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【摘 要】本文论述了情感在英语教学中的重要作用，并探讨了怎样在中学英语教学中充分挖掘情感的积极作用，来提高中学生的英语口语水平。
【关键词】情感；教学；提高；英语口语
1.引言
对于英语学习，长期以来我们已付出太多的精力和代价。如今许多非英语专业大学毕业生都通过了大学英语四级考试（CET—4），通过大学英语六级考试（CET—6）的也不乏其人，但有几个能讲一口流利的英语，更不用说普通大众了。大多数人学了十几年英语仍然“金口难开”，不会说，不敢说，也听不懂老外说，成了地地道道的“聋哑英语”。据报道，马来西亚的中学生都能用流利的英语同外国游客进行简单交谈和指路，为什么？这不得不引起我们对传统英语教学模式的反思，也是摆在我们每个英语教学工作者面前的任务。本文紧扣英语新课程目标和当代教育学所倡导的理念，从情感方面入手，结合这几年的教学经验，阐释怎样发挥情感教学的积极作用，来提高中学生的英语口语水平。
2.情感对英语口语学习的重要性
情感指兴趣、态度、动机、自立性、自信心和意志等影响学生学习过程和学习效果的因素，即非智力因素。新课程教育理念要求教师承认学生是有着丰富情感的、有强烈自尊心的、情感稚嫩的、活生生的人，教师必须尊重他们，用心呵护其脆弱的情感。翰林汇英语学习的专家们通过对应用语言学、教育心理学、语言习得规律及青少年的身心发展特点进行了多年研究。结果表明。语言学习是最简单的、最自然的过程，是每个人都能很好掌握的事情，并揭示出了语言形成最根本的东西，提出了“语言是情感的载体，语言的产生源于表达和交流情感的需要，情感是语言的核心和内蕴”的观点。语言学家还发现，一个人说话所表达的全部信息中，55%是靠表情和体态，38%靠声音，只有7%靠言词，这充分说明语言是表达情感的手段。打通情感关，语言的学习将会“天堑变通途”。由于各种原因，在目前我们的英语教学模式下，极易导致学生对英语学习的情感封闭，产生厌学情绪。可见，在我们日常英语教学中，努力提升学生的积极情感，激发出学生的学习兴趣，改变学生的学习观念和态度，真正做到从“要我学”到“我要学”的转变，使学生自愿、主动地参与到教学中来，大胆张口，大胆说英语，那么大幅度提高中学生的英语口语能力是可以实现的。
3.把情感融入教学的具体措施
把情感融入教学，主要从两方面入手。一方面，要打通英语学习的主体即学生的情感关，帮助学生正确认识自我、塑造自我，排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣；另一方面，充分发挥英语学习的客体即英语语言本身的情感作用。语言是情感的载体，任何一个民族的语言，无论从语音还是语调看，都带有深深的情感烙印，各民族的语言是不同的，但情感是相通的。教学中，要将英语本身的情感特征尽可能地释放出来，让师生都融入这种情景之中，用相通的情感去体验不相同的语言。
3.1赏识学生，激发其学习动机
动机是激励人去行动的内因和力量。有了良好的动机可使我们从厌烦转为兴趣和乐意，它就像机动车上的发动机和方向盘。有动机和无动机的外语学习，其学习效果有着天壤之别。激发学生学习动机的最佳方法是采用积极的手段而不是采用消极手段。具体地说就是要尽可能地赏识和鼓励学生，鼓励学生积极主动大胆讲英语，大胆参与教学中的问答。告诉学生不要怕张口，不要怕出错，只有在不断错误中加以总结和提高，才能最终减少错误。不用一种标准去衡量学生，对于学习较差和课堂中不爱发言的学生，即使他的回答没有完全正确，点点滴滴的进步都给予表扬和鼓励，增强其继续学习和进步的自信心。把赞扬学生的“Good！Well done！A good job！Excellent！You did very well！”等随时送给学生。即使回答错误，也要挖掘其闪亮点，如“Although your answer is not right，your pronunciation is excellent（虽然你的回答是错误的，但你的发音很棒）！”等。坚决不能责骂、挖苦和讽刺学生，要注意保护每个学生的自信心和自尊心，培养他们的学习兴趣，激发其开口说英语的强烈欲望。
