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摘要：学习兴趣是支撑学生持续化参与课堂互动的原始动力，在缺乏兴趣的状态下，学生始终处于被动的状态，鲜少主动思考问题并提出独立的观点，初中历史的知识点有互通性，知识点之间可按照时间线、故事的發展脉络等进行延伸，串联各个知识问题形成历史的知识结构，由浅入深的引领学生完成理解的探究，但在传统的教学中，教师占据课堂上大部分的时间以口头的描述形式分析历史，学生通过死记硬背的形式学习，求知的模式较为死板单一，致使学生的兴趣逐渐降低，教师应依从学生的视角展开互动，通过多元化的形式调动学生课堂上的好奇心理，逐渐的激发出学生潜在的兴趣意识，使得历史的课堂充满活力。
关键词：初中历史；教学；激发学生；学习兴趣
引言：
初中历史中囊括了诸多的史实故事，原本能够激发出初中阶段学生的悬念探究心理，但以往的应试教育中，教师缺乏对学生主体能力的考虑，学生鲜少有机会阐述自己的疑问和见解，逐渐的对历史失去兴趣，圈画重点，不管三七二十一的强迫自己记忆，最后在开放性的问题、深层次的历史问题中，无法灵活应变，历史的知识仅停滞在课堂的应用上，无法以史明鉴给予学生精神上的启示，教师应构建与学生沟通的平等桥梁，在和谐的空间中，触发学生对历史的感悟，使得学生改变被动的记忆习惯，自主辩证历史的问题，兴趣延伸到课外强化学生的历史理解能力。
一、精心安排导入手段
导入环节应快速的吸引学生的注意力，让学生全神贯注的参与历史的探究思考，展开课堂的互动讨论，通常情况下，课堂上前期开始的几分钟时间已经奠定了本节课的质量基础，因此教师应改变单一化的导入模式，改变学生历史囫囵吞枣的习惯，利用历史的故事悬念、疑问引导、情境创设等形式，让历史的课堂伊始就充满了和谐，讲历史中陌生的问题与学生已经熟知的知识衔接起来，通过古文的有关背景信息导入，学生对历史的掌握面更广，从宏观的视角展开历史的思考，有效的避免了对历史理解的偏颇，结合历史上人物、故事等典型的案例，鼓励学生畅所欲言的提出自己的见解，迁移情感体会不同历史背景下的人物心理动态，梳理历史错乱的知识信息。以曹操的《观沧海》为例，让学生们朗诵文章，在字语间体会曹操的豪言壮志，并了解当时的历史情况。
二、合理应用问题设疑
学习无疑就是一个不断发现问题，解决问题的过程。在教学过程中，教师应该巧妙利用问题设疑，引起学生注意力，主动思考问题，激发学生学习情趣。当学生进入这个过程时，就会自然而然的产生疑问，思考并作出解决，学习目标达到了，学习兴趣也产生了。比如，在初中历史教学中，教师在讲中国四大发明中的造纸术时，学生对纸的来源有了一定的了解，认为造纸术很简单。此时，教师就可以抓住这一契机，提出疑问：“同学们都知道，我们现在的书写材料是纸张，那在这之前是以什么作为书写材料的？”以此问题引起学生兴趣，并带着问题去找寻答案，强化学生对所学知识的掌握力度，积极主动的了解历史。
三、建造历史学习环境
教师在教学过程中，可以为学生搭建一个平台，帮助学生们去摸索探究这部分历史信息，寻求更全面，更详细的历史报告。比如，在初中历史教学中，教师在讲唐朝文成公主和亲这一小节内容时，教师可以为学生设计一个场景：大家想象一下，唐太宗在让文成公主去吐蕃和亲时，会对文成公主嘱咐些什么？这样子的活动不仅能激发学生的兴趣，还能充分调动学生们的想象力，让学生们自身融入到历史环境中去。在此过程中，不但加深了学生们对知识的学习与掌握，还能满足学生们的需求，使学生以切身的感受，体验去了解历史。
四、激发学生主动学习的欲望
导入语的效用在于用生动形象的语言来缩短老师与学生之间的距离，使学生从导入语中产生疑问，形成一种渴求有关知识的心理。导入语设计的巧妙，会引发学生急切的求知心理，使学生进入最佳的心理状态，提高学习效率。因此，教师应根据不同教材，不同学生精心备课，认真设计导入语。例如：在讲《美国南北战争》时，首先给学生讲有人说斯陀夫人写了《汤姆叔叔的小屋》一部书，挑起了美国内战。进而指出美国总统林肯在接见斯陀夫人时说：“你是一位挑起战争的小妇人。”之后提出问题：“对以上材料的说法你是否认为有道理？美国内战的原因是什么？”由此导入新课。这样就抓住学生的心理特征，灵活创设情境，造成悬念，激发学生对要学内容的兴趣，吸引学生的注意力，把学生引入最佳的学习境界，达到事半功倍的效果。
五、运用多媒体教学
