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一、心理环境
什么是心理环境？即存在于人的头脑里，对行为有“实在影响的”环境。不管是人意识到的事件，还是没有意识到的事件，只要它们成为心理的实在，都可以影响人的行为。心理环境其实就是人的心理动力场。
二、心理环境理论在教学中的运用
1.能极大地提高教学效率
教师引导学生以课堂为心理环境，使得学生全身心投入到课堂学习中来。心理环境决定着学生的行为，学生在课堂上是自发而主动的学习，不需要教师采取强制手段或外部压力来维持学生的课堂学习，学生在课堂上的配合度高，教师的教学就顺利而流畅。节约了在一般课堂上教师维持课堂秩序或因为学生注意力不集中反复讲解的时间。使教师能在最短的时间内达到教学目的，使学生收到良好的教学效果。
2.能激发学生的学习动机
教学中的客观环境要与学生相互作用后，才能形成学生的心理环境。这就意味着在心理环境理论指导下的课堂必须建立在吸引学生，满足学生的需要的基础上。不然无法引起学生的关心，使课堂教学成为学生的心理环境。也可以说是教学活动的本身吸引了学生，激起了学生学习的内部动机。提高了学生的学习积极性，促进了学生的学习。
3.能有效地维持教学过程
学生以课堂教学为心理环境，决定着他们的行为，是与教师都高度配合的，注意力是高度集中的，教师的教学过程不会受到来自学生自身或无关刺激的干扰和打断。教学过程能得到有效地维持。教师才能有效地维持英语学习45分钟甚至更长时间的原因。
4.有利于学生进行可持续性学习
以心理环境理论为指导的课堂建立在学生对教学活动本身感兴趣的基础上。学生的学习动力主要不是源自于外在压力，如害怕父母、老师的批评，而是来自于他们的内部动机。教学目的主要是以激发学生的学习兴趣为主，而不同于一般教学过分注重教学的结果。学生乐于学习，对某门学科感兴趣，比学生 到底学到了多少更重要。
三、英语教学心理环境的主要形式
1.游戏化的心理环境
学生有表现和发展天性的需要。一个尚未完成实现社会化的学生，在适应一个按成人的思维和行为方式建构的社会的过程中，强烈的经受着来自外部和内在的压力。而儿童能够在属于自我的游戏中满足在现实社会生活中得不到满足的要求，在没有任何强制关系的背景中实现自己的意愿，从而达到情感上和智慧上的平衡学生在游戏中不断体验着自由与规则，成功于失败，不断地从他身上印正自我，求证自我的存在，在满足自身需要的基础上，丰富和完善自己人格的内涵。
与此同时，学生不仅有表现和发展自己天性的需要，也有习得知识和技能，以更有效地适应社会的需要。那么，在儿童英语课堂教学中，教师提供游戏、创设情境，让学生在游戏中学习。必然能使儿童全身心投入到课堂教学中来，让课堂成为他们的心理环境。
2.故事化的心理环境
学生都爱听故事，无论多么顽皮的小朋友，只要听到要讲故事了，都会安静下。在儿童英语课堂上，老师以引人入胜的童话故事，抓住了学生的全部注意力。让学生完全投入到英语故事中，并形成了童话故事的心理环境。
教师不仅用英语讲故事，还加入了动作表演。此种教学形式能全方位地调动儿童的学习积极性。在教师的示范和组织下，儿童的眼、耳、口、手、腿等感觉器官和身体各个感官真正的活动起来，使在其大脑皮层的视觉区、听觉区、语言区和活动区建立多通道联系。使学生在故事的心理环境中接受语言信息，掌握英语知识。
四、心理环境创设的原则
1.了解学生的心理特点，选取能满足学生需要的教学内容和方式
客观环境要与学生相互作用后才能形成学生的心理环境，决定他们的课堂行为。教学内容和方式要引起学生关心和注意，才能使学生以课堂教学成为自己的心理环境。因此，教师必须了解学生的心理特点和需要，选取学生感兴趣的教学内容和方式，才能达到成功地创设学生心理环境的目的。
2.教师应该创设安全自由的团体气氛
