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关键词：历史人物，李鸿章，洋务运动
中图分类号：G63 文献标识码：B 文章编号：0457-6241（2013）17-0036-05
洋务运动是中国近代的重要历史事件，其内容涉及多名重要历史人物，尤其是晚清重臣李鸿章。他与曾国藩、左宗棠等被并称为“同光新政”的开创者，可以说位高权重，在洋务运动中发挥了重要作用。笔者在教学中一直比较重视对李鸿章的介绍，一是考虑到高中经济模块的内容相对枯燥，如果将历史人物引入课堂，可以大大提高学生的学习兴趣，促使他们更深入地洞察当时时代的特征与经济结构的变化；二是考虑到笔者所任教的北京四中，学生历史知识相对丰富，自学能力较强，而洋务运动的内容在初中历史教学中已有所涉及，如再重复讲述，势必会影响教学质量。在教学中，笔者尝试以李鸿章为线索来反映洋务运动的概况，取得了较好的教学效果。本文就是对这节课的教学思路呈现。
在现行高中历史课程标准中，有关历史人物教学的要求如下：
在人类历史发展中，涌现出一大批重要历史人物。他们是特定时代的产物，并以其各自的个性和活动，从不同侧面有力影响了人类历史的发展进程。了解这些历史人物及其主要活动，探究他们与时代的相互关系，科学地评价其在历史上的作用，是历史学习的一个重要内容，也是现代公民必备的人文素质之一。①
笔者认为，上述要求可分三个层次。“了解这些历史人物及其主要活动”属史实范畴，是第一层次的要求。因为人的活动是最真实和最生动的，人对历史的影响和价值也是通过活动而展示。历史人物的生平事迹与活动，是学生了解和分析历史人物的前提和基础，也是以历史人物为主导的课堂教学要迈出的第一步。
“探究他们与时代的相互关系”属理解范畴，为第二层次的要求。这个层次在中国传统史学中常被视为所谓“时势”与“英雄”的关系加以探讨。纵观19世纪中期后的历史，改革已经成为整个历史发展的潮流，如英国的议会改革、法国的拿破仑三世改革、德国的普鲁士王国改革、俄国1861年废除农奴制改革，以及日本的明治维新等。这些改革都是在资本主义世界体系确立以及各种矛盾激化的基础上发生的。洋务运动是在国际形势十分险恶的情况下推进的，从其改革的各项措施来看，无疑顺应了当时世界发展的潮流。另外，在社会重要转型时期的改革家，其改革动机或影响还会受到当时社会传统、文化、思维方式的制约。
“科学地评价其在历史上的作用”属运用范畴。学生能够运用所学知识，对历史人物进行恰当的评价，是为第三层次的要求。曾几何时，洋务运动被史学界视为“反动卖国的运动”，李鸿章则被斥为崇洋媚外的“卖国贼”。直到20世纪80年代后，这种状况才得到根本改变，史家们指出，“洋务运动和清末新政的一些改良措施，毕竟是一种社会进步和中国早期现代化的尝试，不应全部否定一笔抹杀”，①“如果以推动和阻碍社会生产力发展作为评价历史人物的尺度，那么，作为中国近代化事业开创者的李鸿章，应属于中国近代史上有建树的杰出人物”。②学界对其认识改变的主要原因在于评价标准的改变。过去受“极左”思潮的影响，洋务运动和清末新政等均被否定，改革开放开启了我国现代化建设的进程，正是从这一点出发，笔者认为，本节课对于学生来说，不仅是对李鸿章和洋务运动的学习，也是对如何正确地评价历史人物的体验。