历史是发生在过去的事情，对于学生来说，感觉距离比较遥远。人的认知是从感性开始的，直观形象的材料更容易被学生所接受、储存。努力创造条件，恰当的运用多媒体教学，可以再现历史情景，打破时空界限，缩短历史与学生的距离。因此，在课堂上适当的运用多媒体教学，给学生以直接的感官刺激，有利于？引发学生对所学知识的兴趣。如在讲《第二次鸦片战争》时，可以插放一段《火烧圆明园》的录像，在讲《抗日战争》时，可播放国歌等，这样，通过直观教学手段代替教师的讲读，取得更好的效果。可以说，多媒体使历史走近了学生，使历史课不是枯燥的理论和呆板的讲授。
六、重视学生的课堂主体地位
现阶段，我国新课程标准中指出，学生是课堂教学中的主体，教师一切教学活动均需以学生为中心，使其真正成为课堂的主人。故现阶段，教师在初中历史课堂教学中需注重学生的课堂主体地位，依据教学内容采取有效措施，激发学生学习兴趣，调动其学习主动性。例如，在“镇南关大捷”知识点的教学中，教师在课堂伊始可先让学生自行阅读和学习教材知识，待其掌握本节课大意之后，教师可在课堂中提出问题：本节课中，镇南关战役的结果怎么样？学生会回答：“冯子材将军带领军民顺利取得了胜利。”教师可继续发问：该场战役后中法战局如何？学生可依据教材知识回答：“我国取得战场主动权，法国茹费理政府倒台。”然后，教师可告知学生中法战争最终结局：中国不败而败，法国不胜而胜。此言一出，学生一片愕然，纷纷表示不理解，此时教师可利用问题吸引学生的注意力，即：你们知道为什么是这种结局吗？以此来激发学生学习动力，调动其学习主动性，同时教师可鼓励学生展开积极的讨论并发表意见，使其明确“清政府腐败，一味妥协求和”的本质，以提高课堂教学效率。
结语：
综上所述，教育工作是一项任务重、内容繁琐的工作，它需要我们充满耐心、信心、爱心，也需要我们积极探索各种只要有利于学生学习的方法，一切以学生为前提的教育。在平时教学过程中，我们可以采取的方式方法众多，教育工作者只要能充分利用，合理利用，就一定能实现教学目标，让学生产生浓厚的学习兴趣，主动投身到学习中。
参考文献：
[1]徐继红.初中历史教学激发学生兴趣的几点做法[J].文科爱好者，2011，（05）：97.
[2]朱冬菊.初中历史教学中激发学生兴趣初探[J].新校园，2012，（05）：50.
[3]张秀丽.激发学生兴趣浅谈中学历史教学中的开放性教学[J].科教导刊，2013，（30）：147+180.
[4]曾毓珍.如何在初中历史教学中培养学生的学习兴趣[J].中学政史地教学指导版，2014（10）：84-85.
关键词：初中历史；教学；激发学生；学习兴趣
引言：
初中历史中囊括了诸多的史实故事，原本能够激发出初中阶段学生的悬念探究心理，但以往的应试教育中，教师缺乏对学生主体能力的考虑，学生鲜少有机会阐述自己的疑问和见解，逐渐的对历史失去兴趣，圈画重点，不管三七二十一的强迫自己记忆，最后在开放性的问题、深层次的历史问题中，无法灵活应变，历史的知识仅停滞在课堂的应用上，无法以史明鉴给予学生精神上的启示，教师应构建与学生沟通的平等桥梁，在和谐的空间中，触发学生对历史的感悟，使得学生改变被动的记忆习惯，自主辩证历史的问题，兴趣延伸到课外强化学生的历史理解能力。
一、精心安排导入手段
导入环节应快速的吸引学生的注意力，让学生全神贯注的参与历史的探究思考，展开课堂的互动讨论，通常情况下，课堂上前期开始的几分钟时间已经奠定了本节课的质量基础，因此教师应改变单一化的导入模式，改变学生历史囫囵吞枣的习惯，利用历史的故事悬念、疑问引导、情境创设等形式，让历史的课堂伊始就充满了和谐，讲历史中陌生的问题与学生已经熟知的知识衔接起来，通过古文的有关背景信息导入，学生对历史的掌握面更广，从宏观的视角展开历史的思考，有效的避免了对历史理解的偏颇，结合历史上人物、故事等典型的案例，鼓励学生畅所欲言的提出自己的见解，迁移情感体会不同历史背景下的人物心理动态，梳理历史错乱的知识信息。以曹操的《观沧海》为例，让学生们朗诵文章，在字语间体会曹操的豪言壮志，并了解当时的历史情况。
二、合理应用问题设疑
