论文部分内容阅读
【摘要】21世纪,人类将全面进入知识经济时代。新世纪的教育也将是实施创新教育,培养创新型人才的教育。创新性教育是基础教育面临的重要任务,培养创新型人才必须从基础做起。新课程标准在课程目标,结构、内容、评价等方面充分体现了改革创新精神,体现了“以学生发展为本”的教学思想。
【关键词】语文 学生 创新思维 途径
1 培养学生树立创新意识是形成创造性思维的前提
学生的创新意识并不是与生俱来,必须依赖于积极的指导和鼓励,因而教师在教学过程中要有意识、有计划地进行教育和培养。心理学告诫我们:动机是学生学习的动力,学生只有具有强烈的创新欲望,才能主动思考,主动创新,因此激发学生的创新欲望是培养学生创新思维的第一步。可以从几个方面进行:向同学们讲清创新意识的含义;利用古今中外新人才实例激发学生的学习动机;设置趣味性问题来激发学生的创新兴趣。在课堂教学中,我针对不同学生的原有基础和特点,有针对地进行创造思维的训练。
2 激发兴趣是培养学生的创新思维能力的关键
教育学家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望”。创新的过程需要兴趣来维持。在语文教学实践中,笔者借助信息技术创设情景,激发学生的兴趣。在多媒体课堂教学中,把图、文、声、像有机组合,使作品中抽象的语言内涵转化成情景交融、图文并茂的形式,调动学生的视觉、听觉、感知,营造一个语文教学的互动新空间,有如临其境、如见其人、如闻其声、如见其形的感觉。比如《化石吟》中下载大量动植物的化石图片,《海燕》教学中采用flash朗读的动画图片,就可以化抽象的语言文字为形象的直观感知,大大提高学生对课文的理解和掌握。以这些真切生动的情景既可以启动学生的学习潜能,活跃他们的思维,培养他们的创新能力,同时还可以培养学生热爱自然、感受大自然的美,提升个人的情操,养成真善美的体验,造就独立的人格。这无疑是有极大的促进作用的。
3 逆向思维训练是培养创新思维能力有效途径
3.1 指导阅读,进行训练
例如在教《从百草园到三味书屋》一文时,提问“最严厉的‘三味书屋’有值得歌颂的吗?”大多学生表示不值得。理由是“三味书屋”是封建教育制度的象征,不值得歌颂,应该批判。这时,我就让学生阅读从“第二次行礼时”到“博学的人”这段文字并思考:这段话是褒还是贬。有的学生马上醒悟这段是赞扬先生的。于是我又因势诱导:“先生是封建制度的宣传者,但是他在执教中有值得赞扬的一面,例如‘有戒尺不常用’,就表现了他的进步与开明,可以赞扬。”学生恍然大悟,纷纷举手,要求发言。如此一来,将学生的注意力导向干分析事物两重性的逆向思维训练,有利于形成创新思维能力。
3.2 指导写作,进行训练
例如上完《皇帝的新装》时,我要求学生把皇帝在大臣们簇拥下游行之后的情况,写一篇续文。并要求学生把皇帝写成更加残酷的人物形象或者表现皇帝有所悔悟。结果有一部分学生写出皇帝由于此次所受欺骗及羞辱,回宫后,痛定思痛,励精图治,变成了一个令人敬重的皇帝。这是逆向思维的一大成效,有利于学生创造意识的培养和开拓精神的发挥。
4 课文中的创造性因素是培养学生的创新思维能力载体
教师就要充分利用课文中蕴含的创造因素诱发学生的创新意识。因为课本的美文既具科学性,又有艺术性,同时闪烁着作者创造思维的光辉。由此在教学中,教师需要精心设计各个环节,有意识地将这些创造性的因素加以利用,使之成为活跃学生思维的导火线。如笔者在教授《春》一文时,改变以往的教法,而是首先设计四个教学步骤:(1)观察插图,让学生分小组讨论,然后用自己的语言描述春草、春花、春风、春雨、春天的人;(2)让学生阅读课文中有关的段落,然后与学生自己的描述进行比较,找出异同,感受课文的优美语言;(3)有感情地通读全文,感受春草、春花、春风、春雨的特点在课文中是如何体现的?