要实现课标的要求，最重要的是对历史的“还原”。历史是复杂的，只有把历史人物置于特定的时代背景中，才能拉近与古人的距离并理解古人。如果简单对古人求全责备，既是对古人的苛责与不敬，也是对历史的简单化和庸俗化处理。所以“还原”的要义，在于突出历史人物活动的大时代。只有明确某位历史人物生活于怎样的历史时代，该时代的发展大趋势是什么，该人物的活动与这种发展大势的关系如何，才能获得对该人物进行总体评价的依据与支撑。
基于以上思考，笔者决定以梁启超对李鸿章的三句经典评价为主线讲授本课：“吾敬李鸿章之才，吾惜李鸿章之识，吾悲李鸿章之遇。”③这既论及李鸿章的才干、见识，又将其投放到历史大势之中，加之梁任公“笔端常带感情”又不失理智，此评价价值较高。笔者的思路是：以此评价作为贯穿本课教学过程的主线，让学生在梁启超的带领下，走近李鸿章，通过对这个人物的深入了解，强化对晚清历史和洋务运动的理解与掌握。同时，充分发挥问题探究和史料教学的作用，希望能够通过对他个人思想与活动的分析，映射出那个时代，以及洋务运动在中国近代化历程中的地位。
（一）通过问题探究深化学生对“吾敬李鸿章之才”的感知
在课堂导入的环节中，笔者首先对19世纪的国内外背景做了简单描述，引导学生从当时的大背景来掌握本课内容。对这一简单描述的作用不可小视，它奠定了本课的主基调。
今则东南海疆万余里，各国通商传教来往自如，麇集京师及各省腹地。阳托和好之名，阴怀吞噬之计，一国生事，诸国构煽，实为数千年来未有之变局。轮船电报之速，瞬息千里。军器机事之精，工力百倍。炮弹所到，无坚不摧。水陆关隘不足限制。又为数千年来未有之强敌。外患之乘，变幻如此，而我犹欲以成法制之，譬如医者疗疾，不问何症概投之以古方，诚未见其效也。
——李鸿章《筹议海防折》④
笔者根据材料向学生提问：你是否同意李鸿章用两个“数千年未有”来形容清王朝所面临的局势？请说明原因。
学生的讨论很热烈，他们从军事、政治和文化诸角度进行分析论证，认为李鸿章的观点是切中时弊的。在此基础上，笔者顺势介绍了洋务运动的背景和目的：面对西方列强的殖民侵略和现代化浪潮冲击，力主引进西方先进技术，移植近代工业，以维护清朝统治。
接着，笔者向学生介绍李鸿章最重要的洋务活动：
同治二年（公元1863年） 设外国语言文字学馆于上海
四年 设江南机器制造局于上海
十一年 挑选学生赴美国肄业；设轮船招商局
光绪二年（公元1876年） 派福建船政生出洋学习 六年 购铁甲船；设水师学堂于天津；设南北洋电报
七年 设开平矿务商局
八年 设织布局于上海
十一年 设武备学堂于天津
十三年 开办漠河金矿
十四年 北洋海军成军
二十年 设医学堂于天津
——根据赵焰《晚清有个李鸿章》整理①
短短三十年，一个渐入老年的人能成就如此事业，的确令人钦佩。至此，学生便可自然地感受到梁启超对李鸿章的第一句评价，“吾敬李鸿章之才”。这段材料还有助于学生总结归纳出李鸿章及洋务派的活动所涉及的领域，从而使洋务运动的基本梗概得以清晰呈现。
（二）通过识人阅史方法引导学生深化对洋务运动的认识
在对人物及其活动有了基本了解后，笔者将教学引向对李鸿章和洋务运动的深入挖掘上。笔者首先出示下列材料，要求学生分析说明：李鸿章所说的“外国利器”和“制器之器”分别指什么？目的是使学生弄清，洋务派的活动为什么从兴办军工企业开始。
中国文武制度，事事远出西人之上，独火器万不能及。……鸿章以为，中国欲自强则莫如学习外国利器。欲学习外国利器则莫如觅制器之器，师其法而不必尽用其人。
——李鸿章《致总理衙门函》②
通过阅读思考，学生们认识到“利器”指坚船利炮，而“制器之器”则是生产这些装备的方法、技术。这样一来，学生便触及问题的要害，即“制器之器”指以机器生产为代表的西方先进的生产方式。洋务派正是基于这种近似于肤浅的认识，推动中国经济迈出了关键一步，开始了从手工生产向机器生产的过渡。上述探究活动，使学生深化了对洋务运动的意义——“引进西方近代科学技术”的理解。
