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【中图分类号】G633.5
历史是一门综合性的社会人文学问，它包括了政治、外交、军事、民族和文化等方方面面，因此单靠教材和教师讲解，难以尽显其原貌。法国教育家第斯多惠说：教育的艺术不在于传播本领，而是在于激励、唤醒和鼓励的一种教学艺术。在教学活动中，要创设具体而生动的问题情境，激发学生饱满的学习热情，在情境中领悟。结合在光山二高的教学实践，我觉得要从以下四个方面引领学生更好地学习：
一、指导学生科学记忆
高中历史需要识记的内容很多，根据历史学科的特点和高中生的心理特点，我们可将记忆方法归纳为几种：（1）顺口溜记忆法。例如，在学习中国古代史时，为了加深学生对中国朝代的纵向了解，我们可以编出这样的顺口溜：夏商与西周，东周分两段。春秋和战国，一统秦两汉。三分魏蜀吴，二晋前后延。南北朝并立，隋唐五代传。宋元明清后，皇朝至此完。（2）比较记忆法。一是归类比较，将各个时期同类型的人物、事件、制度串成一线，按专题分类别作比较。二是程度比较。例如，评价农民起义的意义，有时用“推翻”“摧毁”，有时却用“瓦解”“动摇”，有时则用“削弱”。这些应综合比较，求同存异。（3）图表记忆法。将相关的历史知识编制成图表，一目了然。一是纵向知识表，如历史纪年表。一是横向知识表，如英美法政体的比较。这类知识表，理清了头绪，突出了重点，便于掌握。（4）归类记忆法。例如，对于隋唐时期的文化中的科学技术方面，可以用五个一加以归纳：一座桥（赵州桥）、一卷经（《金刚经》）、一条线（子午线测量）、一本书（《唐本草》）、一部药方（《千金方》）。这样，字少语精，提纲挈领，减小了记忆难度，便于总体把握。
二、寻古迹，赏艺术，增加课堂的时代气息
新课标强调“课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。”教师应学会引导学生从过去的历史中提炼出它的现实意义，通过有效的策略，巧妙地架设起过去的历史与现实社会的桥梁，突显出历史课堂的时代气息。
第一，我们可以把中国现存的历史文化遗产迁移到课堂中，以增加学生对历史的感性认识。如在课堂中引入宏大威严的北京故宫，从建筑的視角来说明专制主义的中央集权制度和皇权的至高无上。引入西安兵马俑遗迹，说明秦帝国的军事征服能力和秦始皇过度的役使民力。推而广之，大量的常见的生活物品都可以追根溯源进入历史课堂。由电灯、电话我们可以追溯到工业革命的内容；从餐桌上的葡萄、胡萝卜可以联系到古代民族关系问题；由我们开的宝马、奔驰和吃的肯德基、麦当劳我们可以联系到当今的世界经济全球化趋势等等。历史的影子无处不在，勤于思考，善于挖掘，就可以呈现一部鲜活的富有时代气息的历史。
第二，我们可以把影视作品引入课堂，以艺术化的方式来呈现历史。一本畅销的历史读物，一部卖座的历史影视剧，一个高收视率的历史讲坛，它们以艺术化的方式去展现历史，往往会引起巨大的反响，吸引着人们去重温一段历史。易中天品《三国》，让三国这段历史变得家喻户晓；而《大国崛起》和《复兴之路》两部宏伟巨制的纪录片，让大家都热衷于探讨西方大国崛起的秘密，重新回溯中华民族的发展和复兴之路。在课堂教学中引入这些热点文化资源，可以调动学生参与课堂的积极性，利用学生的兴趣和印象，吸引学生对相关历史问题进行更深入的讨论。
三、引诗词，用典故，营造课堂气氛
“兴趣是最好的老师”，高中生对新事物充满了渴求心理和强烈的好奇心。因而，教师可以通过激发学生的兴趣来缩短适应期。例如，在学习《中国民族资本主义的曲折发展》一课时，我们把教材分为五个部分：一、序曲：民族资本主义的产生——千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面；二、上篇：甲午战争后，民族资本主义的初步发展——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头；三、中篇：一战期间，民族资本主义迎来了短暂的春天——等闲识得东风面，万紫千红总是春；四、下篇：民族资本主义的曲折发展——相见时难别亦难，东风无力百花残；五、结语：新中国建立后，民族资本主义迎来了新的春天——山重水复疑无路，柳暗花明又一村。诗词的引用既贴切形象，又调动了学生的积极性，符合“寓教于乐”的原则。其次，我们还可以通过制造悬念激发学生的兴趣。