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摘要：节日文化是小学英语教学绕不过去的一个重要话题，结合节日文化的开展，对学生英语核心素养的提升有积极的价值和意义。节日文化可谓是英语教材中的一抹亮色。本文从三个方面对英语教材中的节日文化进行解读：感知节日文化的丰富;挖掘节日文化的深度;品悟节日文化的内涵。
关键词：小学英语 节日文化 厚积薄发
小学英语新课标指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”因此，英语学科的工具性和人文性是教师教学过程中的两大重点任务。一直以来，中小学阶段的英语学科教学被质疑，比如有的学生会听不会说，或会写不会说，甚至产生倦怠感。综合教学实践，笔者以节日文化作为切入点开展教学，站在激活学生学习兴趣和求知欲的角度，全面提升教学的能动性，培养学生的自主學习意识和能力。
一、感知节日文化的丰富
节日文化的丰富性，对于我们的日常教学来说是一个契机，一方面节日文化能让孩子们感受到节日的气氛，有助于激发其学习兴趣;另一方面节日文化也能让孩子体会到我国传统文化所具备的独特魅力。
（一）多媒体呈现
因教师的精力有限，不可能对每一个节日都开展大型的活动，所以有时候只能依赖于多媒体。比如，可以利用多媒体引导学生认知节日的背景、节日的来源、节日的特别之处等等，多媒体的呈现，有助于打造和谐有趣的节日文化。在活动期间，如果仅仅只是玩一玩、闹一闹，显然是不够的，还要引导学生结合课文中的句子——“Merry Christmas”“The…is for you”，引导其学会实用“Thank you”这类词汇表达感激之情。在情境交流中，引导学生掌握“a gift”“a bell”“a chocolate”“a sweet”这类词汇的运用，并反复结合多媒体给出的发音，引导学生纠正自身的发音。
（二）直接体验
有些节日与学生的日常生活息息相关，可以通过直接体验的方式，引导学生积极参与进来。在开展过程中，结合传统节日故事、美食制作、诵读节日诗词等方式，引导学生真心感受到节日的氛围。比如，每年的11月1日，笔者会开展 “Halloween”节庆活动，“Halloween”中文名叫“万圣节”或“鬼节”，是西方人集体狂欢庆祝的一个节日，因富有诡异、惊奇、刺激的神秘色彩而深受西方人的喜欢。孩子们在这一天可以制作南瓜灯（pumpkin lantern），可以无拘无束地装扮（make up）自己，可以吓吓人，还可以邀上好友一起去要糖果（sweet）。这种趣味性浓厚的节日符合孩子好奇好玩的天性，所以深受孩子的推崇和喜爱。可以让孩子穿上精心准备的特色衣服，戴上帽子和面具，甚至可以让他们用彩色气球装扮班级，最后结伴进行“Trick or Teat”的活动共庆节日。与其说这是一次英语学习活动，倒不如说是一次英语文化体验活动。
（三）游戏互动
游戏互动的方式有助于学生体验节日文化，像在游戏互动的过程中，学生可以扮演故事中的各个角色，从而提升其对节日文化的热爱之情，也给学生带来了别样的精彩。以“Easter”节庆活动为例，在活动中教师可以让学生玩寻找“彩蛋”的游戏，让他们动手在教室里共同演绎一个彩蛋狩猎场，以小组为单位，根据手中的mini版地图，去寻找彩蛋。通过以上种种活动，让学生感知复活节文化，体验复活节魅力之所在。学生在游戏的过程中，会深刻体验到游戏互动对于自身语言运用的价值性和有效性。
二、挖掘节日文化的深度
（一）课堂上的渗透
结合笔者的教学经历，将节日文化渗透于日常的英语词汇课堂上，能让学生形成一定的积累。在实际教学中，很多教师将节日的词汇当成普通的单词开展教学和处理，不能将这些词汇从文化的角度进行延伸。此外，教师还可以通过PPT或视频展示等方式，引导学生感受节日文化的气氛，从多个角度记忆单词。结合词汇教学的开展，在节日文化的氛围中，引导学生体会中外节日文化相关的词汇，比如New Year， Spring Festival、cow gram（眉豆）、turkey、pudding、dumpling、mooncake、Mid-autumn Day、paper-cuts等等，教师在讲解这些节日时，可以与中国传统文化节日结合，顺势让学生在大脑中形成词汇导图，帮助学生积累。为进一步巩固学生对节日文化的积累，笔者还时常运用多媒体给出个别词汇，引导学生进行相关的扩展和运用。