随之而来的问题是：洋务派为什么又要创办民用工业呢？笔者组织学生阅读教材，使他们很快找到了问题的答案：为了解决军工企业资金、燃料、运输等方面的困难。那么，这些困难是怎么产生的呢？笔者不断地向学生发出追问。
学生在讨论中逐渐发现：军工企业需要政府大量投入。但清政府财力拮据，实在勉为其难。且由于中国没有近代采矿业和运输业，在燃料和运输方面也出现困难。这说明，“富”是“强”的基础，而洋务派学习西方的次序却正好反了。好在他们及时矫正了自己的认识。这时，教师出示下列材料：
古今国势，必先富而后能强，尤必富在民生而国本乃可益固。溯自各国通商以来，进口洋货日增月盛……出口土货，年减一年，往往不能相敌。推原其故，由于各国制造均用机器，较中国土货成于人工者，省费倍蓰。售价既廉，行销愈广，自非逐渐设法仿造，自为运销，不足以分其利权。……臣拟遴派绅商，在上海购买机器，设局仿造布匹，冀稍分洋商之利。
——李鸿章《试办织布局折》③
上述材料使学生明确，洋务派对“富”和“强”的关系已经有了较清晰的认识，而在“稍分洋商之利”方面也颇具成效。为了进一步说明洋务运动作用，笔者又请学生阅读下面材料：
轮船招商局成立后首先遇到美国旗昌轮船公司的竞争。旗昌公司联合其他外国船运公司将运价压低一半，力图一举击垮新组建的轮船招商局。招商局通过吸纳商股、延揽漕运等方式渡过了难关。旗昌却在竞争中败下阵来，股票下跌一半，濒临破产。招商局决定购并旗昌轮船公司。旗昌没料到收购者竟是轮船招商局，恼羞成怒，将拍卖价格翻倍。督办盛宣怀依然收购了旗昌。
——张研、牛贯杰《清史十五讲》①
这段材料是对教材视洋务运动“对外国的经济侵略起到了一定的抵制作用”的生动诠释，通过引用具体史料有助于帮助学生感知历史，提升学生对历史的深切感受。
（三）通过探究引导学生感悟“吾惜李鸿章之识”“吾悲李鸿章之遇”
洋务派的改革开展得有声有色，但却以失败告终。其缘由何在？这是本课要讨论分析的难点。由于洋务运动失败的原因很复杂，笔者主要根据本课教学目标的需要，着重从经济角度加以分析。
官办或官督商办企业把种种官僚病带进经济活动过程，使之丧失了推动经济不断发展的内在动力。这些企业充塞着腐朽的衙门作风，机构臃肿，冗员甚多，官派的总办、会办等大员，大部分是不懂经营管理而又不愿认真学习的庸碌官僚，再加上企业的盈亏盛衰与这些官僚没有直接的利害关系，营私舞弊倒能饱填私囊，其前途也就不卜而知了。
——袁伟时《帝国落日——晚清大变局》②
这段材料告诉学生，洋务派所兴办的企业在生产方式和技术上有了突破，但在所有制形式上却止步不前，使官僚政治造成的贪污腐败成为洋务运动失败的重要原因。
李鸿章热衷于官办和官督商办企业，其指导思想的实质……是出自对“民”的不信任……他要按照中国自古以来的传统，坚持官府控制一切。
从深层次的文化观念上看，李鸿章等洋务派的失足处之一，在于没有实现官为主体的专制统治观念到民为主体的现代观念的转变。
——袁伟时《帝国落日——晚清大变局》③
上述两段材料不仅可以使学生认识到，洋务派在现代企业管理观念上的时代局限性，还可以使他们感受到“吾惜李鸿章之识”的内涵。
洋务运动的失败，还与顽固势力的阻挠密不可分。相关内容在教科书中所言甚少，为了使学生对洋务派所处环境有全面的了解，笔者选择了《唐胥铁路上骡马拖拉的车辆》的历史照片来展示顽固派阻挠铁路修建的史实。
