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【摘要】在英语学科核心素养下，教师布置作业的目的是让学生能更好地掌握和巩固知识、训练技能、培养能力和发展思维。实施分层作业可以满足不同层次学生的需要，调动学生的学习积极性，更好地强化学生的能力，让他们都能够在原有的基础上得到不同程度的提高。笔者认为，理解差异，有效分层，智慧设计，适性获取，分层作业实践等，能够撬动悦动课堂的不断变革。分层作业驱动能让不同层次的学生展现有自我的精彩。
【关键词】核心素养;分层作业;小学英语
一、在小学英语教学中设计分层作业的必要性
作业既是课堂教学的补充和延伸，又是学生巩固、理解、掌握和深化课堂教学所学知识的途径。传统的“一刀切”作业布置模式，已经兼顾不了学生的学习个性差异。单一、机械、呆板的抄写、背诵、模仿、练习等，极易让学生丧失学习兴趣，难以满足不同学生的学习需求，对提高学生的英语核心素养能力有很大的限制。因此，我们在英语教学中应该改变传统的作业观，要以学生的发展为目标，根据学生的实际情况，运用“因材施教”“最优环境”原则，贯彻“以学生为本”的教育理念，在英语教学中开展多元化分层作业布置。
二、设计小学英语分层作业的方法
（一）作业量分层
对于在学习上有困难的学生，我们应当适当减少创新型、拓展性的作业，在设计分层作业布置时应以基础知识落实为主。而英语素养较好、学习能力较强的学生，对知识内容掌握较快，解答基础性作业游刃有余，所以，我们应当适当减少他们对基础性练习的机械操练，着重发展他们的综合能力和创新思维品质。因此，这个“量”不应该纯粹是追求数量，也应有质量的要求。也就是说，作业量的分层，要视生情而定，要兼顾难易程度，与学生的学业水平相匹配，让各类学生既能得到充分地练习，又能得到自由发展，使学生的英语学科核心素养得到切实的提高。
（二）作业难度分层
针对学生英语能力参差不齐的客观差异，教师应找准每类学生的最近发展区，根据学情设置不同难度层次的作业，让每一类学生都能找到自己发展的空间，感受到从英语学习中收获到的成就感和自信心，从而逐步培养和提高学生的英语学科核心素养。也就是说，教师根据每一名学生的学习能力和知识掌握程度，分别设置基础知识作业、巩固性作业、提高性作业、拓展性作业等层次，让每一名学生都在最适合自已的发展空间内去完成作业。这种作业的关键是教师要找准每名学生的最近发展区，再设计不同难度层次的作业，对教师的要求比较高。
（三）作业时间的分层
为了照顾不同学生的个体学习能力差异，教师也可以在完成作业时间上对学生分层要求，从而有效地保障后进生都能获得学习成就感。这种方式多使用于记忆性的作业，例如，背诵英语课文和重点知识等。优等生要求一节课背会，中等生要求一天背会，后进生可以要求两天背会等。
（四）作业形式分层
每个学生都有其擅长的智力技能，因此，英语作业的布置也要形式多样化，为了满足不同层次学生的能力要求，尽可能选择让他们感兴趣，并能主动完成作业，提高能力的作业形式。例如，在英语教学中，笔者经常会针对学生的学习能力，提供“作业超市”让学生自由选择其中一种，以小组合作形式完成，并在课上展示其学习成果;而一些识记性的作业，优等生要求背写，后进生要求抄写;除此之外，后进生可以布置一些教师刚讲过的原题作业、中等生可以布置类似游戏中的闯关作业、优等生可以布置一些提高型和智力发展型作业、所有学生都可以有一两道选做作业等。在英语教学中实施这样的分层作业，形式丰富多样，学生喜闻乐见，学习兴趣高涨，每个学生都能根据自己的学习能力获得足够的学习体验和成就，因此，我们在教学上取得良好效果也就水到渠成了。
（五）作业评价分层
为了更好地体现分层作业的作用，在评价标准上也应分层设置。如若全部学生统一评价标准，则会挫伤学生的学习积极性。因此，教师应根据学生能力的差异，制定不同的评价标准。对优等生要求可以苛刻些、对后进生要求可以适当地放松。只要学生能达到相应的标准，则可获得相应的分数奖励，经过一段时间后学生的能力和水平有所提高后，教师可灵活调整，根据实际情况提高要求。在实行分层策略上，教师也应动态管理才能得到明显的成效，如以一个月或半个学期为单位，细心观察学生的表现，如若发现有学生不适应，则要充分尊重学生选择的基础上做适当地分层调整。比如，原本完成A层作业的学生有学生困难，則可根据实际情况相应调整到B层中，反之亦是，以此类推。这种分层评价的目的，既可以达到对优等生要求的精益求精，也能够保护后进生的学习积极性，激励各类学生都能够在自己的最近发展区，学有所获，更上一层楼。
三、在英语教学中设计分层作业的要求
分层作业的目的就是要调动每一名学生的学习积极性，对作业不再是一种不负担，而是一种期待。因此，对教师有了更高、更繁琐的要求。
分层作业要求教师对每个学生的学习情况了然于胸。根据生情、每个单元的不同学习目标等，有的放矢地布置层次分明、结构合理、题量适中、难易适中、形式多样的作业。同时，教师还应以保护学生的学习兴趣和自信心作为调整标准，兼顾好各类学生的学习能力。在分层作业设计中，教师们还应适时采用滚动制、积分制等方式，激发学生兴趣及潜在能力，使教学的影响延续到学生全部生活之中。分层作业是为了让不同水平的学生在自己现在的水平起点向前努力、提升，为了学生一定要实事求是。