例如，在学习《祖国统一大业》一课时，我们可以设计新颖的问题探究：一、统一之由——但悲不见九州同。思考：港澳台问题的由来。二、统一之策——一国两制，数风流人物还看今朝。思考：一国两制的内涵及意义。三：统一之路——港澳回归，芝麻开花节节高。思考：港澳顺利回归的原因。四、统一之梦——海峡两岸关系的新发展，渡尽劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇。思考：台湾回归的有利和阻碍因素。再次，我们可以收集对联等能使教材更生动有趣的资料。例如，1947年国统区民主运动高涨，曾出现一副对联。上联是“爱和平有罪，要民主有罪，争自由有罪，见他妈，那狗屁宪法”。下联是“打内战可以，卖国家可以，杀青年可以，滚你娘蛋，这无耻政府”。横批“党国所赐”。生动形象地反映出国民党政府的倒行逆施，以及全国人民的极度愤慨。
四、创设新情境，合作与探究，完成教学目标
教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。因此，教师要转变教学观念、教学形式，把主动权交给学生。自主、合作、探究就是一种很好的教学形式。教学中教师要做到：首先，要转换角色，教师要由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受者变为学习的主人。教师的引导可以通过创设新情境、选取典型材料、设计学生活动等形式来发挥作用，让教师的教与学生的学遵循“问题——解决式”的思路从而引导学生自主、合作、探究。其次，要充分信任学生，全方位放权。再次，丰富教学形式，可采用自主式、讨论式、辩论式，记者采访、小品表演等形式，强调学生之间的合作，共同解决问题。例如：在《秦朝中央集权制度的形成》一课，请四位同学表演历史短剧《要叫就叫始皇帝》。他们分别扮演秦始皇、丞相王绾、御史大夫冯劫和廷尉李斯。几位同学将秦始皇的唯我独尊、王绾的保守、冯劫的刻板和李斯的精明演绎得淋漓尽致。让同学们在欣赏精彩表演的同时，加深对中国古代专制制度特征的理解。
我们生活的世界，纵看是历史，横看是社会。我们不仅要灌输给学生知识，更要培养学生获取知识的能力，以更好地服务于社会主义现代化建设。“艺”海拾贝，改变了学生学习的机械性和盲目性，发展情感，形成能力，提高了课堂教学的有效性。
历史是一门综合性的社会人文学问，它包括了政治、外交、军事、民族和文化等方方面面，因此单靠教材和教师讲解，难以尽显其原貌。法国教育家第斯多惠说：教育的艺术不在于传播本领，而是在于激励、唤醒和鼓励的一种教学艺术。在教学活动中，要创设具体而生动的问题情境，激发学生饱满的学习热情，在情境中领悟。结合在光山二高的教学实践，我觉得要从以下四个方面引领学生更好地学习：
一、指导学生科学记忆
高中历史需要识记的内容很多，根据历史学科的特点和高中生的心理特点，我们可将记忆方法归纳为几种：（1）顺口溜记忆法。例如，在学习中国古代史时，为了加深学生对中国朝代的纵向了解，我们可以编出这样的顺口溜：夏商与西周，东周分两段。春秋和战国，一统秦两汉。三分魏蜀吴，二晋前后延。南北朝并立，隋唐五代传。宋元明清后，皇朝至此完。（2）比较记忆法。一是归类比较，将各个时期同类型的人物、事件、制度串成一线，按专题分类别作比较。二是程度比较。例如，评价农民起义的意义，有时用“推翻”“摧毁”，有时却用“瓦解”“动摇”，有时则用“削弱”。这些应综合比较，求同存异。（3）图表记忆法。将相关的历史知识编制成图表，一目了然。一是纵向知识表，如历史纪年表。一是横向知识表，如英美法政体的比较。这类知识表，理清了头绪，突出了重点，便于掌握。（4）归类记忆法。例如，对于隋唐时期的文化中的科学技术方面，可以用五个一加以归纳：一座桥（赵州桥）、一卷经（《金刚经》）、一条线（子午线测量）、一本书（《唐本草》）、一部药方（《千金方》）。这样，字少语精，提纲挈领，减小了记忆难度，便于总体把握。
二、寻古迹，赏艺术，增加课堂的时代气息
新课标强调“课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。”教师应学会引导学生从过去的历史中提炼出它的现实意义，通过有效的策略，巧妙地架设起过去的历史与现实社会的桥梁，突显出历史课堂的时代气息。