修路有利于外敌入侵
修路扰民
修路夺民生计
修路破坏风水 震断龙脉
——雷颐《李鸿章与晚清四十年》④
难怪梁启超要有“吾悲李鸿章之遇”的评价，就连当事人也在风烛残年之际哀叹：
我办了一辈子的事，练兵也，海军也，都是纸糊的老虎，何尝能放手办理？不过勉强涂饰，不揭破犹可敷衍一时。如一间破屋，由裱糊匠东补西贴，居然成一净室，虽明知为纸片糊裱，然究竟决定不了里面是何等材料，即有小小风雨，打成几个窟窿，随时补葺，亦可支吾对付。乃必欲爽手扯破，又未预备何种修葺材料，何种改造方式，自然真相破露，不可收拾，但裱糊匠又何术能负其责？ ——吴永《庚子西狩丛谈》⑤
这段文字中，“里面是何等材料”一语发人深省，直接触及洋务运动失败的本质问题，是学生对洋务运动形成理性认识的关键所在。由于之前的教学环节完成得比较顺利，学生的思维得到了比较充分的活动，很多学生都能意识到：这句话涉及晚清国家体制。
至此，“探究历史人物与时代的相互关系”这一主要的教学任务基本完成。
（四）师生共同凝练本课学习要旨生成主题思想
在本课的小结环节，教师又把中国从自然经济向近代经济过渡的基本要素进行提炼：
1.生产方式：手工劳动→机器生产
2.管理体制：政府管理→市场管理
3.所有制形式：国有→民有
并请学生思考：洋务派在上述哪些方面有所突破，又在哪些方面止步不前？目的是使学生认识到洋务派在生产方式上的突破，在管理体制和所有制形式上则墨守成规。
这样，完成本课最后一个学习任务的条件已经成熟：应该怎样恰当地评价洋务运动，以及以李鸿章为代表的洋务派在中国近代经济转型中的作用？在学生讨论的基础上，教师以这样一段话作为本课的结语：
洋务运动是近代中国第一次以富国强兵为目标的现代化运动。它在物质文明和精神文明两方面都对中华民族的发展有过不可磨灭的贡献。……诸如此类开风气之先的业绩，铭刻着筚路蓝缕的开创者的历史功勋。可是，从全局看，它是失败了的实践。而这个现代化良机所以丧失，说到底是由于历史积垢的重负，是中国传统文化封闭性产生的恶果，创巨痛深。但强者永远注视着未来。
愿中国人永远以宽阔的胸怀去拥抱世界。
愿打开了的国门永远不再关上。
——袁伟时《帝国落日—晚清大变局》①
通过教学探索与反思，我认为本课教学方法的价值主要有以下几点：
（一）有助于学生洞察人物背后的历史
将鲜活的历史人物引进课堂，可以大大增强历史课的真实感与丰富性，提升学生的学习热情和对历史的深度思考，起到读人阅史的效果。尤其当学生对人物的活动进行分析评价时，可以更深切地感受到历史留下的经验与教训，这无疑有利于提升历史课的教育功能。
（二）有助于落实高中经济史模块教学立意与目标
在相对偏重史实和理性认知的经济史模块教学中，植入“人”的所思所想和所言所为，可以为学生理解中国社会经济近代化的历程，搭建一个从感性到理性的认知阶梯。并由此实现历史课标对经济史模块的教学立意和目标，使学生形成对“人类社会发展进程中社会经济结构发展与变迁的认知”。此种教学方式适用于政治、经济、思想文化等各类专题模块的教学。
（三）有助于培养学生学习历史的方法和思维品质
历史是人的行为的结果，人物的生平事迹是历史最具魅力之处。以人阅史的教学方法可使学生养成关注历史人物的习惯，把人物与历史结合起来分析问题，从而提高历史思维的品质。同时，还可以使学生进一步掌握评价历史人物的方法，以更加公正与客观、全面与开放的眼光看待历史人物，尤其是要将历史人物放到世界历史的发展大趋势中去考察。
【作者简介】赵利剑，男，1969年生，北京人，中学高级教师，北京四中历史教师，西城区兼职教研员，主要从事高中历史教学研究。
