的具体步骤和方法的确具有创造性和科学性，但对一年级学生来说，在理解和表述上都有难度。教材中曹冲的话有5句，除了“我有个办法”外，有4步具体做法，用“再……然后”等词连接表述。为了使学生理解得更深刻，我让他们回家做个实验，再仿课文中的句子，把实验步骤和自己的观察写一写，这样，学生对课文的理解也就水到渠成。从阅读教学的角度出发，进行适当的小练笔，有利于阅读过程的深化，有利于课文内容及思想的深入体会。
三、以写促读，拓宽阅读层面
张志公先生说：“培养学生的写作能力，是语文教学中各项工作共同担负的一项任务，而阅读教学是这各项工作的中心。没有良好的生活习惯和适当的饮食营养，单靠体育锻炼并不能保证身体健康强壮，虽然体育锻炼是很重要的。同样，没有良好的阅读教学作基础，单靠作文课并不能达到提高学生习作能力的目的。”读和写从来就是紧密联系在一起的，二者相辅相成，互相促进。要想实现真正意义上的语言积累，迁移运用，还需在读中多写，以写促读，拓宽阅读层面。如学了《要下雨了》一文后，笔者布置学生课外收集下雨前的有关知识，并写下来当小老师告诉大家。学生十分乐意，做了积极准备，上课时，大家踊跃发布信息，彼此打开了一扇扇科学之窗，认识了更多大自然气象的“预报家”。这样的写极大地促进了学生阅读的积极性。
四、以写促读，创意阅读灵动
经常看见在语文教学的作业布置中，学生的读写方式比较单调。很多低年级作业就是老三样：读背课文，识记生字，抄了又抄，背了又背，很是枯燥乏味。在拼音阅读教学之后，我们不妨偶尔布置一些写句、写话的作业，让学生巩固拼音，运用拼音；巩固生字，运用生字；巩固课文，理解拓展课文；观察生活，体验生活。“以写促读”的形式有很多，如精彩处仿写、空白点补写、“迁移点”拓写、结尾处续写等，这样可以使语文教学灵动快乐，充满情趣。如学了《小熊住山洞》，笔者布置学生续写动物们对小熊一家的感激。学生发挥想象，写的短文十分有趣，朴素的语言表达了他们欢快的心情和纯洁的情感。
五、以写促读，激发阅读创造
在读书的过程中，要注重个性化的阅读，充分调动生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。学生的思维更是跳跃的、多维的，教师要有意引导学生用自己对文本的独特感悟、用生命体验去解读，或诠释，或补充，或展开想象的翅膀去丰富，或结合生活经历去充盈……《荷叶圆圆》是深受学生喜爱的文章，笔者在学生熟读成诵之后，指导他们联系生活想象写话。圆圆的荷叶、绿绿的小树、静静的池塘，引发了他们丰富的想象和创造，对文章的诠释通过“写”达到了最高境界的深化和创造。
著名小学语文教育家张庆先生说：“学理如筑塔，学文如聚沙。学语文是‘无序’的，就是今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词，日久天长，积累多了，这个工具就拥有了，说话、写文章，就越来越自如了，就能出口成章、下笔成文了。”他又说：“学语文好比在天上布云，云布得越厚，雨下得越大；又好比在口袋里攒钱，钱攒多了，就不愁花不出去。”学习语文的目的主要是为了掌握语言这个工具，语文教学主要是培养学生的听说读写能力。语言靠积累，能力靠实践，引导学生自觉主动、有效高效地阅读感知文本，以写促读，效果更好。读和写是语文教学的双翼，只张开一翼，自然飞翔无力，只有双翼并举，才能自由飞翔，如大鹏那样“扶摇而上九万里”。（作者单位：江西省南昌市站前路小学）
□责任编辑 徐纯军
E-mail:jxjymsdh@126.com