学习无疑就是一个不断发现问题，解决问题的过程。在教学过程中，教师应该巧妙利用问题设疑，引起学生注意力，主动思考问题，激发学生学习情趣。当学生进入这个过程时，就会自然而然的产生疑问，思考并作出解决，学习目标达到了，学习兴趣也产生了。比如，在初中历史教学中，教师在讲中国四大发明中的造纸术时，学生对纸的来源有了一定的了解，认为造纸术很简单。此时，教师就可以抓住这一契机，提出疑问：“同学们都知道，我们现在的书写材料是纸张，那在这之前是以什么作为书写材料的？”以此问题引起学生兴趣，并带着问题去找寻答案，强化学生对所学知识的掌握力度，积极主动的了解历史。
三、建造历史学习环境
教师在教学过程中，可以为学生搭建一个平台，帮助学生们去摸索探究这部分历史信息，寻求更全面，更详细的历史报告。比如，在初中历史教学中，教师在讲唐朝文成公主和亲这一小节内容时，教师可以为学生设计一个场景：大家想象一下，唐太宗在让文成公主去吐蕃和亲时，会对文成公主嘱咐些什么？这样子的活动不仅能激发学生的兴趣，还能充分调动学生们的想象力，让学生们自身融入到历史环境中去。在此过程中，不但加深了学生们对知识的学习与掌握，还能满足学生们的需求，使学生以切身的感受，体验去了解历史。
四、激发学生主动学习的欲望
导入语的效用在于用生动形象的语言来缩短老师与学生之间的距离，使学生从导入语中产生疑问，形成一种渴求有关知识的心理。导入语设计的巧妙，会引发学生急切的求知心理，使学生进入最佳的心理状态，提高学习效率。因此，教师应根据不同教材，不同学生精心备课，认真设计导入语。例如：在讲《美国南北战争》时，首先给学生讲有人说斯陀夫人写了《汤姆叔叔的小屋》一部书，挑起了美国内战。进而指出美国总统林肯在接见斯陀夫人时说：“你是一位挑起战争的小妇人。”之后提出问题：“对以上材料的说法你是否认为有道理？美国内战的原因是什么？”由此导入新课。这样就抓住学生的心理特征，灵活创设情境，造成悬念，激发学生对要学内容的兴趣，吸引学生的注意力，把学生引入最佳的学习境界，达到事半功倍的效果。
五、运用多媒体教学
历史是发生在过去的事情，对于学生来说，感觉距离比较遥远。人的认知是从感性开始的，直观形象的材料更容易被学生所接受、储存。努力创造条件，恰当的运用多媒体教学，可以再现历史情景，打破时空界限，缩短历史与学生的距离。因此，在课堂上适当的运用多媒体教学，给学生以直接的感官刺激，有利于？引发学生对所学知识的兴趣。如在讲《第二次鸦片战争》时，可以插放一段《火烧圆明园》的录像，在讲《抗日战争》时，可播放国歌等，这样，通过直观教学手段代替教师的讲读，取得更好的效果。可以说，多媒体使历史走近了学生，使历史课不是枯燥的理论和呆板的讲授。
六、重视学生的课堂主体地位
现阶段，我国新课程标准中指出，学生是课堂教学中的主体，教师一切教学活动均需以学生为中心，使其真正成为课堂的主人。故现阶段，教师在初中历史课堂教学中需注重学生的课堂主体地位，依据教学内容采取有效措施，激发学生学习兴趣，调动其学习主动性。例如，在“镇南关大捷”知识点的教学中，教师在课堂伊始可先让学生自行阅读和学习教材知识，待其掌握本节课大意之后，教师可在课堂中提出问题：本节课中，镇南关战役的结果怎么样？学生会回答：“冯子材将军带领军民顺利取得了胜利。”教师可继续发问：该场战役后中法战局如何？学生可依据教材知识回答：“我国取得战场主动权，法国茹费理政府倒台。”然后，教师可告知学生中法战争最终结局：中国不败而败，法国不胜而胜。此言一出，学生一片愕然，纷纷表示不理解，此时教师可利用问题吸引学生的注意力，即：你们知道为什么是这种结局吗？以此来激发学生学习动力，调动其学习主动性，同时教师可鼓励学生展开积极的讨论并发表意见，使其明确“清政府腐败，一味妥协求和”的本质，以提高课堂教学效率。
结语：
综上所述，教育工作是一项任务重、内容繁琐的工作，它需要我们充满耐心、信心、爱心，也需要我们积极探索各种只要有利于学生学习的方法，一切以学生为前提的教育。在平时教学过程中，我们可以采取的方式方法众多，教育工作者只要能充分利用，合理利用，就一定能实现教学目标，让学生产生浓厚的学习兴趣，主动投身到学习中。
参考文献：
[1]徐继红.初中历史教学激发学生兴趣的几点做法[J].文科爱好者，2011，（05）：97.
[2]朱冬菊.初中历史教学中激发学生兴趣初探[J].新校园，2012，（05）：50.
[3]张秀丽.激发学生兴趣浅谈中学历史教学中的开放性教学[J].科教导刊，2013，（30）：147+180.
[4]曾毓珍.如何在初中历史教学中培养学生的学习兴趣[J].中学政史地教学指导版，2014（10）：84-85.