【责任编辑：吴丹】
中图分类号：G63 文献标识码：B 文章编号：0457-6241（2013）17-0036-05
洋务运动是中国近代的重要历史事件，其内容涉及多名重要历史人物，尤其是晚清重臣李鸿章。他与曾国藩、左宗棠等被并称为“同光新政”的开创者，可以说位高权重，在洋务运动中发挥了重要作用。笔者在教学中一直比较重视对李鸿章的介绍，一是考虑到高中经济模块的内容相对枯燥，如果将历史人物引入课堂，可以大大提高学生的学习兴趣，促使他们更深入地洞察当时时代的特征与经济结构的变化；二是考虑到笔者所任教的北京四中，学生历史知识相对丰富，自学能力较强，而洋务运动的内容在初中历史教学中已有所涉及，如再重复讲述，势必会影响教学质量。在教学中，笔者尝试以李鸿章为线索来反映洋务运动的概况，取得了较好的教学效果。本文就是对这节课的教学思路呈现。
在现行高中历史课程标准中，有关历史人物教学的要求如下：
在人类历史发展中，涌现出一大批重要历史人物。他们是特定时代的产物，并以其各自的个性和活动，从不同侧面有力影响了人类历史的发展进程。了解这些历史人物及其主要活动，探究他们与时代的相互关系，科学地评价其在历史上的作用，是历史学习的一个重要内容，也是现代公民必备的人文素质之一。①
笔者认为，上述要求可分三个层次。“了解这些历史人物及其主要活动”属史实范畴，是第一层次的要求。因为人的活动是最真实和最生动的，人对历史的影响和价值也是通过活动而展示。历史人物的生平事迹与活动，是学生了解和分析历史人物的前提和基础，也是以历史人物为主导的课堂教学要迈出的第一步。
“探究他们与时代的相互关系”属理解范畴，为第二层次的要求。这个层次在中国传统史学中常被视为所谓“时势”与“英雄”的关系加以探讨。纵观19世纪中期后的历史，改革已经成为整个历史发展的潮流，如英国的议会改革、法国的拿破仑三世改革、德国的普鲁士王国改革、俄国1861年废除农奴制改革，以及日本的明治维新等。这些改革都是在资本主义世界体系确立以及各种矛盾激化的基础上发生的。洋务运动是在国际形势十分险恶的情况下推进的，从其改革的各项措施来看，无疑顺应了当时世界发展的潮流。另外，在社会重要转型时期的改革家，其改革动机或影响还会受到当时社会传统、文化、思维方式的制约。
“科学地评价其在历史上的作用”属运用范畴。学生能够运用所学知识，对历史人物进行恰当的评价，是为第三层次的要求。曾几何时，洋务运动被史学界视为“反动卖国的运动”，李鸿章则被斥为崇洋媚外的“卖国贼”。直到20世纪80年代后，这种状况才得到根本改变，史家们指出，“洋务运动和清末新政的一些改良措施，毕竟是一种社会进步和中国早期现代化的尝试，不应全部否定一笔抹杀”，①“如果以推动和阻碍社会生产力发展作为评价历史人物的尺度，那么，作为中国近代化事业开创者的李鸿章，应属于中国近代史上有建树的杰出人物”。②学界对其认识改变的主要原因在于评价标准的改变。过去受“极左”思潮的影响，洋务运动和清末新政等均被否定，改革开放开启了我国现代化建设的进程，正是从这一点出发，笔者认为，本节课对于学生来说，不仅是对李鸿章和洋务运动的学习，也是对如何正确地评价历史人物的体验。
要实现课标的要求，最重要的是对历史的“还原”。历史是复杂的，只有把历史人物置于特定的时代背景中，才能拉近与古人的距离并理解古人。如果简单对古人求全责备，既是对古人的苛责与不敬，也是对历史的简单化和庸俗化处理。所以“还原”的要义，在于突出历史人物活动的大时代。只有明确某位历史人物生活于怎样的历史时代，该时代的发展大趋势是什么，该人物的活动与这种发展大势的关系如何，才能获得对该人物进行总体评价的依据与支撑。
