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【摘要】21世纪，人类将全面进入知识经济时代。新世纪的教育也将是实施创新教育，培养创新型人才的教育。创新性教育是基础教育面临的重要任务，培养创新型人才必须从基础做起。新课程标准在课程目标，结构、内容、评价等方面充分体现了改革创新精神，体现了“以学生发展为本”的教学思想。
【关键词】语文 学生 创新思维 途径
1 培养学生树立创新意识是形成创造性思维的前提
学生的创新意识并不是与生俱来，必须依赖于积极的指导和鼓励，因而教师在教学过程中要有意识、有计划地进行教育和培养。心理学告诫我们：动机是学生学习的动力，学生只有具有强烈的创新欲望，才能主动思考，主动创新，因此激发学生的创新欲望是培养学生创新思维的第一步。可以从几个方面进行：向同学们讲清创新意识的含义；利用古今中外新人才实例激发学生的学习动机；设置趣味性问题来激发学生的创新兴趣。在课堂教学中，我针对不同学生的原有基础和特点，有针对地进行创造思维的训练。
2 激发兴趣是培养学生的创新思维能力的关键
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。创新的过程需要兴趣来维持。在语文教学实践中，笔者借助信息技术创设情景，激发学生的兴趣。在多媒体课堂教学中，把图、文、声、像有机组合，使作品中抽象的语言内涵转化成情景交融、图文并茂的形式，调动学生的视觉、听觉、感知，营造一个语文教学的互动新空间，有如临其境、如见其人、如闻其声、如见其形的感觉。比如《化石吟》中下载大量动植物的化石图片，《海燕》教学中采用flash朗读的动画图片，就可以化抽象的语言文字为形象的直观感知，大大提高学生对课文的理解和掌握。以这些真切生动的情景既可以启动学生的学习潜能，活跃他们的思维，培养他们的创新能力，同时还可以培养学生热爱自然、感受大自然的美，提升个人的情操，养成真善美的体验，造就独立的人格。这无疑是有极大的促进作用的。
3 逆向思维训练是培养创新思维能力有效途径
3.1 指导阅读，进行训练
例如在教《从百草园到三味书屋》一文时，提问“最严厉的‘三味书屋’有值得歌颂的吗？”大多学生表示不值得。理由是“三味书屋”是封建教育制度的象征，不值得歌颂，应该批判。这时，我就让学生阅读从“第二次行礼时”到“博学的人”这段文字并思考：这段话是褒还是贬。有的学生马上醒悟这段是赞扬先生的。于是我又因势诱导：“先生是封建制度的宣传者，但是他在执教中有值得赞扬的一面，例如‘有戒尺不常用’，就表现了他的进步与开明，可以赞扬。”学生恍然大悟，纷纷举手，要求发言。如此一来，将学生的注意力导向干分析事物两重性的逆向思维训练，有利于形成创新思维能力。
3.2 指导写作，进行训练
例如上完《皇帝的新装》时，我要求学生把皇帝在大臣们簇拥下游行之后的情况，写一篇续文。并要求学生把皇帝写成更加残酷的人物形象或者表现皇帝有所悔悟。结果有一部分学生写出皇帝由于此次所受欺骗及羞辱，回宫后，痛定思痛，励精图治，变成了一个令人敬重的皇帝。这是逆向思维的一大成效，有利于学生创造意识的培养和开拓精神的发挥。
4 课文中的创造性因素是培养学生的创新思维能力载体
