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【摘要】语文课程应是工具性和人文性的和谐统一，也就是说语文教学要坚持语言训练与人文熏陶的统一。小学阶段是基础的基础，理应抓住工具性不放，通过工具性渗透人文性。
【关键词】工具性 人文性 和谐统一 返璞归真
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0064-01
新课程改革实施以来，课堂教学渐渐变得鲜活、灵动起来。课堂教学发生了前所未有的变化：课堂上，师生激情洋溢，或朗读，或理解，或对话、或表演，或批注感悟、或体验汇报、或小组合作，或拓展延伸……师生互动起来了，课堂活跃起来了。似乎，这就是我们应该追求的课堂形态。然而热闹了这么多年，暮然回首，我们才发现，热闹的背后，我们的语文教学似乎缺少什么。于是我们冷静下来，重新审视我们的语文教学，我们的语文课被折腾得越来越复杂，我们淡忘了语文来时的路，课堂过于张扬工具性而忽视人文性，脱离文本，架空语言，忽视能力，鄙弃训练，一味“宏大叙事”，天马行空，来去无踪。语文特级教师钱梦龙先生谓之曰“凌空倒虚综合症”。语文教材蕴含着丰富的人文内涵，要挖掘其中的人文底蕴，与文本作者交流对话，触摸到课文的人文关怀，使学生形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。小学阶段是基础的基础，理应抓住工具性不放，通过工具性渗透人文性。我想，这才是小学语文教学的本色。
一、半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊
文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。
《小珊迪》教学片段：
师：小珊迪的诚实守信，小珊迪的责任感让我深深地感动，让我深深地敬佩，可是，这样可敬的孩子，终究难以逃脱悲惨的命运。
（出示）引读：珊迪听了，目不转睛地看着我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。他死了。
师：自己读，读出你自己的感受。
生1交流：我感到悲伤、难过。
生2交流：我觉得很气愤。
师：那么，就读出你的这种气愤。
生3交流：我感到不忍心，这样好的一个男孩却离开了我们，我很不忍心。……
师：对，谁都“不忍心”，你可以用颤抖的声音一字一顿地读。师示范、生读。
一百个读者，便有一百个哈姆雷特。每一个学生心底都是一个宏大的世界，每一个学生都有自己的独特感受。教师要了解孩子的内心世界，尊重学生的个性体验，让其感情尽情释放，个性得到张扬。
学生能亲近语言，沉潜于文本，品味一字一词的生命，就在语言中和通过学生在倾听、在吐露、在表现，在一种充满生机的“语文状态”中，自我意识、存在价值得到展露、得到生长。——对师生来说。还有什么比这更激动人心、更有诱惑力呢？
教师要使文字具有灵性，让学生形象的识记汉字词语本义和文中义，使“沉睡”的词语苏醒过来，静止的词语“飘动”起来，使学生领悟到汉字丰富的文化内涵。进而感觉到词语的动态，触摸到文字的灵性，做到“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”。
二、举杯邀明月，对影成三人
《小小的船》
配乐朗读课文。
师：请小朋友边听边看边想：小女孩乘着小小的船看见了什么？
生：在小小的船上小女孩看见了闪闪的星星和蓝蓝的天。
生：我看见许多星星向我眨眼睛。
师：请小朋友在组内轻轻地把儿歌读一读，要求做到：
1.将生字的读音读正确。（读一读）
2.数一数有几句话，编上号码。
3.议一议：小小的船儿指什么？
（学生讨论，教师巡视，指导）
师：通过刚才的学习，我们已经知道了儿歌中的小小的船儿是月儿。小女孩乘着月儿看见了星星与蓝天，现在请每组组长带领小朋友再读儿歌，然后完成桌上的填空，把正确答案填好，看哪组又快又好。（用拼音填写）
各小组自学，填空。（教师巡视，指导）
____的月儿，____的船，
____的船儿_______
我在_________船里坐，
_____看见____星星_____天。
师：现在，我们来做“你问我答”的游戏。
师：怎样的月儿怎样的船？生：弯弯的月儿小小的船。