分层作业不仅能激发学生的学习兴趣，促发学生的学习动力，激励学生追求卓越的精神，还能达到巩固知识技能的目的，给学生自我展示、自我表达的空间，切实提高学生的英语学科核心素养能力。
【关键词】核心素养;分层作业;小学英语
一、在小学英语教学中设计分层作业的必要性
作业既是课堂教学的补充和延伸，又是学生巩固、理解、掌握和深化课堂教学所学知识的途径。传统的“一刀切”作业布置模式，已经兼顾不了学生的学习个性差异。单一、机械、呆板的抄写、背诵、模仿、练习等，极易让学生丧失学习兴趣，难以满足不同学生的学习需求，对提高学生的英语核心素养能力有很大的限制。因此，我们在英语教学中应该改变传统的作业观，要以学生的发展为目标，根据学生的实际情况，运用“因材施教”“最优环境”原则，贯彻“以学生为本”的教育理念，在英语教学中开展多元化分层作业布置。
二、设计小学英语分层作业的方法
（一）作业量分层
对于在学习上有困难的学生，我们应当适当减少创新型、拓展性的作业，在设计分层作业布置时应以基础知识落实为主。而英语素养较好、学习能力较强的学生，对知识内容掌握较快，解答基础性作业游刃有余，所以，我们应当适当减少他们对基础性练习的机械操练，着重发展他们的综合能力和创新思维品质。因此，这个“量”不应该纯粹是追求数量，也应有质量的要求。也就是说，作业量的分层，要视生情而定，要兼顾难易程度，与学生的学业水平相匹配，让各类学生既能得到充分地练习，又能得到自由发展，使学生的英语学科核心素养得到切实的提高。
（二）作业难度分层
针对学生英语能力参差不齐的客观差异，教师应找准每类学生的最近发展区，根据学情设置不同难度层次的作业，让每一类学生都能找到自己发展的空间，感受到从英语学习中收获到的成就感和自信心，从而逐步培养和提高学生的英语学科核心素养。也就是说，教师根据每一名学生的学习能力和知识掌握程度，分别设置基础知识作业、巩固性作业、提高性作业、拓展性作业等层次，让每一名学生都在最适合自已的发展空间内去完成作业。这种作业的关键是教师要找准每名学生的最近发展区，再设计不同难度层次的作业，对教师的要求比较高。
（三）作业时间的分层
为了照顾不同学生的个体学习能力差异，教师也可以在完成作业时间上对学生分层要求，从而有效地保障后进生都能获得学习成就感。这种方式多使用于记忆性的作业，例如，背诵英语课文和重点知识等。优等生要求一节课背会，中等生要求一天背会，后进生可以要求两天背会等。
（四）作业形式分层
每个学生都有其擅长的智力技能，因此，英语作业的布置也要形式多样化，为了满足不同层次学生的能力要求，尽可能选择让他们感兴趣，并能主动完成作业，提高能力的作业形式。例如，在英语教学中，笔者经常会针对学生的学习能力，提供“作业超市”让学生自由选择其中一种，以小组合作形式完成，并在课上展示其学习成果;而一些识记性的作业，优等生要求背写，后进生要求抄写;除此之外，后进生可以布置一些教师刚讲过的原题作业、中等生可以布置类似游戏中的闯关作业、优等生可以布置一些提高型和智力发展型作业、所有学生都可以有一两道选做作业等。在英语教学中实施这样的分层作业，形式丰富多样，学生喜闻乐见，学习兴趣高涨，每个学生都能根据自己的学习能力获得足够的学习体验和成就，因此，我们在教学上取得良好效果也就水到渠成了。
（五）作业评价分层
为了更好地体现分层作业的作用，在评价标准上也应分层设置。如若全部学生统一评价标准，则会挫伤学生的学习积极性。因此，教师应根据学生能力的差异，制定不同的评价标准。对优等生要求可以苛刻些、对后进生要求可以适当地放松。只要学生能达到相应的标准，则可获得相应的分数奖励，经过一段时间后学生的能力和水平有所提高后，教师可灵活调整，根据实际情况提高要求。在实行分层策略上，教师也应动态管理才能得到明显的成效，如以一个月或半个学期为单位，细心观察学生的表现，如若发现有学生不适应，则要充分尊重学生选择的基础上做适当地分层调整。比如，原本完成A层作业的学生有学生困难，則可根据实际情况相应调整到B层中，反之亦是，以此类推。这种分层评价的目的，既可以达到对优等生要求的精益求精，也能够保护后进生的学习积极性，激励各类学生都能够在自己的最近发展区，学有所获，更上一层楼。
三、在英语教学中设计分层作业的要求
分层作业的目的就是要调动每一名学生的学习积极性，对作业不再是一种不负担，而是一种期待。因此，对教师有了更高、更繁琐的要求。
分层作业要求教师对每个学生的学习情况了然于胸。根据生情、每个单元的不同学习目标等，有的放矢地布置层次分明、结构合理、题量适中、难易适中、形式多样的作业。同时，教师还应以保护学生的学习兴趣和自信心作为调整标准，兼顾好各类学生的学习能力。在分层作业设计中，教师们还应适时采用滚动制、积分制等方式，激发学生兴趣及潜在能力，使教学的影响延续到学生全部生活之中。分层作业是为了让不同水平的学生在自己现在的水平起点向前努力、提升，为了学生一定要实事求是。
分层作业不仅能激发学生的学习兴趣，促发学生的学习动力，激励学生追求卓越的精神，还能达到巩固知识技能的目的，给学生自我展示、自我表达的空间，切实提高学生的英语学科核心素养能力。