班级就是一个团体。学生的英语课堂教学是一个团体活动。团体动力与团体气氛密不可分。因此，课堂的学习动力，与班级的团体气氛有着重大的联系。心理的安全和自由，是促进创造能力发展的两个主要条件。在心理安全和自由的团体气氛中，学生的心情轻松愉快、无压抑感，他们在英语课堂教学中，能轻松的学习英语。
英语课堂教学中，要为学生创设安全和自由的团体气氛，教师对学生的评价必须慎重。在小学生心目中，教师的话是至高无上的。如果教师对学生的评价不当，就会引起学生的紧张，使学生产生提防心理。学生往往会为迎合教师而放弃了主动学习的尝试，或以他人的评价来调整、控制自己的行为。然而，对于在乎别人的评价，怕别人嘲笑讥讽，是十分不利于少儿英语的学习，特别是口语的学习。只有教师停止从自己的观念出发去评价学生，才能发挥学生的学习潜能。
3.学生的评价要客观公正，并以正面激励为主。
在课堂英语教学过程中，教师对学生评价是必要的，但评价应客观公正，以正面激励为主，尽可能避免消极的谴责性评价，以免对学生心理造成压力，使学生对英语学习产生抵触情绪，丧失英语学习的兴趣与热情。
培养儿童英语学习积极主动的习惯，增强儿童英语课堂中的参与意识，需要教师的鼓励和支持。教师对学生主动的学习行为应及时予以强化。及时给予学生以鼓励和支持，有效地激发出学生英语学习的兴趣、信心和热情。
4.给予学生宽容与理解
学生在课堂英语教学中，其行为受其年龄心理特征的影响，常常表现为顽皮、淘气、任性、不遵守课堂纪律等。有的学生由此被视为“破坏分子”，“患有多动症”。教师应通过“移情”理解学生，发现小学生的行为与自己的预期不一致时，要予以宽容与理解。了解学生表现出该行主要的原因，以调节自己的教学方式，把小学英语课堂中的心理环境与自己的教学目的结合起来。引导他们的行为往自己设置的目标上走。
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收稿日期：2014-10-01
什么是心理环境？即存在于人的头脑里，对行为有“实在影响的”环境。不管是人意识到的事件，还是没有意识到的事件，只要它们成为心理的实在，都可以影响人的行为。心理环境其实就是人的心理动力场。
二、心理环境理论在教学中的运用
1.能极大地提高教学效率
教师引导学生以课堂为心理环境，使得学生全身心投入到课堂学习中来。心理环境决定着学生的行为，学生在课堂上是自发而主动的学习，不需要教师采取强制手段或外部压力来维持学生的课堂学习，学生在课堂上的配合度高，教师的教学就顺利而流畅。节约了在一般课堂上教师维持课堂秩序或因为学生注意力不集中反复讲解的时间。使教师能在最短的时间内达到教学目的，使学生收到良好的教学效果。
2.能激发学生的学习动机
教学中的客观环境要与学生相互作用后，才能形成学生的心理环境。这就意味着在心理环境理论指导下的课堂必须建立在吸引学生，满足学生的需要的基础上。不然无法引起学生的关心，使课堂教学成为学生的心理环境。也可以说是教学活动的本身吸引了学生，激起了学生学习的内部动机。提高了学生的学习积极性，促进了学生的学习。
3.能有效地维持教学过程
学生以课堂教学为心理环境，决定着他们的行为，是与教师都高度配合的，注意力是高度集中的，教师的教学过程不会受到来自学生自身或无关刺激的干扰和打断。教学过程能得到有效地维持。教师才能有效地维持英语学习45分钟甚至更长时间的原因。
4.有利于学生进行可持续性学习
以心理环境理论为指导的课堂建立在学生对教学活动本身感兴趣的基础上。学生的学习动力主要不是源自于外在压力，如害怕父母、老师的批评，而是来自于他们的内部动机。教学目的主要是以激发学生的学习兴趣为主，而不同于一般教学过分注重教学的结果。学生乐于学习，对某门学科感兴趣，比学生 到底学到了多少更重要。
三、英语教学心理环境的主要形式