（二）阅读课堂上的渗透
结合课堂的开展，阅读与节日有关的信息和篇章。在小学生的课堂上，有不少涉及节日文化方面的内容。教师遇到这类文章时，可以做一个积累，将中国传统节日融进英语课，将中外节日文化进行一个有效的包装，加以拓展提升。笔者相信，积累到一定程度，再针对节日文化做一次主题阅读，可以让学生更多地了解节日文化的相关文化背景和相关语境，还可以相应减少学生在语篇学习过程中的难度，更为重要的是，既拓宽了学生的阅读视野，也提升了学生的英语核心素养。比如，以美国的感恩节为契机，可以融入我国的端午节，引导学生设计颇具民族特色的传统节日小报，包括端午节的名称Dragon Boat Festival，端午节的来历、纪念意义（Qu Yuan），端午节的典型食品（rice dumplings / zong zi）以及各种馅料的粽子（rice dumplings with meat / egg yolk / sweet bean paste / candied peanuts），端午节活动（Dragon Boat Race），端午节习俗（hanging Asiatic wormwood / wearing Hsiang Bao）等等，引导学生了解与端午节相关的知识点，再结合端午节的文化背景开展制作，在完成这项作业的过程中，需要学生了解各方面的知识点，再通过这类作业，引导学生形成自主阅读的良好习惯。 （三）口语课堂上的渗透
小学英语口语课堂对学生来说非常重要，一直以来，“哑巴式”英语的教学模式饱受诟病。教师应以节日文化为主题，开展口语交际情境，组织学生参与丰富多彩的口语表达活动，比如结合节日文化主题开展口语对话活动或英语故事讲解等等，诸如此类的口语教学，能有效地提升学生的口语水平，也能有效引导学生在轻松愉悦的氛围中感受节日文化的魅力。另外，在使用Fun time板块安排 make a Christmas card内容时，要凸显单元内容的整体性，要更贴近学生生活，如果只是把节日文化内容的输入停留在单向的卡片制作，显然不足以给学生留下多元、直观、深刻的文化印象，无法让他们全方位地思考与文本相关的内容，也不利于文化意识的培养。教师可以结合这些与实际生活相关的节日主题，引导师生之间、生生之间开展口语交际。
三、品悟节日文化的内涵
语言是文化的重要载体，文化是语言的属性之一。结合节日文化的开展，教师要善于引导学生品悟节日文化的内涵。
（一）具备跨文化意识
首先，引导学生具备跨文化的意识。结合节日文化，笔者构建了“特色节日文化”主题。小学生的求知欲和好奇心都比较强，有趣的节日文化可以引导学生体会到英语学习过程中的乐趣，对一些国外的节日，在英语课堂上也可以有所涉及，比如针对西方流行的节日，通过开展和渗透，特别是通过模拟真实的语境，能有效提高学生的跨文化交际能力。教师要以开展节日文化视角的方式，引导学生开展相关的知识竞赛，When is American National Day？ Why would this day be set up？ 学生为了参与这类知识竞赛，就会自觉在课余加强这方面的知识点学习。
（二）提升英语核心素养
在针对节日文化的渗透和教学中，笔者结合新课标及核心素养教育开展和进行，主要结合语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这几方面加以渗透。以语言技能为例，这方面主要有两个目标：一是能听懂有关中西方节日的英语短片或故事或简介，能抓住要点;二是能围绕节日的内容，根据交际话题、场合和人际关系等相关因素进行交流和表达。这些内容的渗透与目标的完成，对教师而言可谓任重道远。再比如，在每一个传统节日来临之际，笔者引导学生一起布置教室，感受节日的浓厚氛围，比如清明节来临之际，可以将《清明》这首小诗的中文版和英文版都打印出来，张贴在黑板上，让学生进行朗读、学习，另外还可以张贴一些与清明习俗相关的圖片，并配上英语的介绍，以此增进学生对节日丰富多彩文化的了解。通过节日文化的渗透和教学，让学生从小认识中国传统文化，懂得热爱自己的民族和祖国。
总而言之，节日文化给了笔者一个很好的切入点，在这个切入点中，开展节日文化的渗透，能取得更好的效果。我们英语教学的终极目标是为了提升学生的英语核心素养，而节日文化的渗透正好给了我们这样的契机和可能性。