基于以上思考，笔者决定以梁启超对李鸿章的三句经典评价为主线讲授本课：“吾敬李鸿章之才，吾惜李鸿章之识，吾悲李鸿章之遇。”③这既论及李鸿章的才干、见识，又将其投放到历史大势之中，加之梁任公“笔端常带感情”又不失理智，此评价价值较高。笔者的思路是：以此评价作为贯穿本课教学过程的主线，让学生在梁启超的带领下，走近李鸿章，通过对这个人物的深入了解，强化对晚清历史和洋务运动的理解与掌握。同时，充分发挥问题探究和史料教学的作用，希望能够通过对他个人思想与活动的分析，映射出那个时代，以及洋务运动在中国近代化历程中的地位。
（一）通过问题探究深化学生对“吾敬李鸿章之才”的感知
在课堂导入的环节中，笔者首先对19世纪的国内外背景做了简单描述，引导学生从当时的大背景来掌握本课内容。对这一简单描述的作用不可小视，它奠定了本课的主基调。
今则东南海疆万余里，各国通商传教来往自如，麇集京师及各省腹地。阳托和好之名，阴怀吞噬之计，一国生事，诸国构煽，实为数千年来未有之变局。轮船电报之速，瞬息千里。军器机事之精，工力百倍。炮弹所到，无坚不摧。水陆关隘不足限制。又为数千年来未有之强敌。外患之乘，变幻如此，而我犹欲以成法制之，譬如医者疗疾，不问何症概投之以古方，诚未见其效也。
——李鸿章《筹议海防折》④
笔者根据材料向学生提问：你是否同意李鸿章用两个“数千年未有”来形容清王朝所面临的局势？请说明原因。
学生的讨论很热烈，他们从军事、政治和文化诸角度进行分析论证，认为李鸿章的观点是切中时弊的。在此基础上，笔者顺势介绍了洋务运动的背景和目的：面对西方列强的殖民侵略和现代化浪潮冲击，力主引进西方先进技术，移植近代工业，以维护清朝统治。
接着，笔者向学生介绍李鸿章最重要的洋务活动：
同治二年（公元1863年） 设外国语言文字学馆于上海
四年 设江南机器制造局于上海
十一年 挑选学生赴美国肄业；设轮船招商局
光绪二年（公元1876年） 派福建船政生出洋学习 六年 购铁甲船；设水师学堂于天津；设南北洋电报
七年 设开平矿务商局
八年 设织布局于上海
十一年 设武备学堂于天津
十三年 开办漠河金矿
十四年 北洋海军成军
二十年 设医学堂于天津
——根据赵焰《晚清有个李鸿章》整理①
短短三十年，一个渐入老年的人能成就如此事业，的确令人钦佩。至此，学生便可自然地感受到梁启超对李鸿章的第一句评价，“吾敬李鸿章之才”。这段材料还有助于学生总结归纳出李鸿章及洋务派的活动所涉及的领域，从而使洋务运动的基本梗概得以清晰呈现。
（二）通过识人阅史方法引导学生深化对洋务运动的认识
在对人物及其活动有了基本了解后，笔者将教学引向对李鸿章和洋务运动的深入挖掘上。笔者首先出示下列材料，要求学生分析说明：李鸿章所说的“外国利器”和“制器之器”分别指什么？目的是使学生弄清，洋务派的活动为什么从兴办军工企业开始。
中国文武制度，事事远出西人之上，独火器万不能及。……鸿章以为，中国欲自强则莫如学习外国利器。欲学习外国利器则莫如觅制器之器，师其法而不必尽用其人。
——李鸿章《致总理衙门函》②
通过阅读思考，学生们认识到“利器”指坚船利炮，而“制器之器”则是生产这些装备的方法、技术。这样一来，学生便触及问题的要害，即“制器之器”指以机器生产为代表的西方先进的生产方式。洋务派正是基于这种近似于肤浅的认识，推动中国经济迈出了关键一步，开始了从手工生产向机器生产的过渡。上述探究活动，使学生深化了对洋务运动的意义——“引进西方近代科学技术”的理解。