3.2注重英语语言本身情感作用的运用
让英语充满课内外，教师自身做好表率作用。尽可能地用学生所学过的英语内容授课，做到语音、语调优美地道，并据学生的課堂反应及时调整语速、语调，向学生充分展示英语本身的魅力，让学生在40分钟内享受英语，而不是熬时间。课堂上灵活运用分角色扮演，扮演前，要求学生根据教材中的插图、内容等充分发挥自己的想象力，先从情感上进入角色，全身心地投入，通过语言和表情等形体语言表达出来。这时，你就会感觉到你好象就是自己所扮演的角色，自己说出的英语再也不是死气沉沉的了，而是有生命力了，因为它正在表述着你的喜怒哀乐。一旦你有了这种体验，你将不再认为英语口语就是干巴巴的语法和词汇的框框条条，而是有血有肉的情感交流，也是你表达各种情感的需要。
另外，要求学生在课外与老师相遇时必须用英语打招呼，如遇到害羞和不爱张口的学生，自己会主动用英语问候。“Hello！Hi！Good morning/afternoon！How are you？”等常挂嘴边，互致问候，这样既增进了师生间的情感，也营造了英语学习的良好气氛。同时，引导学生关注日常生活中的英语，让他们在生活中发现英语和学习英语。如公共汽车站牌上的英语和公共汽车上的英语报站.广告牌中的英语和超市里的英文指示牌等。遇到不懂的单词，鼓励其查字典自己学习，鼓励学生积极为外国游客指路，争做生活中的有心人，英语学习中的勤奋者。
4.实施效果
事实胜于雄辩，我的学生一直以来大多数不仅书面成绩高，而口语棒才是他们最引以为豪的。
陈宇飞学生曾在初二时获苏州市第七届中学生英语口语电视比赛暨 江苏省第七届中学生英语口语电视比赛苏州市选拔赛二等奖，中考100分以上的占85%。现升入高一级学校的学生，英语成绩在同年级中，仍名列前矛。实践证明情感教学帮了大忙，发挥了不可替代的作用。
综上所述，在中学英语教学中，教师应关注情感，以人为本。努力提升学生的积极情感，充分发挥语言本身的情感功能，引领学生走出“聋哑英语”的困境，为中国人英语口语水平的提高描上点睛之笔。
【关键词】情感；教学；提高；英语口语
1.引言
对于英语学习，长期以来我们已付出太多的精力和代价。如今许多非英语专业大学毕业生都通过了大学英语四级考试（CET—4），通过大学英语六级考试（CET—6）的也不乏其人，但有几个能讲一口流利的英语，更不用说普通大众了。大多数人学了十几年英语仍然“金口难开”，不会说，不敢说，也听不懂老外说，成了地地道道的“聋哑英语”。据报道，马来西亚的中学生都能用流利的英语同外国游客进行简单交谈和指路，为什么？这不得不引起我们对传统英语教学模式的反思，也是摆在我们每个英语教学工作者面前的任务。本文紧扣英语新课程目标和当代教育学所倡导的理念，从情感方面入手，结合这几年的教学经验，阐释怎样发挥情感教学的积极作用，来提高中学生的英语口语水平。
2.情感对英语口语学习的重要性
情感指兴趣、态度、动机、自立性、自信心和意志等影响学生学习过程和学习效果的因素，即非智力因素。新课程教育理念要求教师承认学生是有着丰富情感的、有强烈自尊心的、情感稚嫩的、活生生的人，教师必须尊重他们，用心呵护其脆弱的情感。翰林汇英语学习的专家们通过对应用语言学、教育心理学、语言习得规律及青少年的身心发展特点进行了多年研究。结果表明。语言学习是最简单的、最自然的过程，是每个人都能很好掌握的事情，并揭示出了语言形成最根本的东西，提出了“语言是情感的载体，语言的产生源于表达和交流情感的需要，情感是语言的核心和内蕴”的观点。语言学家还发现，一个人说话所表达的全部信息中，55%是靠表情和体态，38%靠声音，只有7%靠言词，这充分说明语言是表达情感的手段。打通情感关，语言的学习将会“天堑变通途”。由于各种原因，在目前我们的英语教学模式下，极易导致学生对英语学习的情感封闭，产生厌学情绪。可见，在我们日常英语教学中，努力提升学生的积极情感，激发出学生的学习兴趣，改变学生的学习观念和态度，真正做到从“要我学”到“我要学”的转变，使学生自愿、主动地参与到教学中来，大胆张口，大胆说英语，那么大幅度提高中学生的英语口语能力是可以实现的。
