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【中图分类号】G613 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）50-0089-01
随着社会竞争的加剧，家长对幼儿的培养也越来越早、越来越严，很多家长都重视幼儿的早期阅读。然而不少家长对早期阅读教育的目标设定不科学，致使幼儿的早期阅读兴趣受到严重打击。本文就以一名大班幼儿的阅读为例，谈谈如何改善早期阅读教育问题，提高早期教育的质量。
【案例描述】
小美是一位大班的女孩子，本是一个活泼可爱，能力较强，且凡事都挺积极的孩子。进入大班以后，父母突然对她较严格的要求，在家里也给小美买了图画少文字多，适合小学生阅读的故事书。从此，小美开始发生了一些变化。以往的游戏和故事课上小美总是表现得很活跃，但之后她好像对游戏，故事，图画书都失去了兴趣。一次故事课上，我希望由小朋友来给大家讲故事，让他们锻炼一下自己的语言组织能力和表达能力。当我问到有哪位小朋友想上来和大家分享自己的故事时，大部分小朋友都举手了，除了几个比较内向的孩子，当然还有小美。小美最近都没有什么活跃的举动，我希望可以通过我的引导和帮助能提起她的兴趣。当我向全班小朋友说：“小美，你可以分享一下你的故事吗？以前你的故事都是很精彩的哦！”所有小朋友都鼓掌欢迎小美来讲故事，小美很扭捏的站在前面，半天羞红了脸，也没有开始讲她的故事……
【案例分析】
儿童教育专家李跃儿在其著作《孩子是脚，教育是鞋》中提到：“鞋对于脚而言，适合的才是好的。一双鞋子无论看起来多精美，如果妨碍了脚的自然生长，就不能算是好鞋子。孩子就像一双有感受、有使命、有需求的脚，教育者则是要给这样的脚儿造鞋的人。我们要给予适合孩子的教育，就必须要忘我地感受、了解、研究孩子，成为尊重孩子需要的制鞋人。”诚然，家长、教师要深入了解幼儿的需要和发展规律，并在吃基础上开展科学的教育，让幼儿身心获得最大的发展。
首先，在教育方法上要符合幼儿的身心发展特点和兴趣所需。每位家长都有望子成龙的美好愿望，因此大班孩子的家长都开始迫切要求孩子在上小学之前能多认识一些字，会简单的加减运算。大班的孩子需要做好入小学的准备，以顺利适应小学的生活，但大班的幼儿仍处在最天真烂漫的时候，爱玩爱闹，游戏仍是他们的主要活动，在玩中学仍符合他们的认知水平和学习特点，需要继续推行。
其次，在课程资源上要符合幼儿的身心发展特点和兴趣所需。幼儿处于对什么都好奇的阶段，因此课程资源要求新求变、丰富生动、难易得到。比如在书籍的选择上，孩子读的书，要让孩子自己去选，有时候家长认为不适合的书说不定却是孩子们所喜爱的。图文并茂、生动有趣的图画书对孩子们有很大的吸引力，而且也可以刺激幼儿的情绪，体验阅读的乐趣，提高阅读能力、语言能力并促进自我社会性的发展。
【教育对策】
1.精选阅读材料
不同年龄段的幼儿心理发展水平和阅读理解能力是不同的，教师要深入了解幼儿的特质，细致了解绘本内容，才能吸引孩子悦享绘本。大班幼儿的思维中开始出现抽象逻辑思维，图书类型更加多样化更加丰富，可以为他们选择由多幅画组成的情节较长内容较复杂，需要其推断和思考的故事，选择能够促进幼儿思维的发展，能培养其思考能力，以及丰富启发他们想象力的图书。只要选择的绘本符合幼儿兴趣的，幼儿才乐于拿起绘本细细品读。针对小美这样的情况，还应该选一些心理优化的读物，帮助小美重新恢复自信心，如《害羞的小白兔》，《了不起的狐狸爸爸》和《鸟妈妈》，让她找回自信的同时与父母建立更亲密的关系。
2.营造阅读环境