参考文献：
费家琳.论节日文化教育在小学英语中的开展与实施[J].英语广场（下旬刊），2013（2）.◆（作者单位：江苏省常州市武进区星辰实验学校）
责任编辑：刘伟林
关键词：小学英语 节日文化 厚积薄发
小学英语新课标指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”因此，英语学科的工具性和人文性是教师教学过程中的两大重点任务。一直以来，中小学阶段的英语学科教学被质疑，比如有的学生会听不会说，或会写不会说，甚至产生倦怠感。综合教学实践，笔者以节日文化作为切入点开展教学，站在激活学生学习兴趣和求知欲的角度，全面提升教学的能动性，培养学生的自主學习意识和能力。
一、感知节日文化的丰富
节日文化的丰富性，对于我们的日常教学来说是一个契机，一方面节日文化能让孩子们感受到节日的气氛，有助于激发其学习兴趣;另一方面节日文化也能让孩子体会到我国传统文化所具备的独特魅力。
（一）多媒体呈现
因教师的精力有限，不可能对每一个节日都开展大型的活动，所以有时候只能依赖于多媒体。比如，可以利用多媒体引导学生认知节日的背景、节日的来源、节日的特别之处等等，多媒体的呈现，有助于打造和谐有趣的节日文化。在活动期间，如果仅仅只是玩一玩、闹一闹，显然是不够的，还要引导学生结合课文中的句子——“Merry Christmas”“The…is for you”，引导其学会实用“Thank you”这类词汇表达感激之情。在情境交流中，引导学生掌握“a gift”“a bell”“a chocolate”“a sweet”这类词汇的运用，并反复结合多媒体给出的发音，引导学生纠正自身的发音。
（二）直接体验
有些节日与学生的日常生活息息相关，可以通过直接体验的方式，引导学生积极参与进来。在开展过程中，结合传统节日故事、美食制作、诵读节日诗词等方式，引导学生真心感受到节日的氛围。比如，每年的11月1日，笔者会开展 “Halloween”节庆活动，“Halloween”中文名叫“万圣节”或“鬼节”，是西方人集体狂欢庆祝的一个节日，因富有诡异、惊奇、刺激的神秘色彩而深受西方人的喜欢。孩子们在这一天可以制作南瓜灯（pumpkin lantern），可以无拘无束地装扮（make up）自己，可以吓吓人，还可以邀上好友一起去要糖果（sweet）。这种趣味性浓厚的节日符合孩子好奇好玩的天性，所以深受孩子的推崇和喜爱。可以让孩子穿上精心准备的特色衣服，戴上帽子和面具，甚至可以让他们用彩色气球装扮班级，最后结伴进行“Trick or Teat”的活动共庆节日。与其说这是一次英语学习活动，倒不如说是一次英语文化体验活动。
（三）游戏互动
游戏互动的方式有助于学生体验节日文化，像在游戏互动的过程中，学生可以扮演故事中的各个角色，从而提升其对节日文化的热爱之情，也给学生带来了别样的精彩。以“Easter”节庆活动为例，在活动中教师可以让学生玩寻找“彩蛋”的游戏，让他们动手在教室里共同演绎一个彩蛋狩猎场，以小组为单位，根据手中的mini版地图，去寻找彩蛋。通过以上种种活动，让学生感知复活节文化，体验复活节魅力之所在。学生在游戏的过程中，会深刻体验到游戏互动对于自身语言运用的价值性和有效性。
二、挖掘节日文化的深度
（一）课堂上的渗透
结合笔者的教学经历，将节日文化渗透于日常的英语词汇课堂上，能让学生形成一定的积累。在实际教学中，很多教师将节日的词汇当成普通的单词开展教学和处理，不能将这些词汇从文化的角度进行延伸。此外，教师还可以通过PPT或视频展示等方式，引导学生感受节日文化的气氛，从多个角度记忆单词。结合词汇教学的开展，在节日文化的氛围中，引导学生体会中外节日文化相关的词汇，比如New Year， Spring Festival、cow gram（眉豆）、turkey、pudding、dumpling、mooncake、Mid-autumn Day、paper-cuts等等，教师在讲解这些节日时，可以与中国传统文化节日结合，顺势让学生在大脑中形成词汇导图，帮助学生积累。为进一步巩固学生对节日文化的积累，笔者还时常运用多媒体给出个别词汇，引导学生进行相关的扩展和运用。
（二）阅读课堂上的渗透
