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相信每个班上都会有几个“学困生”，让老师和家长感到手足无措，他们和班上的同学一起学习，一起上课，但不知道为什么，成绩就是上不去，一学习就会遇到各式各样的困难。是他们真的不想好好学习吗？其实不然，很可能他们是被一些问题困住了。
苏霍姆林斯基的著作中，谈到这类学生时，用的是“难教儿童”，我看其含义也和“差生”和“后进生”差不多，只是他的重点放在“教师难教”上，但为什么“教师难教”呢？不就是因为这类学生“差”吗？可是，尽管“难教”，但苏霍姆林斯基却没有放弃，而是花了大量心血几十年如一日的和这些孩子打交道，在爱他们的同时研究他们。苏霍姆林斯基的研究，不是冷静的分析，而是充满感情的投入，是全身心的实践：与学生一起摸爬滚打，和学生心心相印。
我觉得不解决心烦的问题，就无法面对后进生，也就谈不上善待，更谈不上转化了。所以，转化后进生的前提，是教师本人先“转化”自己。“转化”自己什么呢？转化——实际上是“转变”——自己的心态。在这里，所谓“转变心态”就是换一种眼光。换一种什么眼光呢？换一种儿童的眼光。我觉得不解决心烦的问题，就无法面对后进生，也就谈不上善待，更谈不上转化了。所以，转化后进生的前提，是教师本人先“转化”自己。“转化”自己什么呢？转化——实际上是“转变”——自己的心态。在这里，所谓“转变心态”就是换一种眼光。换一种什么眼光呢？换一种儿童的眼光。
对于基础薄弱的同学来讲，老师家长首先要帮助他们树立学习信心，变传统的简单“对错”评价为寻找学生身上的闪光点，从而帮助学生感受到“我在进步”，并且可以让这类学生多做些重视基础知识的题目，既可以夯实基础，也可以帮助他们找回自信，即使做错了题目也觉得有所收获，激发他们的学习热情，积极投入学习。
一、开发家长资源
合理利用家长资源对于转化学困生也很重要。家长的素质有高有低，在开发家长资源之前要对家长们进行全面了解，有的家长可以很好地与我们合作，有的家长只能作为吓唬学生的力量，没有必要请他亲自来校的。另外，老师们对家长说的话也要注意技巧，很多家长都有种“敝帚自珍”的心理，他的小孩在别人眼里再不好，他也认为是好的，甚至只相信孩子的话而不相信老师的话。所以这里就要注意一个原则：让家长充分相信老师并且在无论情况如何不好、小孩犯了再大的错误时都要使家长看到孩子的希望，没有希望的事有谁愿意做呢？坚持认为老师要与家长一同转化孩子而不是打击孩子。我们老师在做这些家长的工作的时候，也得挑准时机，多做准备。我们老师在做这些家长的工作的时候，也得挑准时机，多做准备。
二、帮学困生重树自信心
在与学困生交谈过程中，了解到他们对学习成绩优秀的学生十分羡慕，他们也渴望成长，只是自己的信心不足或基础太差。针对这点，结合当前我校开展的课程改革，我们要求各学科每节课的课前展示部分，指定由学困生完成。课前展示可以组织提问复习，也可以向全班同学分享与本节课相关的知识。学生展示结束后，先由班级其他学生进行评价，然后任课老师进行综合点评。通过这样的活动，让学困生感受到自己在课堂上的价值，树立自信心，培养学习兴趣，逐步提高学习成绩。
三、嚴在当严处，爱在细微中
对每一位学生的严格要求是必须的，对学困生也不例外。让学困生制定一个属于他自己的学习目标。目标制定时老师要严格把关，避免流于形式。目标制定成后，老师还要定时督促检查，确保学习目标按时保质达成。
此外，经常找学困生谈心，了解其在学习和生活过程中遇到的困惑和困难，给其必要的帮助，使其解除后顾之忧，全身心地投入到学习中去。亲其师信其道，只有我们老师设身处地的为学生着想，关心学生，爱护学生，才能使学生信服我们，才能按着我们的要求去做，才能提高教育教学质量，从而实现对学困生的转化。
四、注重感情倾斜
教师对后进生真诚的爱，是转化他们的第一剂良药。后进生们几乎是从读小学受教育起就伴随着呵斥、嘲笑、辱骂甚至体罚，因此，教师应怀着强烈的人道主义情怀给他们以心灵的呵护，帮助他们树立起人的尊严。关于如何给这样的学生以爱，已经有很多人有太多的论述，我想你也不会一无所知——有时候，不是我们“懂不懂”也不是我们“会不会”的问题，只是我们“愿不愿”。只要愿意，我们总能找到给后进生以爱的方式与途径的。
爱不应该仅仅来自老师，还应来自集体。也就是说，不要让某个后进生只感到是老师在爱他，而要让他感到是整个集体在爱他，班上所有的同学都没有抛弃他。甚至有时候，教师要有意识地把自己个人对后进生的爱隐蔽起来，不动声色地转化为集体对这个学生的爱。
对于学困生转化要高度重视“不是一朝一夕”，更不是一蹴而就的，因而要求我们学校、家庭、社会相互配合，共同教育，形成强大有力的教育合力。教师是爱心天使，是文明的传播者，应以博大的胸怀，无私奉献的精神，教育和影响一代又一代人。教师肩负着重要的社会责任感和使命感;为了学生，为了教育，为了祖国的强盛，社会的进步，要兢兢业业，一丝不苟，顽强拼搏，爱岗敬业，努力提高学困生转化率，促进学生身心健康成长。