(4)启发学生各写一段文字来描绘春草、春花、春风、春雨和春天的人。这样学生在阅读中思维就拓展开了,由阅读引入对问题的思考,学生在思考问题的过程中,心灵得到了开启,创新意识得到激发。这样巧妙的设计,第一步给学生营造一种轻松的教学境界,较有效地激发学生浓厚的学习兴趣;第二步是让学生在比较中学会欣赏优美的语言;第三步是通过教材的实例来教会学生写作;第四步实现了知识和能力的迁移,为创造性思维的发挥打下了扎实的基础,从而达到培养学生创新思维能力的目的。
5 知识迁移是培养创新思维能力的终极目标
知识是思维赖以活动的基础,各种知识之间必然存在某种联系。培养学生的创新思维能力,就应让学生去探索知识的内在联系,将学科知识从教材中延伸出去,或将其他知识切入进来,使教。材内容与课外知识有机嫁接,架设起由已知通向未知的桥梁。这就要求教师注意知识的迁移,即注重学生对知识的灵活、综合运用。例如在学习张志和的《渔歌子》这首词以后,将苏轼根据《渔歌子》改写成的《浣溪沙》一词的内容打乱顺序:A、自庇一身青箬笠,B、西塞山前白鹭飞,c、相随到处绿蓑衣,D、桃花流水鳜鱼肥,E、斜风细雨不须归,F、散花洲外片帆微。要求学生理清苏词的顺序。苏词是对张词的改写,用的词牌名是“浣溪沙”,共六句,其中有三句与张词相同,有两句与张词相近,对照张词,这五句的顺序基本上可以排列出来。但还剩一句,无法安插,这就要从内容和形式两个方面来揣摩。从内容上看,这旬写的是背景,应在前面交待,可以断定属上阙;再从形式上看,学生学过用“浣溪沙”词牌填的词,应知道“浣溪沙”上阙是三个七字句,这句放在上阙是没有问题的。那么,该放在什么位置呢?从意义上来看,作者的视觉是由上而下的,景物顺序应是山、鹭、洲、帆、水、鱼;另外,这句与“西塞山前白鹭飞”对偶,可以确定,它应该放在第二句的位置。通过迁移,学生就清楚地了解了苏词的顺序,从而实现迁移的目的,培养了学生的创新思维能力。
【关键词】语文 学生 创新思维 途径
1 培养学生树立创新意识是形成创造性思维的前提
学生的创新意识并不是与生俱来,必须依赖于积极的指导和鼓励,因而教师在教学过程中要有意识、有计划地进行教育和培养。心理学告诫我们:动机是学生学习的动力,学生只有具有强烈的创新欲望,才能主动思考,主动创新,因此激发学生的创新欲望是培养学生创新思维的第一步。可以从几个方面进行:向同学们讲清创新意识的含义;利用古今中外新人才实例激发学生的学习动机;设置趣味性问题来激发学生的创新兴趣。在课堂教学中,我针对不同学生的原有基础和特点,有针对地进行创造思维的训练。
2 激发兴趣是培养学生的创新思维能力的关键
教育学家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望”。创新的过程需要兴趣来维持。在语文教学实践中,笔者借助信息技术创设情景,激发学生的兴趣。在多媒体课堂教学中,把图、文、声、像有机组合,使作品中抽象的语言内涵转化成情景交融、图文并茂的形式,调动学生的视觉、听觉、感知,营造一个语文教学的互动新空间,有如临其境、如见其人、如闻其声、如见其形的感觉。比如《化石吟》中下载大量动植物的化石图片,《海燕》教学中采用flash朗读的动画图片,就可以化抽象的语言文字为形象的直观感知,大大提高学生对课文的理解和掌握。以这些真切生动的情景既可以启动学生的学习潜能,活跃他们的思维,培养他们的创新能力,同时还可以培养学生热爱自然、感受大自然的美,提升个人的情操,养成真善美的体验,造就独立的人格。这无疑是有极大的促进作用的。
3 逆向思维训练是培养创新思维能力有效途径