教师就要充分利用课文中蕴含的创造因素诱发学生的创新意识。因为课本的美文既具科学性，又有艺术性，同时闪烁着作者创造思维的光辉。由此在教学中，教师需要精心设计各个环节，有意识地将这些创造性的因素加以利用，使之成为活跃学生思维的导火线。如笔者在教授《春》一文时，改变以往的教法，而是首先设计四个教学步骤：（1）观察插图，让学生分小组讨论，然后用自己的语言描述春草、春花、春风、春雨、春天的人；（2）让学生阅读课文中有关的段落，然后与学生自己的描述进行比较，找出异同，感受课文的优美语言；（3）有感情地通读全文，感受春草、春花、春风、春雨的特点在课文中是如何体现的？（4）启发学生各写一段文字来描绘春草、春花、春风、春雨和春天的人。这样学生在阅读中思维就拓展开了，由阅读引入对问题的思考，学生在思考问题的过程中，心灵得到了开启，创新意识得到激发。这样巧妙的设计，第一步给学生营造一种轻松的教学境界，较有效地激发学生浓厚的学习兴趣；第二步是让学生在比较中学会欣赏优美的语言；第三步是通过教材的实例来教会学生写作；第四步实现了知识和能力的迁移，为创造性思维的发挥打下了扎实的基础，从而达到培养学生创新思维能力的目的。
5 知识迁移是培养创新思维能力的终极目标
知识是思维赖以活动的基础，各种知识之间必然存在某种联系。培养学生的创新思维能力，就应让学生去探索知识的内在联系，将学科知识从教材中延伸出去，或将其他知识切入进来，使教。材内容与课外知识有机嫁接，架设起由已知通向未知的桥梁。这就要求教师注意知识的迁移，即注重学生对知识的灵活、综合运用。例如在学习张志和的《渔歌子》这首词以后，将苏轼根据《渔歌子》改写成的《浣溪沙》一词的内容打乱顺序：A、自庇一身青箬笠，B、西塞山前白鹭飞，c、相随到处绿蓑衣，D、桃花流水鳜鱼肥，E、斜风细雨不须归，F、散花洲外片帆微。要求学生理清苏词的顺序。苏词是对张词的改写，用的词牌名是“浣溪沙”，共六句，其中有三句与张词相同，有两句与张词相近，对照张词，这五句的顺序基本上可以排列出来。但还剩一句，无法安插，这就要从内容和形式两个方面来揣摩。从内容上看，这旬写的是背景，应在前面交待，可以断定属上阙；再从形式上看，学生学过用“浣溪沙”词牌填的词，应知道“浣溪沙”上阙是三个七字句，这句放在上阙是没有问题的。那么，该放在什么位置呢？从意义上来看，作者的视觉是由上而下的，景物顺序应是山、鹭、洲、帆、水、鱼；另外，这句与“西塞山前白鹭飞”对偶，可以确定，它应该放在第二句的位置。通过迁移，学生就清楚地了解了苏词的顺序，从而实现迁移的目的，培养了学生的创新思维能力。
【关键词】语文 学生 创新思维 途径
1 培养学生树立创新意识是形成创造性思维的前提
学生的创新意识并不是与生俱来，必须依赖于积极的指导和鼓励，因而教师在教学过程中要有意识、有计划地进行教育和培养。心理学告诫我们：动机是学生学习的动力，学生只有具有强烈的创新欲望，才能主动思考，主动创新，因此激发学生的创新欲望是培养学生创新思维的第一步。可以从几个方面进行：向同学们讲清创新意识的含义；利用古今中外新人才实例激发学生的学习动机；设置趣味性问题来激发学生的创新兴趣。在课堂教学中，我针对不同学生的原有基础和特点，有针对地进行创造思维的训练。
2 激发兴趣是培养学生的创新思维能力的关键
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。创新的过程需要兴趣来维持。在语文教学实践中，笔者借助信息技术创设情景，激发学生的兴趣。在多媒体课堂教学中，把图、文、声、像有机组合，使作品中抽象的语言内涵转化成情景交融、图文并茂的形式，调动学生的视觉、听觉、感知，营造一个语文教学的互动新空间，有如临其境、如见其人、如闻其声、如见其形的感觉。比如《化石吟》中下载大量动植物的化石图片，《海燕》教学中采用flash朗读的动画图片，就可以化抽象的语言文字为形象的直观感知，大大提高学生对课文的理解和掌握。以这些真切生动的情景既可以启动学生的学习潜能，活跃他们的思维，培养他们的创新能力，同时还可以培养学生热爱自然、感受大自然的美，提升个人的情操，养成真善美的体验，造就独立的人格。这无疑是有极大的促进作用的。
3 逆向思维训练是培养创新思维能力有效途径
