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摘要：在各阶段的教学中，由于选用的写字教材的不同和授课老师本身的素质差异，使新楷体与名家字帖的关系长期处于模棱两可之间，给教育者和学生都带来了困惑、迷茫，以至影响到教与学的效果，从而使这个问题到了非解决不可的程度。本文将依据自身的体会和实践，谈一谈对于怎样处理好新楷体与名家字帖的关系的一些浅见，以期抛砖引玉，推动写字教育的进一步发展。
关键词：新楷体;名家字帖;写字教学
一、引言
随着素质教育的开展，培养和发展学生的能力，已经愈来愈显得重要。因而，作为写字教育这门学科，在各层次的教育中就越来越得到重视和提高。尤其在中，小学和师范教育中，写字教学由较为薄弱的环节而逐渐受到各级部门的重视。成为中，小学和师范教育必不可少的学科之一。而一个学生书写的好坏及书写规范程度，成为学生是否合格的重要考核内容。
二、新楷体与名家字帖二者之间的关系及其在教学中存在的矛盾
新楷体和名家字帖都是相当成功的楷书作品，都是楷书法则的载体。蕴含了楷书的结字原理，运笔技巧和书写规范。这是新楷体与名家字帖的共同点。
新楷体与名家字帖又有许多不同点。不同点首先反映在文字上。新楷体的范字都是经国家语言文字委员会审定，简化了的汉字，和名家字帖中的许多字相比都有显著不同。新楷体力求工整，易认，无名家字帖中的一些繁体字和不规范字。如语言的“语”字，名家字帖中为“語”而新楷体中为“语”，凡此种种，不一而足。其次反应在字体上面。名家字帖内容丰富，风格多样。如：欧体字的险峻，赵体字的妩媚，颜筋柳骨，都无一雷同。新楷体是采用小学语文教材中的字体，风格一致。
新楷体是在社会进步，时代发展需要下，在名家字帖中蕴育产生的，吸取了名家字帖的许多精华，这是新楷体的优越性。然而中国书法几千年的发展，作为一种历史悠久的民族文化传统，显然新楷体不可能集中其所有精华。重视其中的任何一点，都同时意味着丧失其余的重要部分。从这点来说，新楷体也就有其不可弥补的局限性。
新楷体的优越性主要体现在易识，易用，易学，易写，易掌握;其局限性表现在风格单一，不利于发挥学书者个人的审美倾向，限制了学书者的自由发挥程度。而名家字帖却与之相反。
三、新楷体与名家字帖在教学中的矛盾
写字教学的过程是一个循序渐进的过程。小学阶段学习的新楷体的结字，笔法和点画规范一旦形成以后，在中学尤其到更高一级学习时，必然会与名家字帖中的某些相应部分产生冲突;如：新楷体中的“宝，拒，氏”等字，在欧体字帖中写成“寳，挋，氐”，而在此贴中的这些字的结字，笔法，点画自有其风格特点，这就与新楷体产生抵触，从而给学书者带来不适应，出现写不惯，学不会的思想倾向，也就不可避免地给教育者带来现在教的和从前学的不相通或不一样的思想倾向。这样，矛盾就产生了，这是由于二者之间的自身的不同点所造成的。就好象吃惯川味的人觉得吃广味儿样。
四、新楷体与名家字帖二者在教学中矛盾的处理策略
（一）要提高教育者的素质
教者或许字不很好，但他至少应该具有如下一些知识素养：对新楷体和名家字帖具有一定程度的理解和临习体会;对写字教学的原则和一些教学方法的理解，掌握，运用;对书法艺术审美的一些素养;有热心从事写字教学的职业道德。没有一桶水就不能很好地教给学生一碗水，所以对新楷体及名家字帖的理解及临习体会是必须的，是保证，对教学原则，教学方法的理解运用是必要途径;美学思想，审美素养使自己始终站在高处指点，诱导，而职业道德则是基本保障。
（二）注意阶段性和各阶段之间的衔接
教学有其阶段性，各阶段互相区别而又互相联系。从新楷体到名家字帖也有其阶段性。如果新楷体的教学可以看成是写字教学阶段，那么名家字帖的教学就较多地进入书法教育阶段了。写字教学不同于书法教学，写字教学是书写的启蒙阶段，而后者是书写的高级阶段。写字教学与书法教学又相互影响，相互渗透。写字教学促进书法教学的发展，书法教学反过来又指导写字教学，服务于写字教学。小学阶段的写字教学作为书写的启蒙阶段，要求学生能写出工整，规范化的汉字，具有一定的美感，选用新楷体是必然的，中学以后的写字教学已趋向书写的高级阶段，并且带有书法教学的意味，仅仅选用新楷体已不适应需要，名家字帖的教学成为必然。加强二者的联系，注意两个阶段之间的衔接，有利于学生从新楷体向名家字帖的过渡，拓宽视野，提高审美能力，进一步促进学生的书写训练。如：在小学“点”法时，启蒙阶段只要求学生会正确的书写出“点”，而到以后，慢慢地就会接触到“垂点”，“横点”，“直点”，“长点”。这个过程要求教者由浅入深，慢慢地引导学生书写出不同的点，这个过程衔接好了，也就处理好了新楷体向名家字帖的过渡。