如何让幼儿形成自主阅读的意识呢？这就需要教师营造阅读环境，创设阅读氛围，让幼儿在环境的暗示下自觉地拿起绘本阅读。有条件的幼儿园可以设置专门的阅览室，摆设儿童桌椅和放置幼儿喜爱的绘本书架，供幼儿随用随取。教师也可以在教室的某一角落设阅读角，舒适、安静的阅读空间一定更能吸引孩子来阅读。此外，教师与家长也要为幼儿创设一个阅读的心理环境，时常陪着幼儿一起阅读，给幼儿讲有趣的故事，让幼儿在绘本阅读中感受到乐趣。
3.灵活运用游戏化阅读模式
有幼儿的地方就有游戏，阅读同样也需要游戏来参与。采用游戏的方式，让幼儿直观体會图画故事书中的细节，包括人物角色、情节发展以及矛盾冲突和观念。将游戏和图画书结合，幼儿对书就会更有感情，会觉得自己就是这本书里的主人公，而更主动的去吸收图画书里的内容，享受图画书带给他的快乐。如《没有耳朵的兔子》，一只没有耳朵的兔子，每次玩捉迷藏都能赢，那么就可以带幼儿玩这个游戏，幼儿会在游戏中明白，躲在什么地方会让自己更隐蔽不会被发现，幼儿自然就感知了大小以及空间的概念。
4.家长用正确的方法指导孩子的阅读
亲子共读是开始阅读的最好方法，家长每天在固定的时间与幼儿共读，以培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯为目的，不要强求孩子获得什么知识，避免功利化心态。幼儿在早期成长中是一个不太成熟的阅读者，看不懂阅读内容或对阅读内容的注意力持续时间不长，因此需要家长的陪伴与指导，家长使用恰当的阅读策略，有利于幼儿在阅读活动中获得愉快的体验，从而养成阅读兴趣。
父母和幼儿教师都是幼儿在知识获取、能力发展道路上的领路人和指导者，家园教育的分歧会让幼儿无所适从而导致学习停滞不前甚至倒退。每位家长都有望子成龙的美好愿望，然而拔苗助长，却往往容易让教育适得其反。当家庭教育与学校教育产生冲突在所难免，通过专题讲座、博客、微信、家园互动、图书漂流等互动方式推动家园合作，我们可以用多种方法向家长传授新的教育理念。共同寻找适切课程资源的重要路径。作为家长，要充分地考虑孩子的发展阶段和承受能力，与老师共同协作，引导孩子们健康快乐的成长。
随着社会竞争的加剧，家长对幼儿的培养也越来越早、越来越严，很多家长都重视幼儿的早期阅读。然而不少家长对早期阅读教育的目标设定不科学，致使幼儿的早期阅读兴趣受到严重打击。本文就以一名大班幼儿的阅读为例，谈谈如何改善早期阅读教育问题，提高早期教育的质量。
【案例描述】
小美是一位大班的女孩子，本是一个活泼可爱，能力较强，且凡事都挺积极的孩子。进入大班以后，父母突然对她较严格的要求，在家里也给小美买了图画少文字多，适合小学生阅读的故事书。从此，小美开始发生了一些变化。以往的游戏和故事课上小美总是表现得很活跃，但之后她好像对游戏，故事，图画书都失去了兴趣。一次故事课上，我希望由小朋友来给大家讲故事，让他们锻炼一下自己的语言组织能力和表达能力。当我问到有哪位小朋友想上来和大家分享自己的故事时，大部分小朋友都举手了，除了几个比较内向的孩子，当然还有小美。小美最近都没有什么活跃的举动，我希望可以通过我的引导和帮助能提起她的兴趣。当我向全班小朋友说：“小美，你可以分享一下你的故事吗？以前你的故事都是很精彩的哦！”所有小朋友都鼓掌欢迎小美来讲故事，小美很扭捏的站在前面，半天羞红了脸，也没有开始讲她的故事……
【案例分析】
儿童教育专家李跃儿在其著作《孩子是脚，教育是鞋》中提到：“鞋对于脚而言，适合的才是好的。一双鞋子无论看起来多精美，如果妨碍了脚的自然生长，就不能算是好鞋子。孩子就像一双有感受、有使命、有需求的脚，教育者则是要给这样的脚儿造鞋的人。我们要给予适合孩子的教育，就必须要忘我地感受、了解、研究孩子，成为尊重孩子需要的制鞋人。”诚然，家长、教师要深入了解幼儿的需要和发展规律，并在吃基础上开展科学的教育，让幼儿身心获得最大的发展。