3.1 指导阅读，进行训练
例如在教《从百草园到三味书屋》一文时，提问“最严厉的‘三味书屋’有值得歌颂的吗？”大多学生表示不值得。理由是“三味书屋”是封建教育制度的象征，不值得歌颂，应该批判。这时，我就让学生阅读从“第二次行礼时”到“博学的人”这段文字并思考：这段话是褒还是贬。有的学生马上醒悟这段是赞扬先生的。于是我又因势诱导：“先生是封建制度的宣传者，但是他在执教中有值得赞扬的一面，例如‘有戒尺不常用’，就表现了他的进步与开明，可以赞扬。”学生恍然大悟，纷纷举手，要求发言。如此一来，将学生的注意力导向干分析事物两重性的逆向思维训练，有利于形成创新思维能力。
3.2 指导写作，进行训练
例如上完《皇帝的新装》时，我要求学生把皇帝在大臣们簇拥下游行之后的情况，写一篇续文。并要求学生把皇帝写成更加残酷的人物形象或者表现皇帝有所悔悟。结果有一部分学生写出皇帝由于此次所受欺骗及羞辱，回宫后，痛定思痛，励精图治，变成了一个令人敬重的皇帝。这是逆向思维的一大成效，有利于学生创造意识的培养和开拓精神的发挥。
4 课文中的创造性因素是培养学生的创新思维能力载体
教师就要充分利用课文中蕴含的创造因素诱发学生的创新意识。因为课本的美文既具科学性，又有艺术性，同时闪烁着作者创造思维的光辉。由此在教学中，教师需要精心设计各个环节，有意识地将这些创造性的因素加以利用，使之成为活跃学生思维的导火线。如笔者在教授《春》一文时，改变以往的教法，而是首先设计四个教学步骤：（1）观察插图，让学生分小组讨论，然后用自己的语言描述春草、春花、春风、春雨、春天的人；（2）让学生阅读课文中有关的段落，然后与学生自己的描述进行比较，找出异同，感受课文的优美语言；（3）有感情地通读全文，感受春草、春花、春风、春雨的特点在课文中是如何体现的？（4）启发学生各写一段文字来描绘春草、春花、春风、春雨和春天的人。这样学生在阅读中思维就拓展开了，由阅读引入对问题的思考，学生在思考问题的过程中，心灵得到了开启，创新意识得到激发。这样巧妙的设计，第一步给学生营造一种轻松的教学境界，较有效地激发学生浓厚的学习兴趣；第二步是让学生在比较中学会欣赏优美的语言；第三步是通过教材的实例来教会学生写作；第四步实现了知识和能力的迁移，为创造性思维的发挥打下了扎实的基础，从而达到培养学生创新思维能力的目的。
5 知识迁移是培养创新思维能力的终极目标
知识是思维赖以活动的基础，各种知识之间必然存在某种联系。培养学生的创新思维能力，就应让学生去探索知识的内在联系，将学科知识从教材中延伸出去，或将其他知识切入进来，使教。材内容与课外知识有机嫁接，架设起由已知通向未知的桥梁。这就要求教师注意知识的迁移，即注重学生对知识的灵活、综合运用。例如在学习张志和的《渔歌子》这首词以后，将苏轼根据《渔歌子》改写成的《浣溪沙》一词的内容打乱顺序：A、自庇一身青箬笠，B、西塞山前白鹭飞，c、相随到处绿蓑衣，D、桃花流水鳜鱼肥，E、斜风细雨不须归，F、散花洲外片帆微。要求学生理清苏词的顺序。苏词是对张词的改写，用的词牌名是“浣溪沙”，共六句，其中有三句与张词相同，有两句与张词相近，对照张词，这五句的顺序基本上可以排列出来。但还剩一句，无法安插，这就要从内容和形式两个方面来揣摩。从内容上看，这旬写的是背景，应在前面交待，可以断定属上阙；再从形式上看，学生学过用“浣溪沙”词牌填的词，应知道“浣溪沙”上阙是三个七字句，这句放在上阙是没有问题的。那么，该放在什么位置呢？从意义上来看，作者的视觉是由上而下的，景物顺序应是山、鹭、洲、帆、水、鱼；另外，这句与“西塞山前白鹭飞”对偶，可以确定，它应该放在第二句的位置。通过迁移，学生就清楚地了解了苏词的顺序，从而实现迁移的目的，培养了学生的创新思维能力。