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【摘要】对学生进行价值观教育是语文教学三维目标的要求，小说阅读教学中有许多承载价值观教育的素材，能否运用好这些素材对学生的价值观教育有重要影响。希望本文提出的“肢解小说阅读教学，不重视价值观教育；教师素养不足，对涉及价值观教育的教学内容缺乏敏感性；机械地渗透价值观，学生缺少独立思考的空间”三点关于小说阅读教学中的价值观教育问题以及“重视学生对小说文本的体验；提高教师素养，深入小说文本实施价值观教育；课前做好预设，课上重视生成”三点对策能够帮助语文教师实施好价值观教育，帮助学生形成正确的价值观。
【关键词】小说；阅读教学；价值观教育
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
价值观教育是语文教学三维目标——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的重要组成部分。不同的学生在不同的成长过程中会形成不同的价值观，而有些价值观并不利于学生的成长，引导学生形成正确的价值观是语文教师的责任。小说以其生动的人物形象、动人的故事和情节广受学生欢迎，通过学生喜闻乐见的文学样式来实施价值观教育会收到良好成效。小说中各色的人物形象，离奇的故事情节以及所揭示的主题等都是价值观教育的良好凭借。 因此，在小说阅读教学中实施价值观教育是一种非常好的方式。
一、小说阅读教学中的价值观教育的重要性
随着社会的高速发展，各色的价值观层出不穷，如何面对多元的价值观，并学会从中辨别价值观的好坏，选择积极的价值观是学生所面临的重要问题。
（一）语文教材中的小说选篇是价值观教育的良好凭借
语文课程具有人文性，具有育人功能。阅读教学是语文教学的重中之重，小说阅读教学又是阅读教学的重要组成部分，价值观教育是语文教学三维目标的重要组成部分。因此，小说阅读教学与价值观教育的结合必不可少。此外，中学语文教材里的小说选篇或是古今中外的名著，或是蕴含着大量的人生哲理，这都对学生的价值观教育有非常积极的作用。在小说阅读教学中教师要帮助学生抵制不良的价值观，形成正确的价值观。
（二）正确的价值观教育可以促进学生身心健康发展
社会的高速发展尤其是网络时代的发展在提高人们生活质量的同时也产生了形形色色的文化。这些文化有好有坏，中学生由于身心发展不健全，很容易被不良文化侵蚀，形成不良的价值观。小说阅读教学作为价值观教育良好的凭借可以帮助学生辨别不同的价值观，形成正确的价值观和良好的人格。价值观属于意识的范畴，意识具有能动性，正确的价值观能促使学生做好人好事，这对促进学生的长远发展大有裨益。
二、小说阅读教学中的价值观教育问题及其原因
价值观教育作为小说阅读教学中的一部分，其地位不容忽视。但在实际的小说阅读教学中，价值观教育的落实情况并不乐观。笔者接下来将分析小说阅读教学中的价值观教育问题及其原因。
（一）肢解小说阅读教学，不重视价值观教育
语文是一门基础性的课程，不仅有工具性，更具人文性。语文课程不仅要传授知识，培养学生的语文能力，还要提高学生的价值观判断能力，引导学生形成正确的价值观。但应试教育下，小说阅读教学被肢解为作者的简介、写作的背景、分析段落大意、总结主题、分析写作特点等不同的板块，这些板块还会被分为不同的条块进行讲解。此外，部分教师遇到小说就讲“人物、情节、环境”，而实际上，一篇小说除了“人物、情节、环境”，“结尾、语言、叙述角度”以及所包含的“价值观”等也很重要。小说本以其生动的人物形象、动人的故事和情节受学生欢迎，但在这样的小说阅读教学方式下，小说本身的艺术性被抹杀，学生的学习兴趣下降，学生对文本的自我体验消失。即便在短期内，学生的考试成绩会变好，但从长远来看，失去学习兴趣的学生成绩并不乐观。