随之而来的问题是：洋务派为什么又要创办民用工业呢？笔者组织学生阅读教材，使他们很快找到了问题的答案：为了解决军工企业资金、燃料、运输等方面的困难。那么，这些困难是怎么产生的呢？笔者不断地向学生发出追问。
学生在讨论中逐渐发现：军工企业需要政府大量投入。但清政府财力拮据，实在勉为其难。且由于中国没有近代采矿业和运输业，在燃料和运输方面也出现困难。这说明，“富”是“强”的基础，而洋务派学习西方的次序却正好反了。好在他们及时矫正了自己的认识。这时，教师出示下列材料：
古今国势，必先富而后能强，尤必富在民生而国本乃可益固。溯自各国通商以来，进口洋货日增月盛……出口土货，年减一年，往往不能相敌。推原其故，由于各国制造均用机器，较中国土货成于人工者，省费倍蓰。售价既廉，行销愈广，自非逐渐设法仿造，自为运销，不足以分其利权。……臣拟遴派绅商，在上海购买机器，设局仿造布匹，冀稍分洋商之利。
——李鸿章《试办织布局折》③
上述材料使学生明确，洋务派对“富”和“强”的关系已经有了较清晰的认识，而在“稍分洋商之利”方面也颇具成效。为了进一步说明洋务运动作用，笔者又请学生阅读下面材料：
轮船招商局成立后首先遇到美国旗昌轮船公司的竞争。旗昌公司联合其他外国船运公司将运价压低一半，力图一举击垮新组建的轮船招商局。招商局通过吸纳商股、延揽漕运等方式渡过了难关。旗昌却在竞争中败下阵来，股票下跌一半，濒临破产。招商局决定购并旗昌轮船公司。旗昌没料到收购者竟是轮船招商局，恼羞成怒，将拍卖价格翻倍。督办盛宣怀依然收购了旗昌。
——张研、牛贯杰《清史十五讲》①
这段材料是对教材视洋务运动“对外国的经济侵略起到了一定的抵制作用”的生动诠释，通过引用具体史料有助于帮助学生感知历史，提升学生对历史的深切感受。
（三）通过探究引导学生感悟“吾惜李鸿章之识”“吾悲李鸿章之遇”
洋务派的改革开展得有声有色，但却以失败告终。其缘由何在？这是本课要讨论分析的难点。由于洋务运动失败的原因很复杂，笔者主要根据本课教学目标的需要，着重从经济角度加以分析。
官办或官督商办企业把种种官僚病带进经济活动过程，使之丧失了推动经济不断发展的内在动力。这些企业充塞着腐朽的衙门作风，机构臃肿，冗员甚多，官派的总办、会办等大员，大部分是不懂经营管理而又不愿认真学习的庸碌官僚，再加上企业的盈亏盛衰与这些官僚没有直接的利害关系，营私舞弊倒能饱填私囊，其前途也就不卜而知了。
——袁伟时《帝国落日——晚清大变局》②
这段材料告诉学生，洋务派所兴办的企业在生产方式和技术上有了突破，但在所有制形式上却止步不前，使官僚政治造成的贪污腐败成为洋务运动失败的重要原因。
李鸿章热衷于官办和官督商办企业，其指导思想的实质……是出自对“民”的不信任……他要按照中国自古以来的传统，坚持官府控制一切。
从深层次的文化观念上看，李鸿章等洋务派的失足处之一，在于没有实现官为主体的专制统治观念到民为主体的现代观念的转变。
——袁伟时《帝国落日——晚清大变局》③
上述两段材料不仅可以使学生认识到，洋务派在现代企业管理观念上的时代局限性，还可以使他们感受到“吾惜李鸿章之识”的内涵。
洋务运动的失败，还与顽固势力的阻挠密不可分。相关内容在教科书中所言甚少，为了使学生对洋务派所处环境有全面的了解，笔者选择了《唐胥铁路上骡马拖拉的车辆》的历史照片来展示顽固派阻挠铁路修建的史实。
修路有利于外敌入侵
修路扰民
修路夺民生计
修路破坏风水 震断龙脉