（三）讲练结合，注意启发
讲练是双边活动关系。讲练结合才能有利于学生书写能力的提高，才能更有利于由新楷体到名家字帖的过渡，发展，提高。讲练结合应注意讲解通俗易懂，讲解得通俗易懂才能使学生更快地领会教师的教学意图和书写要领，从而把学到的知识最快地转变为自身的能力。讲练结合应注重示范和指导。示范和指导是讲解达到目的的必由之路，离开了示范和指导，讲解只能是无用功。讲练结合应加强训练，及时巩固;通过训练，巩固所学知识，使之尽快转化为能力，有利于提高学生的学习积极性，达到事半功倍之效。學生书写水平有了提高，对书写训练有了兴趣，从而使学习者从“老师要我写”到“我要写”的转变。讲练应和启发密切联系，离开了启发，讲练会“事倍功半”，使学生觉得冗长，困难，挫伤积极性。
（四）注重思想教育
从新楷体到名家字帖的转变，是从写字教学为主到书法教学与写字教学并重再到书法教学的转变。再次转变过程中，没有切实有效的思想教育是不行的。没有切实有效的思想教育，就会使学生不明确学习的目的，看不到目标，更谈不上树立目标。教师讲一些书法家的故事，讲一些有关写字的故事，对学生进行鼓励，诱导，不是浪费时间，而是在磨学生动力这把刀。切实有效的思想教育能使学生明确目的，确定目标，并从一个目标奔向更高，更新的目标，达到写字教学和书法教学的相互联系，从而处理好新楷体和名家字帖之间的关系。
（五）注重因材施教
书写的初步阶段是写字，书法教学，书法训练是其高级阶段。写字教育是培养写字人才，书法教学是培养书法家，不是每个人都会成为书法家。正源于此，教育才更需要注重因材施教。1、可以从中发现可塑之才，为书法家队伍提供后备军;2、可以通过榜样的培养，发挥榜样的作用，促进写字教学。
五、结语
综上所述，处理好心楷体与名家字帖之间的关系，很大程度上反应了处理写字教学与书法教学的关系。写字教学和书法教学是不同的书写教学阶段：其目的，任务不同，但又相互联系。只要注意到了以上五点，就能处理好二者之间的关系，也就处理好了新楷体和名家字帖之间的关系。
参考文献：
[1]张新华.小学写字教学中字帖的合理应用[J].中国教育技术装备，2018（9）：113-114.
[2]徐加兵.浅析楷体字特点提升写字教学质量[J].陕西教育（教学版），2017，000（009）：39-39.
关键词：新楷体;名家字帖;写字教学
一、引言
随着素质教育的开展，培养和发展学生的能力，已经愈来愈显得重要。因而，作为写字教育这门学科，在各层次的教育中就越来越得到重视和提高。尤其在中，小学和师范教育中，写字教学由较为薄弱的环节而逐渐受到各级部门的重视。成为中，小学和师范教育必不可少的学科之一。而一个学生书写的好坏及书写规范程度，成为学生是否合格的重要考核内容。
二、新楷体与名家字帖二者之间的关系及其在教学中存在的矛盾
新楷体和名家字帖都是相当成功的楷书作品，都是楷书法则的载体。蕴含了楷书的结字原理，运笔技巧和书写规范。这是新楷体与名家字帖的共同点。
新楷体与名家字帖又有许多不同点。不同点首先反映在文字上。新楷体的范字都是经国家语言文字委员会审定，简化了的汉字，和名家字帖中的许多字相比都有显著不同。新楷体力求工整，易认，无名家字帖中的一些繁体字和不规范字。如语言的“语”字，名家字帖中为“語”而新楷体中为“语”，凡此种种，不一而足。其次反应在字体上面。名家字帖内容丰富，风格多样。如：欧体字的险峻，赵体字的妩媚，颜筋柳骨，都无一雷同。新楷体是采用小学语文教材中的字体，风格一致。
新楷体是在社会进步，时代发展需要下，在名家字帖中蕴育产生的，吸取了名家字帖的许多精华，这是新楷体的优越性。然而中国书法几千年的发展，作为一种历史悠久的民族文化传统，显然新楷体不可能集中其所有精华。重视其中的任何一点，都同时意味着丧失其余的重要部分。从这点来说，新楷体也就有其不可弥补的局限性。
新楷体的优越性主要体现在易识，易用，易学，易写，易掌握;其局限性表现在风格单一，不利于发挥学书者个人的审美倾向，限制了学书者的自由发挥程度。而名家字帖却与之相反。
三、新楷体与名家字帖在教学中的矛盾
