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新世纪，国家经济生活发展变化巨大，英语的使用已进入寻常生活，高考中对英语掌握的考查要求也不断改变提高，在对考生书面表达的评判中，除了传统教学要求的书写等要求，明确提出了有修辞的意识。
种类繁多的英语修辞形式中，修辞格是最常见常用的修辞形式，具体的使用形式在高中教材中有以下几种。
1. 明喻（simile）
它是对比两个具有相似特征点的事物、现象，把要表达的事物和另一相似事物的共性，在对比中显现出来，它的格式是 “A像B”，经常使用的连接成分有be like， as等。假如利用得当可以把不好理解的事物说得浅显明了使人可见可感可悟，把事物表达得更加形象、生动。
2. 暗喻（metaphor）
它亦然是一种打比方，可是不出现表达比喻用的明显的连接成分。它是依据要表达的某事物与另一事物之间相通的特征，用暗示的方式去说明另一事物的比喻方式。两事物之间不用比喻词，只是在暗中打比方，从而更加直接、深刻地阐述事理，增强书面语言的表现力。
3. 夸张（hyperbole）
它是把要描述事物的特点进行故意的夸大其辞的表述，这样就使得表述目标的特性突兀出来，起到了强调。英语中夸张修辞格，应用极为频繁。这种突出所要表述事物的本质特征的功能，给人留下了强烈的印象或警悟与启迪。
4. 双关（pun）
它是英语语言表述中一种常见的修辞格。该修辞格表现了英语语言的灵動。双关语机巧地利用了英语单词的谐音、单词的一语多义或歧义等，使得相同的一句英语语句同时表达了不同的意义，这些不同的语意具有千丝万缕的关联性或反差等艺术效果，造成英语语言的灵动活泼、或具有幽默效果，或体现了调侃甚或讽刺嘲讽的修辞效果，令人获得意料之外，但细想来却情理之中的效果。
5. 排比（Parallelism）
它是至少三个以上的句子排列在一起使用，同时这三个以上的句子的结构相同或相似，再者这些句子表述的内容有一定的相关性，这些语句读起来，朗朗上口，抑扬顿挫，带有语言的冲击力，带有明显的情感的色彩， 这类句式整齐而有气势，将语言的单一枯燥感一扫而光。
6. 拟人化（Personification）
也就是人格化，是一种将表述的事物赋予人类所独有的一些特性的修辞格。一般是把这些没有生命的事物当作有生命的事物来表述，使他们具有了人类独有的语言、行为或思想情感，这样就使得表述的事物具有了人性，使得表述更易于理解，也就增加了语言的亲近感、吸引力。
7. 修辞格课本例证
这些修辞格在英语教材中的具体使用如下：
（1） 明喻。在外研版课文《我的第一次火车旅行》课文第三段中The stars shone like diamonds. 读完句子，令人感觉澳洲夜空中的星星发出变化的明亮光泽，宝石的光泽令人心醉，由此可以推断作者的心情舒畅，对乘坐火车出行的兴奋快乐不言而喻。
（2） 暗喻。人教版课文He is a lion in battle. 语句中，没有出现“像”一词，而是用了is，所以这就是暗喻修辞格。直接说他就是草原之王的狮子，让人想起狮子在草原上所向披靡，处于草原群兽顶端的威风霸气，也就体现了他在战斗中的无畏形象。
（3） 夸张。My first day at Senior High中讲到我的第一任教师夏普小姐，She had the biggest smile in the world.一句，译文是“全世界最大的微笑”，我们可以看出此句明显夸大地描述了教师的微笑，也就凸显了作者对夏普小姐的喜爱至深。
（4） 双关。课本中介绍在餐馆就餐的情景，服务员问顾客，How did you find the fish， Madam？而顾客将询问鱼这道菜做的怎么样的问题，理解成了如何发现的鱼，这样 How did you find something？这一语句就有了两种截然不同的语意，实际上间接表达了顾客对此道菜的评价，对于顾客来讲，不可能不明白此句话的交际用意，故意如此回答，用一语双关幽默地表达了对这道菜的不满。
（5） 排比。A trip along the Three Gorges文章第四段中Every rock looked like a person or animal. 接下来并列表述every stream 和every hill。每块巨石，每条小溪，每座小山一连三件长江边的事物同时写出，也就体现了排比的修辞格，作者表达了对长江两岸自然景观所具有的自然美和人文美的由衷赞叹之情，读来朗朗上口，并且很有豪情气概。
（6） 拟人化。纽约城一课中说道New York never sleeps. 纽约是一个不睡觉的城市， 地铁24小时运营。不夜城就赋予了纽约这座城市以人的性格，也就形象地体现了纽约城的繁华。
语言通过使用各种修辞格， 有了更具表达感染力的特点，从而使作者所要表述的意图更清晰生动地展现出来。我国高中英语课程体系中也有选修模块，明确提出了修辞的学习和欣赏使用，可见修辞是高中学生需要具备的语言技能，高中英语教学需要在修辞教学上不断探讨，从而提高学生的英语表达能力。