结合课堂的开展，阅读与节日有关的信息和篇章。在小学生的课堂上，有不少涉及节日文化方面的内容。教师遇到这类文章时，可以做一个积累，将中国传统节日融进英语课，将中外节日文化进行一个有效的包装，加以拓展提升。笔者相信，积累到一定程度，再针对节日文化做一次主题阅读，可以让学生更多地了解节日文化的相关文化背景和相关语境，还可以相应减少学生在语篇学习过程中的难度，更为重要的是，既拓宽了学生的阅读视野，也提升了学生的英语核心素养。比如，以美国的感恩节为契机，可以融入我国的端午节，引导学生设计颇具民族特色的传统节日小报，包括端午节的名称Dragon Boat Festival，端午节的来历、纪念意义（Qu Yuan），端午节的典型食品（rice dumplings / zong zi）以及各种馅料的粽子（rice dumplings with meat / egg yolk / sweet bean paste / candied peanuts），端午节活动（Dragon Boat Race），端午节习俗（hanging Asiatic wormwood / wearing Hsiang Bao）等等，引导学生了解与端午节相关的知识点，再结合端午节的文化背景开展制作，在完成这项作业的过程中，需要学生了解各方面的知识点，再通过这类作业，引导学生形成自主阅读的良好习惯。 （三）口语课堂上的渗透
小学英语口语课堂对学生来说非常重要，一直以来，“哑巴式”英语的教学模式饱受诟病。教师应以节日文化为主题，开展口语交际情境，组织学生参与丰富多彩的口语表达活动，比如结合节日文化主题开展口语对话活动或英语故事讲解等等，诸如此类的口语教学，能有效地提升学生的口语水平，也能有效引导学生在轻松愉悦的氛围中感受节日文化的魅力。另外，在使用Fun time板块安排 make a Christmas card内容时，要凸显单元内容的整体性，要更贴近学生生活，如果只是把节日文化内容的输入停留在单向的卡片制作，显然不足以给学生留下多元、直观、深刻的文化印象，无法让他们全方位地思考与文本相关的内容，也不利于文化意识的培养。教师可以结合这些与实际生活相关的节日主题，引导师生之间、生生之间开展口语交际。
三、品悟节日文化的内涵
语言是文化的重要载体，文化是语言的属性之一。结合节日文化的开展，教师要善于引导学生品悟节日文化的内涵。
（一）具备跨文化意识
首先，引导学生具备跨文化的意识。结合节日文化，笔者构建了“特色节日文化”主题。小学生的求知欲和好奇心都比较强，有趣的节日文化可以引导学生体会到英语学习过程中的乐趣，对一些国外的节日，在英语课堂上也可以有所涉及，比如针对西方流行的节日，通过开展和渗透，特别是通过模拟真实的语境，能有效提高学生的跨文化交际能力。教师要以开展节日文化视角的方式，引导学生开展相关的知识竞赛，When is American National Day？ Why would this day be set up？ 学生为了参与这类知识竞赛，就会自觉在课余加强这方面的知识点学习。
（二）提升英语核心素养
在针对节日文化的渗透和教学中，笔者结合新课标及核心素养教育开展和进行，主要结合语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这几方面加以渗透。以语言技能为例，这方面主要有两个目标：一是能听懂有关中西方节日的英语短片或故事或简介，能抓住要点;二是能围绕节日的内容，根据交际话题、场合和人际关系等相关因素进行交流和表达。这些内容的渗透与目标的完成，对教师而言可谓任重道远。再比如，在每一个传统节日来临之际，笔者引导学生一起布置教室，感受节日的浓厚氛围，比如清明节来临之际，可以将《清明》这首小诗的中文版和英文版都打印出来，张贴在黑板上，让学生进行朗读、学习，另外还可以张贴一些与清明习俗相关的圖片，并配上英语的介绍，以此增进学生对节日丰富多彩文化的了解。通过节日文化的渗透和教学，让学生从小认识中国传统文化，懂得热爱自己的民族和祖国。
总而言之，节日文化给了笔者一个很好的切入点，在这个切入点中，开展节日文化的渗透，能取得更好的效果。我们英语教学的终极目标是为了提升学生的英语核心素养，而节日文化的渗透正好给了我们这样的契机和可能性。
参考文献：
费家琳.论节日文化教育在小学英语中的开展与实施[J].英语广场（下旬刊），2013（2）.◆（作者单位：江苏省常州市武进区星辰实验学校）
责任编辑：刘伟林