苏霍姆林斯基的著作中，谈到这类学生时，用的是“难教儿童”，我看其含义也和“差生”和“后进生”差不多，只是他的重点放在“教师难教”上，但为什么“教师难教”呢？不就是因为这类学生“差”吗？可是，尽管“难教”，但苏霍姆林斯基却没有放弃，而是花了大量心血几十年如一日的和这些孩子打交道，在爱他们的同时研究他们。苏霍姆林斯基的研究，不是冷静的分析，而是充满感情的投入，是全身心的实践：与学生一起摸爬滚打，和学生心心相印。
我觉得不解决心烦的问题，就无法面对后进生，也就谈不上善待，更谈不上转化了。所以，转化后进生的前提，是教师本人先“转化”自己。“转化”自己什么呢？转化——实际上是“转变”——自己的心态。在这里，所谓“转变心态”就是换一种眼光。换一种什么眼光呢？换一种儿童的眼光。我觉得不解决心烦的问题，就无法面对后进生，也就谈不上善待，更谈不上转化了。所以，转化后进生的前提，是教师本人先“转化”自己。“转化”自己什么呢？转化——实际上是“转变”——自己的心态。在这里，所谓“转变心态”就是换一种眼光。换一种什么眼光呢？换一种儿童的眼光。
对于基础薄弱的同学来讲，老师家长首先要帮助他们树立学习信心，变传统的简单“对错”评价为寻找学生身上的闪光点，从而帮助学生感受到“我在进步”，并且可以让这类学生多做些重视基础知识的题目，既可以夯实基础，也可以帮助他们找回自信，即使做错了题目也觉得有所收获，激发他们的学习热情，积极投入学习。
一、开发家长资源
合理利用家长资源对于转化学困生也很重要。家长的素质有高有低，在开发家长资源之前要对家长们进行全面了解，有的家长可以很好地与我们合作，有的家长只能作为吓唬学生的力量，没有必要请他亲自来校的。另外，老师们对家长说的话也要注意技巧，很多家长都有种“敝帚自珍”的心理，他的小孩在别人眼里再不好，他也认为是好的，甚至只相信孩子的话而不相信老师的话。所以这里就要注意一个原则：让家长充分相信老师并且在无论情况如何不好、小孩犯了再大的错误时都要使家长看到孩子的希望，没有希望的事有谁愿意做呢？坚持认为老师要与家长一同转化孩子而不是打击孩子。我们老师在做这些家长的工作的时候，也得挑准时机，多做准备。我们老师在做这些家长的工作的时候，也得挑准时机，多做准备。
二、帮学困生重树自信心
在与学困生交谈过程中，了解到他们对学习成绩优秀的学生十分羡慕，他们也渴望成长，只是自己的信心不足或基础太差。针对这点，结合当前我校开展的课程改革，我们要求各学科每节课的课前展示部分，指定由学困生完成。课前展示可以组织提问复习，也可以向全班同学分享与本节课相关的知识。学生展示结束后，先由班级其他学生进行评价，然后任课老师进行综合点评。通过这样的活动，让学困生感受到自己在课堂上的价值，树立自信心，培养学习兴趣，逐步提高学习成绩。
三、嚴在当严处，爱在细微中
对每一位学生的严格要求是必须的，对学困生也不例外。让学困生制定一个属于他自己的学习目标。目标制定时老师要严格把关，避免流于形式。目标制定成后，老师还要定时督促检查，确保学习目标按时保质达成。
此外，经常找学困生谈心，了解其在学习和生活过程中遇到的困惑和困难，给其必要的帮助，使其解除后顾之忧，全身心地投入到学习中去。亲其师信其道，只有我们老师设身处地的为学生着想，关心学生，爱护学生，才能使学生信服我们，才能按着我们的要求去做，才能提高教育教学质量，从而实现对学困生的转化。
四、注重感情倾斜
教师对后进生真诚的爱，是转化他们的第一剂良药。后进生们几乎是从读小学受教育起就伴随着呵斥、嘲笑、辱骂甚至体罚，因此，教师应怀着强烈的人道主义情怀给他们以心灵的呵护，帮助他们树立起人的尊严。关于如何给这样的学生以爱，已经有很多人有太多的论述，我想你也不会一无所知——有时候，不是我们“懂不懂”也不是我们“会不会”的问题，只是我们“愿不愿”。只要愿意，我们总能找到给后进生以爱的方式与途径的。
爱不应该仅仅来自老师，还应来自集体。也就是说，不要让某个后进生只感到是老师在爱他，而要让他感到是整个集体在爱他，班上所有的同学都没有抛弃他。甚至有时候，教师要有意识地把自己个人对后进生的爱隐蔽起来，不动声色地转化为集体对这个学生的爱。
对于学困生转化要高度重视“不是一朝一夕”，更不是一蹴而就的，因而要求我们学校、家庭、社会相互配合，共同教育，形成强大有力的教育合力。教师是爱心天使，是文明的传播者，应以博大的胸怀，无私奉献的精神，教育和影响一代又一代人。教师肩负着重要的社会责任感和使命感;为了学生，为了教育，为了祖国的强盛，社会的进步，要兢兢业业，一丝不苟，顽强拼搏，爱岗敬业，努力提高学困生转化率，促进学生身心健康成长。