（作者单位：山东省淄博市临淄区临淄中学）
种类繁多的英语修辞形式中，修辞格是最常见常用的修辞形式，具体的使用形式在高中教材中有以下几种。
1. 明喻（simile）
它是对比两个具有相似特征点的事物、现象，把要表达的事物和另一相似事物的共性，在对比中显现出来，它的格式是 “A像B”，经常使用的连接成分有be like， as等。假如利用得当可以把不好理解的事物说得浅显明了使人可见可感可悟，把事物表达得更加形象、生动。
2. 暗喻（metaphor）
它亦然是一种打比方，可是不出现表达比喻用的明显的连接成分。它是依据要表达的某事物与另一事物之间相通的特征，用暗示的方式去说明另一事物的比喻方式。两事物之间不用比喻词，只是在暗中打比方，从而更加直接、深刻地阐述事理，增强书面语言的表现力。
3. 夸张（hyperbole）
它是把要描述事物的特点进行故意的夸大其辞的表述，这样就使得表述目标的特性突兀出来，起到了强调。英语中夸张修辞格，应用极为频繁。这种突出所要表述事物的本质特征的功能，给人留下了强烈的印象或警悟与启迪。
4. 双关（pun）
它是英语语言表述中一种常见的修辞格。该修辞格表现了英语语言的灵動。双关语机巧地利用了英语单词的谐音、单词的一语多义或歧义等，使得相同的一句英语语句同时表达了不同的意义，这些不同的语意具有千丝万缕的关联性或反差等艺术效果，造成英语语言的灵动活泼、或具有幽默效果，或体现了调侃甚或讽刺嘲讽的修辞效果，令人获得意料之外，但细想来却情理之中的效果。
5. 排比（Parallelism）
它是至少三个以上的句子排列在一起使用，同时这三个以上的句子的结构相同或相似，再者这些句子表述的内容有一定的相关性，这些语句读起来，朗朗上口，抑扬顿挫，带有语言的冲击力，带有明显的情感的色彩， 这类句式整齐而有气势，将语言的单一枯燥感一扫而光。
6. 拟人化（Personification）
也就是人格化，是一种将表述的事物赋予人类所独有的一些特性的修辞格。一般是把这些没有生命的事物当作有生命的事物来表述，使他们具有了人类独有的语言、行为或思想情感，这样就使得表述的事物具有了人性，使得表述更易于理解，也就增加了语言的亲近感、吸引力。
7. 修辞格课本例证
这些修辞格在英语教材中的具体使用如下：
（1） 明喻。在外研版课文《我的第一次火车旅行》课文第三段中The stars shone like diamonds. 读完句子，令人感觉澳洲夜空中的星星发出变化的明亮光泽，宝石的光泽令人心醉，由此可以推断作者的心情舒畅，对乘坐火车出行的兴奋快乐不言而喻。
（2） 暗喻。人教版课文He is a lion in battle. 语句中，没有出现“像”一词，而是用了is，所以这就是暗喻修辞格。直接说他就是草原之王的狮子，让人想起狮子在草原上所向披靡，处于草原群兽顶端的威风霸气，也就体现了他在战斗中的无畏形象。
（3） 夸张。My first day at Senior High中讲到我的第一任教师夏普小姐，She had the biggest smile in the world.一句，译文是“全世界最大的微笑”，我们可以看出此句明显夸大地描述了教师的微笑，也就凸显了作者对夏普小姐的喜爱至深。
（4） 双关。课本中介绍在餐馆就餐的情景，服务员问顾客，How did you find the fish， Madam？而顾客将询问鱼这道菜做的怎么样的问题，理解成了如何发现的鱼，这样 How did you find something？这一语句就有了两种截然不同的语意，实际上间接表达了顾客对此道菜的评价，对于顾客来讲，不可能不明白此句话的交际用意，故意如此回答，用一语双关幽默地表达了对这道菜的不满。
（5） 排比。A trip along the Three Gorges文章第四段中Every rock looked like a person or animal. 接下来并列表述every stream 和every hill。每块巨石，每条小溪，每座小山一连三件长江边的事物同时写出，也就体现了排比的修辞格，作者表达了对长江两岸自然景观所具有的自然美和人文美的由衷赞叹之情，读来朗朗上口，并且很有豪情气概。
（6） 拟人化。纽约城一课中说道New York never sleeps. 纽约是一个不睡觉的城市， 地铁24小时运营。不夜城就赋予了纽约这座城市以人的性格，也就形象地体现了纽约城的繁华。
语言通过使用各种修辞格， 有了更具表达感染力的特点，从而使作者所要表述的意图更清晰生动地展现出来。我国高中英语课程体系中也有选修模块，明确提出了修辞的学习和欣赏使用，可见修辞是高中学生需要具备的语言技能，高中英语教学需要在修辞教学上不断探讨，从而提高学生的英语表达能力。
（作者单位：山东省淄博市临淄区临淄中学）