此外，价值观教育不同于其他知识的讲授，目前中小学还缺乏关于价值观教育的评价标准。有些教师希望落实价值观教育，但学校、家长以及升学制度对此不重视、不评价，这严重影响到教师的积极性和成就感。再加上课时紧张以及来自家长、学校和学生的升学压力，很多教师不得不放弃价值观教育，这也是价值观教育面临的一大问题。
（二）教师素养不足，对涉及价值观教育的教学内容缺乏敏感性
教材选篇的小说中蕴含着大量可以进行价值观教育的素材，例如：小说的创作背景、人物、情节、故事、主题等等。但小说阅读教学要深入文本才能发挥出小说阅读教学的育人作用，才能使价值观教育有立足点。而事实上部分教师由于素养不足，很难找到价值观教育的切入点。有些教师虽然了解可以进行价值观教育的内容，却缺乏可行的教学方法向学生渗透正确的价值观、引导学生形成价值判断的能力并形成正确的价值观。这使得学生在小说阅读教学中丧失人文熏陶的机会，不利于学生个性的发展以及将来为人处世上的价值判断。
（三）机械地渗透价值观，学生缺少独立思考的空间
部分语文教师为教而教，预设好自己对文本的价值判断，在课堂上将学生的价值判断生硬地引导到自己早已设定的答案中，忽视了课堂上的生成，这使得学生的主体地位受到冲击。这种情况在刚入职的教师中出现的较多，这是因为刚入职的教师经验不足，对课堂的掌控力不够，课堂教学畏手畏脚，不敢允许课堂教学有太多生成。而实际上，语文教师应该把预设和生成相结合，在教学中根据实际情况调整教学，并寻找课堂的生成点。一千个读者，一千个哈姆雷特，评判小说中的人物、故事的尺度不止一把，教师要应发散学生的思维，引导学生多角度看待问题，否则只会影响学生价值观判断能力的提高。
三、小说阅读教学中的价值观教育策略
（一）重视学生对小说文本的体验
“马克思·范梅南认为，‘真正的学习’，通常不是正规教学的结果，它往往来自个体的体验和思考，通过个体的自我发现和自我发展而产生。”小说阅读教学不是纯粹的学习知识，还要提高学生的能力，让学生掌握必备的小说阅读方法、学习方法，培养学生的情感，形成积极的、科学的态度，以及正确的世界观、人生观、价值观。肢解小说阅读教学的方式把小说阅读教学变成了纯知识性的学习，忽略了学生与文本的对话，忽视了学生对文本的体验，这会严重影响学生对小说的学习兴趣以及学习的效果，影响价值观教育的实施。因此，在小说阅读教学中教师应注重学生自身的体验，让学生与文本对话，只有学生与文本之间产生共鸣，学生才会真正乐于学习，才能进行创造性阅读。只有这样才能更好地落实语文教学的三维目标，价值观教育才能顺利进入学生的小说阅读学习中。此外，还应建立并完善价值观教育的评价标准，让价值观教育有评价的尺度，帮助语文教师较好地落实价值观教育，提高语文教师的积极性和成就感。 （二）提高教师素养，深入小说文本实施价值观教育
语文教师是学习的主导，语文教师的素质关系到教学质量的好坏。要提高教师素质要从教师的职前教育和职后教育两方面着手。在职前教育方面，要培养教师的情意素养、知识素养与能力素养，使职前教师有驾驭课堂的能力；在职后教育方面，要定期或根据需要对教师进行培训，提高教师的专业素养。在小说阅读教学中的价值观教育方面，语文教师可以从以下方面入手：
1.分析“人物形象”实施价值观教育