师：小小的船儿怎么样？生：小小的船儿两头尖。
师：我在小小的船里坐，只看见怎么样的星星，怎么样的天？
生：我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
师：谁也来像老师那样问，请小朋友回答？（生问——生答）
课后的练习少了（其实不是真的少了，而是更注重读书、识字、写字、积累和运用），知识点也不像以前一一列举出来，这恰恰给师生留下了更为广阔的阅读空间，让师生在文本里自主遨游，自由翱翔。引導学生充分感悟、潜心会文，涵泳内化， 读写结合，让学生仿写，达到外化运用的教学目的，收到“举杯邀明月，对影成三人”的教学效果。
三、花开花落自丰盈，云卷云舒愈从容
我们常常会看到这样的现象，有些老师为了拉近与学生在感情上的距离，显得富有亲和力。课堂表情和语言都极其夸张，甚至有矫揉造作之嫌。这样做的结果，可能一时能起到激起学生兴趣的作用，但是长期下去，会给学生留下虚伪做作的印象。不但再也起不到激发情感的作用，反而随着学生年龄的增长和认知水平的提高，对这种非理性的情感会产生厌恶之感。
语文是要有人文性的。语文课堂需要激情，需要全身心的投入，需要诗意，需要浪漫主义的情怀。但不需要矫揉造作，更不需要冷若冰霜。一种心与心毫无隔阂地交流，情与情自然而然地融通的真实、和谐而灵动的语文课堂。这是学生的需要，也应该是我们语文老师的追求。苏霍姆林斯基说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”记得著名特级教师王松洲老师的《一夜的工作》上得是声泪俱下，给学生和听课的老师一次情感的洗礼，灵魂的震撼。
在教学中教师要向学生敞开心扉，坦诚地与学生交流，要对学生说真话，抒真情，不需要掩掩饰饰。教师和学生要彼此尊重和信任，以及在此基础上相互欣赏和分享。这样真实的课堂，学生才能享受更多的人文关怀，学生才能真正成为课堂的主人。
真实是我们课堂教学的基石，只有这个基石牢固了，我们的课堂才有可能建设好。我们的语文教学才能走进返璞归真的至高境界。让我们从厚实自我，扎实教学、丰实学生出发，认认真真地上好每一堂课，让我们的语文教学更真实、更扎实、更朴实。
参考文献：
[1]《2011版语文课标解读》
[2]《小学语文教学设计》
【关键词】工具性 人文性 和谐统一 返璞归真
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0064-01
新课程改革实施以来，课堂教学渐渐变得鲜活、灵动起来。课堂教学发生了前所未有的变化：课堂上，师生激情洋溢，或朗读，或理解，或对话、或表演，或批注感悟、或体验汇报、或小组合作，或拓展延伸……师生互动起来了，课堂活跃起来了。似乎，这就是我们应该追求的课堂形态。然而热闹了这么多年，暮然回首，我们才发现，热闹的背后，我们的语文教学似乎缺少什么。于是我们冷静下来，重新审视我们的语文教学，我们的语文课被折腾得越来越复杂，我们淡忘了语文来时的路，课堂过于张扬工具性而忽视人文性，脱离文本，架空语言，忽视能力，鄙弃训练，一味“宏大叙事”，天马行空，来去无踪。语文特级教师钱梦龙先生谓之曰“凌空倒虚综合症”。语文教材蕴含着丰富的人文内涵，要挖掘其中的人文底蕴，与文本作者交流对话，触摸到课文的人文关怀，使学生形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。小学阶段是基础的基础，理应抓住工具性不放，通过工具性渗透人文性。我想，这才是小学语文教学的本色。
一、半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊
文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。
《小珊迪》教学片段：
师：小珊迪的诚实守信，小珊迪的责任感让我深深地感动，让我深深地敬佩，可是，这样可敬的孩子，终究难以逃脱悲惨的命运。
（出示）引读：珊迪听了，目不转睛地看着我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。他死了。
师：自己读，读出你自己的感受。
生1交流：我感到悲伤、难过。
生2交流：我觉得很气愤。