首先，在教育方法上要符合幼儿的身心发展特点和兴趣所需。每位家长都有望子成龙的美好愿望，因此大班孩子的家长都开始迫切要求孩子在上小学之前能多认识一些字，会简单的加减运算。大班的孩子需要做好入小学的准备，以顺利适应小学的生活，但大班的幼儿仍处在最天真烂漫的时候，爱玩爱闹，游戏仍是他们的主要活动，在玩中学仍符合他们的认知水平和学习特点，需要继续推行。
其次，在课程资源上要符合幼儿的身心发展特点和兴趣所需。幼儿处于对什么都好奇的阶段，因此课程资源要求新求变、丰富生动、难易得到。比如在书籍的选择上，孩子读的书，要让孩子自己去选，有时候家长认为不适合的书说不定却是孩子们所喜爱的。图文并茂、生动有趣的图画书对孩子们有很大的吸引力，而且也可以刺激幼儿的情绪，体验阅读的乐趣，提高阅读能力、语言能力并促进自我社会性的发展。
【教育对策】
1.精选阅读材料
不同年龄段的幼儿心理发展水平和阅读理解能力是不同的，教师要深入了解幼儿的特质，细致了解绘本内容，才能吸引孩子悦享绘本。大班幼儿的思维中开始出现抽象逻辑思维，图书类型更加多样化更加丰富，可以为他们选择由多幅画组成的情节较长内容较复杂，需要其推断和思考的故事，选择能够促进幼儿思维的发展，能培养其思考能力，以及丰富启发他们想象力的图书。只要选择的绘本符合幼儿兴趣的，幼儿才乐于拿起绘本细细品读。针对小美这样的情况，还应该选一些心理优化的读物，帮助小美重新恢复自信心，如《害羞的小白兔》，《了不起的狐狸爸爸》和《鸟妈妈》，让她找回自信的同时与父母建立更亲密的关系。
2.营造阅读环境
如何让幼儿形成自主阅读的意识呢？这就需要教师营造阅读环境，创设阅读氛围，让幼儿在环境的暗示下自觉地拿起绘本阅读。有条件的幼儿园可以设置专门的阅览室，摆设儿童桌椅和放置幼儿喜爱的绘本书架，供幼儿随用随取。教师也可以在教室的某一角落设阅读角，舒适、安静的阅读空间一定更能吸引孩子来阅读。此外，教师与家长也要为幼儿创设一个阅读的心理环境，时常陪着幼儿一起阅读，给幼儿讲有趣的故事，让幼儿在绘本阅读中感受到乐趣。
3.灵活运用游戏化阅读模式
有幼儿的地方就有游戏，阅读同样也需要游戏来参与。采用游戏的方式，让幼儿直观体會图画故事书中的细节，包括人物角色、情节发展以及矛盾冲突和观念。将游戏和图画书结合，幼儿对书就会更有感情，会觉得自己就是这本书里的主人公，而更主动的去吸收图画书里的内容，享受图画书带给他的快乐。如《没有耳朵的兔子》，一只没有耳朵的兔子，每次玩捉迷藏都能赢，那么就可以带幼儿玩这个游戏，幼儿会在游戏中明白，躲在什么地方会让自己更隐蔽不会被发现，幼儿自然就感知了大小以及空间的概念。
4.家长用正确的方法指导孩子的阅读
亲子共读是开始阅读的最好方法，家长每天在固定的时间与幼儿共读，以培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯为目的，不要强求孩子获得什么知识，避免功利化心态。幼儿在早期成长中是一个不太成熟的阅读者，看不懂阅读内容或对阅读内容的注意力持续时间不长，因此需要家长的陪伴与指导，家长使用恰当的阅读策略，有利于幼儿在阅读活动中获得愉快的体验，从而养成阅读兴趣。
父母和幼儿教师都是幼儿在知识获取、能力发展道路上的领路人和指导者，家园教育的分歧会让幼儿无所适从而导致学习停滞不前甚至倒退。每位家长都有望子成龙的美好愿望，然而拔苗助长，却往往容易让教育适得其反。当家庭教育与学校教育产生冲突在所难免，通过专题讲座、博客、微信、家园互动、图书漂流等互动方式推动家园合作，我们可以用多种方法向家长传授新的教育理念。共同寻找适切课程资源的重要路径。作为家长，要充分地考虑孩子的发展阶段和承受能力，与老师共同协作，引导孩子们健康快乐的成长。