我们通常会通过故事、情节、人物描写、人物关系、社会关系等方面来分析概括人物的性格、品质、能力水平并定位此人物是一个什么样的人。而这一过程也是实施价值观教育非常好的过程。通过分析人物所做的好人好事可以教给学生乐于助人的良好品质，比如：《鲁提辖拳打镇关西》中鲁达嫉恶如仇，帮助金氏父女，惩治恶霸镇关西的英雄事迹。在本篇小说阅读教学中对学生进行价值观教育时，不仅要弘扬正义，还要让学生明白，现在是法治社会，一切行为都要符合法律规范，一切问题都要通过法律来解决。此外，还可以通过分析人物的命运以及丑陋的社会现象让学生学会抵制不良的社会风气，例如：在小说《孔乙己》中，面对孔乙己的悲惨命运，其他人物呈现出丑陋的一面。在这篇小说阅读教学中，进行价值观教育时要让学生明白众生相，抵制不良的价值取向，并培养学生乐于助人、互帮互助的品质。不同小说中的人物有不同的经历、不同的性格品质，在小说阅读教学中进行价值观教育要根据不同的小说实行不同方式的价值观教育。
2.揭示“主题”后升华到价值观教育
小说的主题是作者在写小说时贯穿于小说全篇的基本思想。主题几乎是每篇小说必有的，与其说小说有“人物、情节、环境”三要素，不如说小说有“人物、情节、环境、主题”四要素。分析并揭示小说的主题，能够突出作者的写作意图，反映社会现实。在揭示小说的主题后，把主题升华到价值观教育是价值观教育很好的方式。例如：《范进中举》的主题是通过写范进中举而疯的经过以及范进中举前后众人对他前倨后恭的态度和地位的变化，反映了封建科举制度对读书人的戕害之深，讽刺了当时趋炎附势、欺软怕硬的不良社会风气，反映了世态之炎凉。在这样的主题揭示之后，教学不能戛然而止，教师要学会趁热打铁，对学生进行价值观教育。此处的价值观教育可以涉及以下内容：“活到老、学到老”大多时候是用来夸赞人们积极的学习态度。可在范进眼里，读书却是求取功名利禄的途径，这种思想不只范进有，范进只是那个时代多数读书人的代表而已，没有范进也会有张进、李进、赵进等，这是科举制度下读书人的通病。五十多岁才中举的范进比那些穷其一生还没中举的人幸运，可即便这样一个“幸运儿”一生中的大多数日子也穷酸潦倒，范进中举前的生活状态就是多数为考取功名而“奋斗”的读书人的生活状态。我们知道，读书的目的在于提升自己，形成健全的人格和积极的人生态度，适应社会。现代人仍要以范进为戒，端正学习的态度，形成积极的价值观。
教师在小说阅读教学中实施价值观教育的同时，要以身作则，教师要明白“身教胜于言教”的道理。教师要全面提高自己的素养，具备高尚的人格和正确的价值观，并在潜移默化中感染学生，对学生进行正确价值观的熏陶。
3.课前做好预设，课上重视生成
预设是教学的必备环节，教师只有充分的预设，才能提高对课堂的掌控力。虽然预设非常重要，但生成才是课堂的主角，真正的课堂千变万化，不同班级的不同学生，同一班级的学生当时的上课状态等都是不确定因素。教师要根据教学的实际情况适时地调整教学设计，并寻找新的生长点进行课堂教学。在小说阅读教学中进行价值观教育的同时，教师要参照当时课堂的实际情况。不同的学生对同一事物的理解不同，看法不同，教师应关注学生是否对问题有正确的看法，价值观是否积极，如果发现有学生曲解了教学内容的本意，教师应及时做出引导，否则后患无穷。例如：《智取生辰纲》中在歌颂吴用、晁盖等人大智大勇的同时，要注意学生是否会模仿吴用、晁盖等人的“义举”，犯法而不自知。在讲授小说《变色龙》时，要防止一些涉世较深的学生以学习奥楚蔑洛夫为荣，认为那才是处世之道的问题。价值观是个体外在行为的内在驱动力，教师要时刻关注学生的价值取向，引导学生形成积极的价值观。
对学生进行价值观教育是语文教学三维目标的要求，小说阅读教学中承载着许多价值观教育的素材，能否运用好这些素材对学生的价值观教育有重要影响。希望本文提出的三点关于小说阅读教学中的价值观教育问题及对策能够帮助语文教师实施好价值观教育，帮助学生形成正确价值观。
参考文献
[1]李子建，倪文锦.语文学科教育前沿[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3]王荣生.小说教学教什么[D].上海：华东师范大学出版社，2015.