1.游戏化的心理环境
学生有表现和发展天性的需要。一个尚未完成实现社会化的学生，在适应一个按成人的思维和行为方式建构的社会的过程中，强烈的经受着来自外部和内在的压力。而儿童能够在属于自我的游戏中满足在现实社会生活中得不到满足的要求，在没有任何强制关系的背景中实现自己的意愿，从而达到情感上和智慧上的平衡学生在游戏中不断体验着自由与规则，成功于失败，不断地从他身上印正自我，求证自我的存在，在满足自身需要的基础上，丰富和完善自己人格的内涵。
与此同时，学生不仅有表现和发展自己天性的需要，也有习得知识和技能，以更有效地适应社会的需要。那么，在儿童英语课堂教学中，教师提供游戏、创设情境，让学生在游戏中学习。必然能使儿童全身心投入到课堂教学中来，让课堂成为他们的心理环境。
2.故事化的心理环境
学生都爱听故事，无论多么顽皮的小朋友，只要听到要讲故事了，都会安静下。在儿童英语课堂上，老师以引人入胜的童话故事，抓住了学生的全部注意力。让学生完全投入到英语故事中，并形成了童话故事的心理环境。
教师不仅用英语讲故事，还加入了动作表演。此种教学形式能全方位地调动儿童的学习积极性。在教师的示范和组织下，儿童的眼、耳、口、手、腿等感觉器官和身体各个感官真正的活动起来，使在其大脑皮层的视觉区、听觉区、语言区和活动区建立多通道联系。使学生在故事的心理环境中接受语言信息，掌握英语知识。
四、心理环境创设的原则
1.了解学生的心理特点，选取能满足学生需要的教学内容和方式
客观环境要与学生相互作用后才能形成学生的心理环境，决定他们的课堂行为。教学内容和方式要引起学生关心和注意，才能使学生以课堂教学成为自己的心理环境。因此，教师必须了解学生的心理特点和需要，选取学生感兴趣的教学内容和方式，才能达到成功地创设学生心理环境的目的。
2.教师应该创设安全自由的团体气氛
班级就是一个团体。学生的英语课堂教学是一个团体活动。团体动力与团体气氛密不可分。因此，课堂的学习动力，与班级的团体气氛有着重大的联系。心理的安全和自由，是促进创造能力发展的两个主要条件。在心理安全和自由的团体气氛中，学生的心情轻松愉快、无压抑感，他们在英语课堂教学中，能轻松的学习英语。
英语课堂教学中，要为学生创设安全和自由的团体气氛，教师对学生的评价必须慎重。在小学生心目中，教师的话是至高无上的。如果教师对学生的评价不当，就会引起学生的紧张，使学生产生提防心理。学生往往会为迎合教师而放弃了主动学习的尝试，或以他人的评价来调整、控制自己的行为。然而，对于在乎别人的评价，怕别人嘲笑讥讽，是十分不利于少儿英语的学习，特别是口语的学习。只有教师停止从自己的观念出发去评价学生，才能发挥学生的学习潜能。
3.学生的评价要客观公正，并以正面激励为主。
在课堂英语教学过程中，教师对学生评价是必要的，但评价应客观公正，以正面激励为主，尽可能避免消极的谴责性评价，以免对学生心理造成压力，使学生对英语学习产生抵触情绪，丧失英语学习的兴趣与热情。
培养儿童英语学习积极主动的习惯，增强儿童英语课堂中的参与意识，需要教师的鼓励和支持。教师对学生主动的学习行为应及时予以强化。及时给予学生以鼓励和支持，有效地激发出学生英语学习的兴趣、信心和热情。
4.给予学生宽容与理解
学生在课堂英语教学中，其行为受其年龄心理特征的影响，常常表现为顽皮、淘气、任性、不遵守课堂纪律等。有的学生由此被视为“破坏分子”，“患有多动症”。教师应通过“移情”理解学生，发现小学生的行为与自己的预期不一致时，要予以宽容与理解。了解学生表现出该行主要的原因，以调节自己的教学方式，把小学英语课堂中的心理环境与自己的教学目的结合起来。引导他们的行为往自己设置的目标上走。
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收稿日期：2014-10-01