——雷颐《李鸿章与晚清四十年》④
难怪梁启超要有“吾悲李鸿章之遇”的评价，就连当事人也在风烛残年之际哀叹：
我办了一辈子的事，练兵也，海军也，都是纸糊的老虎，何尝能放手办理？不过勉强涂饰，不揭破犹可敷衍一时。如一间破屋，由裱糊匠东补西贴，居然成一净室，虽明知为纸片糊裱，然究竟决定不了里面是何等材料，即有小小风雨，打成几个窟窿，随时补葺，亦可支吾对付。乃必欲爽手扯破，又未预备何种修葺材料，何种改造方式，自然真相破露，不可收拾，但裱糊匠又何术能负其责？ ——吴永《庚子西狩丛谈》⑤
这段文字中，“里面是何等材料”一语发人深省，直接触及洋务运动失败的本质问题，是学生对洋务运动形成理性认识的关键所在。由于之前的教学环节完成得比较顺利，学生的思维得到了比较充分的活动，很多学生都能意识到：这句话涉及晚清国家体制。
至此，“探究历史人物与时代的相互关系”这一主要的教学任务基本完成。
（四）师生共同凝练本课学习要旨生成主题思想
在本课的小结环节，教师又把中国从自然经济向近代经济过渡的基本要素进行提炼：
1.生产方式：手工劳动→机器生产
2.管理体制：政府管理→市场管理
3.所有制形式：国有→民有
并请学生思考：洋务派在上述哪些方面有所突破，又在哪些方面止步不前？目的是使学生认识到洋务派在生产方式上的突破，在管理体制和所有制形式上则墨守成规。
这样，完成本课最后一个学习任务的条件已经成熟：应该怎样恰当地评价洋务运动，以及以李鸿章为代表的洋务派在中国近代经济转型中的作用？在学生讨论的基础上，教师以这样一段话作为本课的结语：
洋务运动是近代中国第一次以富国强兵为目标的现代化运动。它在物质文明和精神文明两方面都对中华民族的发展有过不可磨灭的贡献。……诸如此类开风气之先的业绩，铭刻着筚路蓝缕的开创者的历史功勋。可是，从全局看，它是失败了的实践。而这个现代化良机所以丧失，说到底是由于历史积垢的重负，是中国传统文化封闭性产生的恶果，创巨痛深。但强者永远注视着未来。
愿中国人永远以宽阔的胸怀去拥抱世界。
愿打开了的国门永远不再关上。
——袁伟时《帝国落日—晚清大变局》①
通过教学探索与反思，我认为本课教学方法的价值主要有以下几点：
（一）有助于学生洞察人物背后的历史
将鲜活的历史人物引进课堂，可以大大增强历史课的真实感与丰富性，提升学生的学习热情和对历史的深度思考，起到读人阅史的效果。尤其当学生对人物的活动进行分析评价时，可以更深切地感受到历史留下的经验与教训，这无疑有利于提升历史课的教育功能。
（二）有助于落实高中经济史模块教学立意与目标
在相对偏重史实和理性认知的经济史模块教学中，植入“人”的所思所想和所言所为，可以为学生理解中国社会经济近代化的历程，搭建一个从感性到理性的认知阶梯。并由此实现历史课标对经济史模块的教学立意和目标，使学生形成对“人类社会发展进程中社会经济结构发展与变迁的认知”。此种教学方式适用于政治、经济、思想文化等各类专题模块的教学。
（三）有助于培养学生学习历史的方法和思维品质
历史是人的行为的结果，人物的生平事迹是历史最具魅力之处。以人阅史的教学方法可使学生养成关注历史人物的习惯，把人物与历史结合起来分析问题，从而提高历史思维的品质。同时，还可以使学生进一步掌握评价历史人物的方法，以更加公正与客观、全面与开放的眼光看待历史人物，尤其是要将历史人物放到世界历史的发展大趋势中去考察。
【作者简介】赵利剑，男，1969年生，北京人，中学高级教师，北京四中历史教师，西城区兼职教研员，主要从事高中历史教学研究。
【责任编辑：吴丹】