[4]王新胜.高中语文阅读教学中的价值观教育研究[D].济南：山东师范大学，2013.
[5]段涛.高中语文阅读教学中的价值观教育探究[J].新课程（下），2015（6）.
作者简介：王乙竹，女，1992年生，山东日照人，渤海大学教育与体育学院，学科教学（语文），硕士生。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小说；阅读教学；价值观教育
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
价值观教育是语文教学三维目标——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的重要组成部分。不同的学生在不同的成长过程中会形成不同的价值观，而有些价值观并不利于学生的成长，引导学生形成正确的价值观是语文教师的责任。小说以其生动的人物形象、动人的故事和情节广受学生欢迎，通过学生喜闻乐见的文学样式来实施价值观教育会收到良好成效。小说中各色的人物形象，离奇的故事情节以及所揭示的主题等都是价值观教育的良好凭借。 因此，在小说阅读教学中实施价值观教育是一种非常好的方式。
一、小说阅读教学中的价值观教育的重要性
随着社会的高速发展，各色的价值观层出不穷，如何面对多元的价值观，并学会从中辨别价值观的好坏，选择积极的价值观是学生所面临的重要问题。
（一）语文教材中的小说选篇是价值观教育的良好凭借
语文课程具有人文性，具有育人功能。阅读教学是语文教学的重中之重，小说阅读教学又是阅读教学的重要组成部分，价值观教育是语文教学三维目标的重要组成部分。因此，小说阅读教学与价值观教育的结合必不可少。此外，中学语文教材里的小说选篇或是古今中外的名著，或是蕴含着大量的人生哲理，这都对学生的价值观教育有非常积极的作用。在小说阅读教学中教师要帮助学生抵制不良的价值观，形成正确的价值观。
（二）正确的价值观教育可以促进学生身心健康发展
社会的高速发展尤其是网络时代的发展在提高人们生活质量的同时也产生了形形色色的文化。这些文化有好有坏，中学生由于身心发展不健全，很容易被不良文化侵蚀，形成不良的价值观。小说阅读教学作为价值观教育良好的凭借可以帮助学生辨别不同的价值观，形成正确的价值观和良好的人格。价值观属于意识的范畴，意识具有能动性，正确的价值观能促使学生做好人好事，这对促进学生的长远发展大有裨益。
二、小说阅读教学中的价值观教育问题及其原因
价值观教育作为小说阅读教学中的一部分，其地位不容忽视。但在实际的小说阅读教学中，价值观教育的落实情况并不乐观。笔者接下来将分析小说阅读教学中的价值观教育问题及其原因。
（一）肢解小说阅读教学，不重视价值观教育
语文是一门基础性的课程，不仅有工具性，更具人文性。语文课程不仅要传授知识，培养学生的语文能力，还要提高学生的价值观判断能力，引导学生形成正确的价值观。但应试教育下，小说阅读教学被肢解为作者的简介、写作的背景、分析段落大意、总结主题、分析写作特点等不同的板块，这些板块还会被分为不同的条块进行讲解。此外，部分教师遇到小说就讲“人物、情节、环境”，而实际上，一篇小说除了“人物、情节、环境”，“结尾、语言、叙述角度”以及所包含的“价值观”等也很重要。小说本以其生动的人物形象、动人的故事和情节受学生欢迎，但在这样的小说阅读教学方式下，小说本身的艺术性被抹杀，学生的学习兴趣下降，学生对文本的自我体验消失。即便在短期内，学生的考试成绩会变好，但从长远来看，失去学习兴趣的学生成绩并不乐观。
此外，价值观教育不同于其他知识的讲授，目前中小学还缺乏关于价值观教育的评价标准。有些教师希望落实价值观教育，但学校、家长以及升学制度对此不重视、不评价，这严重影响到教师的积极性和成就感。再加上课时紧张以及来自家长、学校和学生的升学压力，很多教师不得不放弃价值观教育，这也是价值观教育面临的一大问题。