写字教学的过程是一个循序渐进的过程。小学阶段学习的新楷体的结字，笔法和点画规范一旦形成以后，在中学尤其到更高一级学习时，必然会与名家字帖中的某些相应部分产生冲突;如：新楷体中的“宝，拒，氏”等字，在欧体字帖中写成“寳，挋，氐”，而在此贴中的这些字的结字，笔法，点画自有其风格特点，这就与新楷体产生抵触，从而给学书者带来不适应，出现写不惯，学不会的思想倾向，也就不可避免地给教育者带来现在教的和从前学的不相通或不一样的思想倾向。这样，矛盾就产生了，这是由于二者之间的自身的不同点所造成的。就好象吃惯川味的人觉得吃广味儿样。
四、新楷体与名家字帖二者在教学中矛盾的处理策略
（一）要提高教育者的素质
教者或许字不很好，但他至少应该具有如下一些知识素养：对新楷体和名家字帖具有一定程度的理解和临习体会;对写字教学的原则和一些教学方法的理解，掌握，运用;对书法艺术审美的一些素养;有热心从事写字教学的职业道德。没有一桶水就不能很好地教给学生一碗水，所以对新楷体及名家字帖的理解及临习体会是必须的，是保证，对教学原则，教学方法的理解运用是必要途径;美学思想，审美素养使自己始终站在高处指点，诱导，而职业道德则是基本保障。
（二）注意阶段性和各阶段之间的衔接
教学有其阶段性，各阶段互相区别而又互相联系。从新楷体到名家字帖也有其阶段性。如果新楷体的教学可以看成是写字教学阶段，那么名家字帖的教学就较多地进入书法教育阶段了。写字教学不同于书法教学，写字教学是书写的启蒙阶段，而后者是书写的高级阶段。写字教学与书法教学又相互影响，相互渗透。写字教学促进书法教学的发展，书法教学反过来又指导写字教学，服务于写字教学。小学阶段的写字教学作为书写的启蒙阶段，要求学生能写出工整，规范化的汉字，具有一定的美感，选用新楷体是必然的，中学以后的写字教学已趋向书写的高级阶段，并且带有书法教学的意味，仅仅选用新楷体已不适应需要，名家字帖的教学成为必然。加强二者的联系，注意两个阶段之间的衔接，有利于学生从新楷体向名家字帖的过渡，拓宽视野，提高审美能力，进一步促进学生的书写训练。如：在小学“点”法时，启蒙阶段只要求学生会正确的书写出“点”，而到以后，慢慢地就会接触到“垂点”，“横点”，“直点”，“长点”。这个过程要求教者由浅入深，慢慢地引导学生书写出不同的点，这个过程衔接好了，也就处理好了新楷体向名家字帖的过渡。
（三）讲练结合，注意启发
讲练是双边活动关系。讲练结合才能有利于学生书写能力的提高，才能更有利于由新楷体到名家字帖的过渡，发展，提高。讲练结合应注意讲解通俗易懂，讲解得通俗易懂才能使学生更快地领会教师的教学意图和书写要领，从而把学到的知识最快地转变为自身的能力。讲练结合应注重示范和指导。示范和指导是讲解达到目的的必由之路，离开了示范和指导，讲解只能是无用功。讲练结合应加强训练，及时巩固;通过训练，巩固所学知识，使之尽快转化为能力，有利于提高学生的学习积极性，达到事半功倍之效。學生书写水平有了提高，对书写训练有了兴趣，从而使学习者从“老师要我写”到“我要写”的转变。讲练应和启发密切联系，离开了启发，讲练会“事倍功半”，使学生觉得冗长，困难，挫伤积极性。
（四）注重思想教育
从新楷体到名家字帖的转变，是从写字教学为主到书法教学与写字教学并重再到书法教学的转变。再次转变过程中，没有切实有效的思想教育是不行的。没有切实有效的思想教育，就会使学生不明确学习的目的，看不到目标，更谈不上树立目标。教师讲一些书法家的故事，讲一些有关写字的故事，对学生进行鼓励，诱导，不是浪费时间，而是在磨学生动力这把刀。切实有效的思想教育能使学生明确目的，确定目标，并从一个目标奔向更高，更新的目标，达到写字教学和书法教学的相互联系，从而处理好新楷体和名家字帖之间的关系。
（五）注重因材施教
书写的初步阶段是写字，书法教学，书法训练是其高级阶段。写字教育是培养写字人才，书法教学是培养书法家，不是每个人都会成为书法家。正源于此，教育才更需要注重因材施教。1、可以从中发现可塑之才，为书法家队伍提供后备军;2、可以通过榜样的培养，发挥榜样的作用，促进写字教学。
五、结语
综上所述，处理好心楷体与名家字帖之间的关系，很大程度上反应了处理写字教学与书法教学的关系。写字教学和书法教学是不同的书写教学阶段：其目的，任务不同，但又相互联系。只要注意到了以上五点，就能处理好二者之间的关系，也就处理好了新楷体和名家字帖之间的关系。
参考文献：
[1]张新华.小学写字教学中字帖的合理应用[J].中国教育技术装备，2018（9）：113-114.
[2]徐加兵.浅析楷体字特点提升写字教学质量[J].陕西教育（教学版），2017，000（009）：39-39.