第一，我们可以把中国现存的历史文化遗产迁移到课堂中，以增加学生对历史的感性认识。如在课堂中引入宏大威严的北京故宫，从建筑的視角来说明专制主义的中央集权制度和皇权的至高无上。引入西安兵马俑遗迹，说明秦帝国的军事征服能力和秦始皇过度的役使民力。推而广之，大量的常见的生活物品都可以追根溯源进入历史课堂。由电灯、电话我们可以追溯到工业革命的内容；从餐桌上的葡萄、胡萝卜可以联系到古代民族关系问题；由我们开的宝马、奔驰和吃的肯德基、麦当劳我们可以联系到当今的世界经济全球化趋势等等。历史的影子无处不在，勤于思考，善于挖掘，就可以呈现一部鲜活的富有时代气息的历史。
第二，我们可以把影视作品引入课堂，以艺术化的方式来呈现历史。一本畅销的历史读物，一部卖座的历史影视剧，一个高收视率的历史讲坛，它们以艺术化的方式去展现历史，往往会引起巨大的反响，吸引着人们去重温一段历史。易中天品《三国》，让三国这段历史变得家喻户晓；而《大国崛起》和《复兴之路》两部宏伟巨制的纪录片，让大家都热衷于探讨西方大国崛起的秘密，重新回溯中华民族的发展和复兴之路。在课堂教学中引入这些热点文化资源，可以调动学生参与课堂的积极性，利用学生的兴趣和印象，吸引学生对相关历史问题进行更深入的讨论。
三、引诗词，用典故，营造课堂气氛
“兴趣是最好的老师”，高中生对新事物充满了渴求心理和强烈的好奇心。因而，教师可以通过激发学生的兴趣来缩短适应期。例如，在学习《中国民族资本主义的曲折发展》一课时，我们把教材分为五个部分：一、序曲：民族资本主义的产生——千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面；二、上篇：甲午战争后，民族资本主义的初步发展——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头；三、中篇：一战期间，民族资本主义迎来了短暂的春天——等闲识得东风面，万紫千红总是春；四、下篇：民族资本主义的曲折发展——相见时难别亦难，东风无力百花残；五、结语：新中国建立后，民族资本主义迎来了新的春天——山重水复疑无路，柳暗花明又一村。诗词的引用既贴切形象，又调动了学生的积极性，符合“寓教于乐”的原则。其次，我们还可以通过制造悬念激发学生的兴趣。例如，在学习《祖国统一大业》一课时，我们可以设计新颖的问题探究：一、统一之由——但悲不见九州同。思考：港澳台问题的由来。二、统一之策——一国两制，数风流人物还看今朝。思考：一国两制的内涵及意义。三：统一之路——港澳回归，芝麻开花节节高。思考：港澳顺利回归的原因。四、统一之梦——海峡两岸关系的新发展，渡尽劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇。思考：台湾回归的有利和阻碍因素。再次，我们可以收集对联等能使教材更生动有趣的资料。例如，1947年国统区民主运动高涨，曾出现一副对联。上联是“爱和平有罪，要民主有罪，争自由有罪，见他妈，那狗屁宪法”。下联是“打内战可以，卖国家可以，杀青年可以，滚你娘蛋，这无耻政府”。横批“党国所赐”。生动形象地反映出国民党政府的倒行逆施，以及全国人民的极度愤慨。
四、创设新情境，合作与探究，完成教学目标
教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。因此，教师要转变教学观念、教学形式，把主动权交给学生。自主、合作、探究就是一种很好的教学形式。教学中教师要做到：首先，要转换角色，教师要由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受者变为学习的主人。教师的引导可以通过创设新情境、选取典型材料、设计学生活动等形式来发挥作用，让教师的教与学生的学遵循“问题——解决式”的思路从而引导学生自主、合作、探究。其次，要充分信任学生，全方位放权。再次，丰富教学形式，可采用自主式、讨论式、辩论式，记者采访、小品表演等形式，强调学生之间的合作，共同解决问题。例如：在《秦朝中央集权制度的形成》一课，请四位同学表演历史短剧《要叫就叫始皇帝》。他们分别扮演秦始皇、丞相王绾、御史大夫冯劫和廷尉李斯。几位同学将秦始皇的唯我独尊、王绾的保守、冯劫的刻板和李斯的精明演绎得淋漓尽致。让同学们在欣赏精彩表演的同时，加深对中国古代专制制度特征的理解。
我们生活的世界，纵看是历史，横看是社会。我们不仅要灌输给学生知识，更要培养学生获取知识的能力，以更好地服务于社会主义现代化建设。“艺”海拾贝，改变了学生学习的机械性和盲目性，发展情感，形成能力，提高了课堂教学的有效性。