（二）教师素养不足，对涉及价值观教育的教学内容缺乏敏感性
教材选篇的小说中蕴含着大量可以进行价值观教育的素材，例如：小说的创作背景、人物、情节、故事、主题等等。但小说阅读教学要深入文本才能发挥出小说阅读教学的育人作用，才能使价值观教育有立足点。而事实上部分教师由于素养不足，很难找到价值观教育的切入点。有些教师虽然了解可以进行价值观教育的内容，却缺乏可行的教学方法向学生渗透正确的价值观、引导学生形成价值判断的能力并形成正确的价值观。这使得学生在小说阅读教学中丧失人文熏陶的机会，不利于学生个性的发展以及将来为人处世上的价值判断。
（三）机械地渗透价值观，学生缺少独立思考的空间
部分语文教师为教而教，预设好自己对文本的价值判断，在课堂上将学生的价值判断生硬地引导到自己早已设定的答案中，忽视了课堂上的生成，这使得学生的主体地位受到冲击。这种情况在刚入职的教师中出现的较多，这是因为刚入职的教师经验不足，对课堂的掌控力不够，课堂教学畏手畏脚，不敢允许课堂教学有太多生成。而实际上，语文教师应该把预设和生成相结合，在教学中根据实际情况调整教学，并寻找课堂的生成点。一千个读者，一千个哈姆雷特，评判小说中的人物、故事的尺度不止一把，教师要应发散学生的思维，引导学生多角度看待问题，否则只会影响学生价值观判断能力的提高。
三、小说阅读教学中的价值观教育策略
（一）重视学生对小说文本的体验
“马克思·范梅南认为，‘真正的学习’，通常不是正规教学的结果，它往往来自个体的体验和思考，通过个体的自我发现和自我发展而产生。”小说阅读教学不是纯粹的学习知识，还要提高学生的能力，让学生掌握必备的小说阅读方法、学习方法，培养学生的情感，形成积极的、科学的态度，以及正确的世界观、人生观、价值观。肢解小说阅读教学的方式把小说阅读教学变成了纯知识性的学习，忽略了学生与文本的对话，忽视了学生对文本的体验，这会严重影响学生对小说的学习兴趣以及学习的效果，影响价值观教育的实施。因此，在小说阅读教学中教师应注重学生自身的体验，让学生与文本对话，只有学生与文本之间产生共鸣，学生才会真正乐于学习，才能进行创造性阅读。只有这样才能更好地落实语文教学的三维目标，价值观教育才能顺利进入学生的小说阅读学习中。此外，还应建立并完善价值观教育的评价标准，让价值观教育有评价的尺度，帮助语文教师较好地落实价值观教育，提高语文教师的积极性和成就感。 （二）提高教师素养，深入小说文本实施价值观教育
语文教师是学习的主导，语文教师的素质关系到教学质量的好坏。要提高教师素质要从教师的职前教育和职后教育两方面着手。在职前教育方面，要培养教师的情意素养、知识素养与能力素养，使职前教师有驾驭课堂的能力；在职后教育方面，要定期或根据需要对教师进行培训，提高教师的专业素养。在小说阅读教学中的价值观教育方面，语文教师可以从以下方面入手：
1.分析“人物形象”实施价值观教育
我们通常会通过故事、情节、人物描写、人物关系、社会关系等方面来分析概括人物的性格、品质、能力水平并定位此人物是一个什么样的人。而这一过程也是实施价值观教育非常好的过程。通过分析人物所做的好人好事可以教给学生乐于助人的良好品质，比如：《鲁提辖拳打镇关西》中鲁达嫉恶如仇，帮助金氏父女，惩治恶霸镇关西的英雄事迹。在本篇小说阅读教学中对学生进行价值观教育时，不仅要弘扬正义，还要让学生明白，现在是法治社会，一切行为都要符合法律规范，一切问题都要通过法律来解决。此外，还可以通过分析人物的命运以及丑陋的社会现象让学生学会抵制不良的社会风气，例如：在小说《孔乙己》中，面对孔乙己的悲惨命运，其他人物呈现出丑陋的一面。在这篇小说阅读教学中，进行价值观教育时要让学生明白众生相，抵制不良的价值取向，并培养学生乐于助人、互帮互助的品质。不同小说中的人物有不同的经历、不同的性格品质，在小说阅读教学中进行价值观教育要根据不同的小说实行不同方式的价值观教育。