师：那么，就读出你的这种气愤。
生3交流：我感到不忍心，这样好的一个男孩却离开了我们，我很不忍心。……
师：对，谁都“不忍心”，你可以用颤抖的声音一字一顿地读。师示范、生读。
一百个读者，便有一百个哈姆雷特。每一个学生心底都是一个宏大的世界，每一个学生都有自己的独特感受。教师要了解孩子的内心世界，尊重学生的个性体验，让其感情尽情释放，个性得到张扬。
学生能亲近语言，沉潜于文本，品味一字一词的生命，就在语言中和通过学生在倾听、在吐露、在表现，在一种充满生机的“语文状态”中，自我意识、存在价值得到展露、得到生长。——对师生来说。还有什么比这更激动人心、更有诱惑力呢？
教师要使文字具有灵性，让学生形象的识记汉字词语本义和文中义，使“沉睡”的词语苏醒过来，静止的词语“飘动”起来，使学生领悟到汉字丰富的文化内涵。进而感觉到词语的动态，触摸到文字的灵性，做到“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”。
二、举杯邀明月，对影成三人
《小小的船》
配乐朗读课文。
师：请小朋友边听边看边想：小女孩乘着小小的船看见了什么？
生：在小小的船上小女孩看见了闪闪的星星和蓝蓝的天。
生：我看见许多星星向我眨眼睛。
师：请小朋友在组内轻轻地把儿歌读一读，要求做到：
1.将生字的读音读正确。（读一读）
2.数一数有几句话，编上号码。
3.议一议：小小的船儿指什么？
（学生讨论，教师巡视，指导）
师：通过刚才的学习，我们已经知道了儿歌中的小小的船儿是月儿。小女孩乘着月儿看见了星星与蓝天，现在请每组组长带领小朋友再读儿歌，然后完成桌上的填空，把正确答案填好，看哪组又快又好。（用拼音填写）
各小组自学，填空。（教师巡视，指导）
____的月儿，____的船，
____的船儿_______
我在_________船里坐，
_____看见____星星_____天。
师：现在，我们来做“你问我答”的游戏。
师：怎样的月儿怎样的船？生：弯弯的月儿小小的船。
师：小小的船儿怎么样？生：小小的船儿两头尖。
师：我在小小的船里坐，只看见怎么样的星星，怎么样的天？
生：我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
师：谁也来像老师那样问，请小朋友回答？（生问——生答）
课后的练习少了（其实不是真的少了，而是更注重读书、识字、写字、积累和运用），知识点也不像以前一一列举出来，这恰恰给师生留下了更为广阔的阅读空间，让师生在文本里自主遨游，自由翱翔。引導学生充分感悟、潜心会文，涵泳内化， 读写结合，让学生仿写，达到外化运用的教学目的，收到“举杯邀明月，对影成三人”的教学效果。
三、花开花落自丰盈，云卷云舒愈从容
我们常常会看到这样的现象，有些老师为了拉近与学生在感情上的距离，显得富有亲和力。课堂表情和语言都极其夸张，甚至有矫揉造作之嫌。这样做的结果，可能一时能起到激起学生兴趣的作用，但是长期下去，会给学生留下虚伪做作的印象。不但再也起不到激发情感的作用，反而随着学生年龄的增长和认知水平的提高，对这种非理性的情感会产生厌恶之感。
语文是要有人文性的。语文课堂需要激情，需要全身心的投入，需要诗意，需要浪漫主义的情怀。但不需要矫揉造作，更不需要冷若冰霜。一种心与心毫无隔阂地交流，情与情自然而然地融通的真实、和谐而灵动的语文课堂。这是学生的需要，也应该是我们语文老师的追求。苏霍姆林斯基说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”记得著名特级教师王松洲老师的《一夜的工作》上得是声泪俱下，给学生和听课的老师一次情感的洗礼，灵魂的震撼。
在教学中教师要向学生敞开心扉，坦诚地与学生交流，要对学生说真话，抒真情，不需要掩掩饰饰。教师和学生要彼此尊重和信任，以及在此基础上相互欣赏和分享。这样真实的课堂，学生才能享受更多的人文关怀，学生才能真正成为课堂的主人。
真实是我们课堂教学的基石，只有这个基石牢固了，我们的课堂才有可能建设好。我们的语文教学才能走进返璞归真的至高境界。让我们从厚实自我，扎实教学、丰实学生出发，认认真真地上好每一堂课，让我们的语文教学更真实、更扎实、更朴实。
参考文献：
[1]《2011版语文课标解读》
[2]《小学语文教学设计》