3.1 指导阅读,进行训练
例如在教《从百草园到三味书屋》一文时,提问“最严厉的‘三味书屋’有值得歌颂的吗?”大多学生表示不值得。理由是“三味书屋”是封建教育制度的象征,不值得歌颂,应该批判。这时,我就让学生阅读从“第二次行礼时”到“博学的人”这段文字并思考:这段话是褒还是贬。有的学生马上醒悟这段是赞扬先生的。于是我又因势诱导:“先生是封建制度的宣传者,但是他在执教中有值得赞扬的一面,例如‘有戒尺不常用’,就表现了他的进步与开明,可以赞扬。”学生恍然大悟,纷纷举手,要求发言。如此一来,将学生的注意力导向干分析事物两重性的逆向思维训练,有利于形成创新思维能力。
3.2 指导写作,进行训练
例如上完《皇帝的新装》时,我要求学生把皇帝在大臣们簇拥下游行之后的情况,写一篇续文。并要求学生把皇帝写成更加残酷的人物形象或者表现皇帝有所悔悟。结果有一部分学生写出皇帝由于此次所受欺骗及羞辱,回宫后,痛定思痛,励精图治,变成了一个令人敬重的皇帝。这是逆向思维的一大成效,有利于学生创造意识的培养和开拓精神的发挥。
4 课文中的创造性因素是培养学生的创新思维能力载体
教师就要充分利用课文中蕴含的创造因素诱发学生的创新意识。因为课本的美文既具科学性,又有艺术性,同时闪烁着作者创造思维的光辉。由此在教学中,教师需要精心设计各个环节,有意识地将这些创造性的因素加以利用,使之成为活跃学生思维的导火线。如笔者在教授《春》一文时,改变以往的教法,而是首先设计四个教学步骤:(1)观察插图,让学生分小组讨论,然后用自己的语言描述春草、春花、春风、春雨、春天的人;(2)让学生阅读课文中有关的段落,然后与学生自己的描述进行比较,找出异同,感受课文的优美语言;(3)有感情地通读全文,感受春草、春花、春风、春雨的特点在课文中是如何体现的?(4)启发学生各写一段文字来描绘春草、春花、春风、春雨和春天的人。这样学生在阅读中思维就拓展开了,由阅读引入对问题的思考,学生在思考问题的过程中,心灵得到了开启,创新意识得到激发。这样巧妙的设计,第一步给学生营造一种轻松的教学境界,较有效地激发学生浓厚的学习兴趣;第二步是让学生在比较中学会欣赏优美的语言;第三步是通过教材的实例来教会学生写作;第四步实现了知识和能力的迁移,为创造性思维的发挥打下了扎实的基础,从而达到培养学生创新思维能力的目的。
5 知识迁移是培养创新思维能力的终极目标
知识是思维赖以活动的基础,各种知识之间必然存在某种联系。培养学生的创新思维能力,就应让学生去探索知识的内在联系,将学科知识从教材中延伸出去,或将其他知识切入进来,使教。材内容与课外知识有机嫁接,架设起由已知通向未知的桥梁。这就要求教师注意知识的迁移,即注重学生对知识的灵活、综合运用。例如在学习张志和的《渔歌子》这首词以后,将苏轼根据《渔歌子》改写成的《浣溪沙》一词的内容打乱顺序:A、自庇一身青箬笠,B、西塞山前白鹭飞,c、相随到处绿蓑衣,D、桃花流水鳜鱼肥,E、斜风细雨不须归,F、散花洲外片帆微。要求学生理清苏词的顺序。苏词是对张词的改写,用的词牌名是“浣溪沙”,共六句,其中有三句与张词相同,有两句与张词相近,对照张词,这五句的顺序基本上可以排列出来。但还剩一句,无法安插,这就要从内容和形式两个方面来揣摩。从内容上看,这旬写的是背景,应在前面交待,可以断定属上阙;再从形式上看,学生学过用“浣溪沙”词牌填的词,应知道“浣溪沙”上阙是三个七字句,这句放在上阙是没有问题的。那么,该放在什么位置呢?从意义上来看,作者的视觉是由上而下的,景物顺序应是山、鹭、洲、帆、水、鱼;另外,这句与“西塞山前白鹭飞”对偶,可以确定,它应该放在第二句的位置。通过迁移,学生就清楚地了解了苏词的顺序,从而实现迁移的目的,培养了学生的创新思维能力。