2.揭示“主题”后升华到价值观教育
小说的主题是作者在写小说时贯穿于小说全篇的基本思想。主题几乎是每篇小说必有的，与其说小说有“人物、情节、环境”三要素，不如说小说有“人物、情节、环境、主题”四要素。分析并揭示小说的主题，能够突出作者的写作意图，反映社会现实。在揭示小说的主题后，把主题升华到价值观教育是价值观教育很好的方式。例如：《范进中举》的主题是通过写范进中举而疯的经过以及范进中举前后众人对他前倨后恭的态度和地位的变化，反映了封建科举制度对读书人的戕害之深，讽刺了当时趋炎附势、欺软怕硬的不良社会风气，反映了世态之炎凉。在这样的主题揭示之后，教学不能戛然而止，教师要学会趁热打铁，对学生进行价值观教育。此处的价值观教育可以涉及以下内容：“活到老、学到老”大多时候是用来夸赞人们积极的学习态度。可在范进眼里，读书却是求取功名利禄的途径，这种思想不只范进有，范进只是那个时代多数读书人的代表而已，没有范进也会有张进、李进、赵进等，这是科举制度下读书人的通病。五十多岁才中举的范进比那些穷其一生还没中举的人幸运，可即便这样一个“幸运儿”一生中的大多数日子也穷酸潦倒，范进中举前的生活状态就是多数为考取功名而“奋斗”的读书人的生活状态。我们知道，读书的目的在于提升自己，形成健全的人格和积极的人生态度，适应社会。现代人仍要以范进为戒，端正学习的态度，形成积极的价值观。
教师在小说阅读教学中实施价值观教育的同时，要以身作则，教师要明白“身教胜于言教”的道理。教师要全面提高自己的素养，具备高尚的人格和正确的价值观，并在潜移默化中感染学生，对学生进行正确价值观的熏陶。
3.课前做好预设，课上重视生成
预设是教学的必备环节，教师只有充分的预设，才能提高对课堂的掌控力。虽然预设非常重要，但生成才是课堂的主角，真正的课堂千变万化，不同班级的不同学生，同一班级的学生当时的上课状态等都是不确定因素。教师要根据教学的实际情况适时地调整教学设计，并寻找新的生长点进行课堂教学。在小说阅读教学中进行价值观教育的同时，教师要参照当时课堂的实际情况。不同的学生对同一事物的理解不同，看法不同，教师应关注学生是否对问题有正确的看法，价值观是否积极，如果发现有学生曲解了教学内容的本意，教师应及时做出引导，否则后患无穷。例如：《智取生辰纲》中在歌颂吴用、晁盖等人大智大勇的同时，要注意学生是否会模仿吴用、晁盖等人的“义举”，犯法而不自知。在讲授小说《变色龙》时，要防止一些涉世较深的学生以学习奥楚蔑洛夫为荣，认为那才是处世之道的问题。价值观是个体外在行为的内在驱动力，教师要时刻关注学生的价值取向，引导学生形成积极的价值观。
对学生进行价值观教育是语文教学三维目标的要求，小说阅读教学中承载着许多价值观教育的素材，能否运用好这些素材对学生的价值观教育有重要影响。希望本文提出的三点关于小说阅读教学中的价值观教育问题及对策能够帮助语文教师实施好价值观教育，帮助学生形成正确价值观。
参考文献
[1]李子建，倪文锦.语文学科教育前沿[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3]王荣生.小说教学教什么[D].上海：华东师范大学出版社，2015.
[4]王新胜.高中语文阅读教学中的价值观教育研究[D].济南：山东师范大学，2013.
[5]段涛.高中语文阅读教学中的价值观教育探究[J].新课程（下），2015（6）.
作者简介：王乙竹，女，1992年生，山东日照人，渤海大学教育与体育学院，学科教学（语文），硕士生。
（编辑：龙贤东）