3.把情感融入教学的具体措施
把情感融入教学，主要从两方面入手。一方面，要打通英语学习的主体即学生的情感关，帮助学生正确认识自我、塑造自我，排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣；另一方面，充分发挥英语学习的客体即英语语言本身的情感作用。语言是情感的载体，任何一个民族的语言，无论从语音还是语调看，都带有深深的情感烙印，各民族的语言是不同的，但情感是相通的。教学中，要将英语本身的情感特征尽可能地释放出来，让师生都融入这种情景之中，用相通的情感去体验不相同的语言。
3.1赏识学生，激发其学习动机
动机是激励人去行动的内因和力量。有了良好的动机可使我们从厌烦转为兴趣和乐意，它就像机动车上的发动机和方向盘。有动机和无动机的外语学习，其学习效果有着天壤之别。激发学生学习动机的最佳方法是采用积极的手段而不是采用消极手段。具体地说就是要尽可能地赏识和鼓励学生，鼓励学生积极主动大胆讲英语，大胆参与教学中的问答。告诉学生不要怕张口，不要怕出错，只有在不断错误中加以总结和提高，才能最终减少错误。不用一种标准去衡量学生，对于学习较差和课堂中不爱发言的学生，即使他的回答没有完全正确，点点滴滴的进步都给予表扬和鼓励，增强其继续学习和进步的自信心。把赞扬学生的“Good！Well done！A good job！Excellent！You did very well！”等随时送给学生。即使回答错误，也要挖掘其闪亮点，如“Although your answer is not right，your pronunciation is excellent（虽然你的回答是错误的，但你的发音很棒）！”等。坚决不能责骂、挖苦和讽刺学生，要注意保护每个学生的自信心和自尊心，培养他们的学习兴趣，激发其开口说英语的强烈欲望。
3.2注重英语语言本身情感作用的运用
让英语充满课内外，教师自身做好表率作用。尽可能地用学生所学过的英语内容授课，做到语音、语调优美地道，并据学生的課堂反应及时调整语速、语调，向学生充分展示英语本身的魅力，让学生在40分钟内享受英语，而不是熬时间。课堂上灵活运用分角色扮演，扮演前，要求学生根据教材中的插图、内容等充分发挥自己的想象力，先从情感上进入角色，全身心地投入，通过语言和表情等形体语言表达出来。这时，你就会感觉到你好象就是自己所扮演的角色，自己说出的英语再也不是死气沉沉的了，而是有生命力了，因为它正在表述着你的喜怒哀乐。一旦你有了这种体验，你将不再认为英语口语就是干巴巴的语法和词汇的框框条条，而是有血有肉的情感交流，也是你表达各种情感的需要。
另外，要求学生在课外与老师相遇时必须用英语打招呼，如遇到害羞和不爱张口的学生，自己会主动用英语问候。“Hello！Hi！Good morning/afternoon！How are you？”等常挂嘴边，互致问候，这样既增进了师生间的情感，也营造了英语学习的良好气氛。同时，引导学生关注日常生活中的英语，让他们在生活中发现英语和学习英语。如公共汽车站牌上的英语和公共汽车上的英语报站.广告牌中的英语和超市里的英文指示牌等。遇到不懂的单词，鼓励其查字典自己学习，鼓励学生积极为外国游客指路，争做生活中的有心人，英语学习中的勤奋者。
4.实施效果
事实胜于雄辩，我的学生一直以来大多数不仅书面成绩高，而口语棒才是他们最引以为豪的。
陈宇飞学生曾在初二时获苏州市第七届中学生英语口语电视比赛暨 江苏省第七届中学生英语口语电视比赛苏州市选拔赛二等奖，中考100分以上的占85%。现升入高一级学校的学生，英语成绩在同年级中，仍名列前矛。实践证明情感教学帮了大忙，发挥了不可替代的作用。
综上所述，在中学英语教学中，教师应关注情感，以人为本。努力提升学生的积极情感，充分发挥语言本身的情感功能，引领学生走出“聋哑英语”的困境，为中国人英语口语水平的提高描上点睛之笔。