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摘 要：任务驱动中的教与学能够改变学生的学习状态，使其更加愿意去主动探究、思考和运用知识，最终教师也可以通过任务的完成结果来对学生进行评价。基于此，本文尝试对任务驱动法在高中信息技术教学中的运用进行粗略分析。
关键词：高中信息技术;课堂教学;任务驱动
任务驱动下的教学模式对于促进学生建构新知，培养和提升其自主学习能力，以及在任务进行过程中发现问题的意识等方面均有着积极意义，是能够促成一种感知心智活动的良性循环体系。
一、任务驱动法实施原则
1.以学生为主体
无论任何教学模式或方法，其所面对的对象都是学生，而教师也必须要根据新课程标准精神所提出的学生主体论来展开教学设计和实施。学生作为课堂中的主体，需要身为组织者、管理者和引导者的教师考虑教学设计的周全性，即是否照顾到了全体不同水平层次的学生，又是否有利于学生在课堂教学活动中主体性的发挥，所选任务内容和环节设计是否符合学生的实际情况等等。
2.以任务为主线
任务驱动模式下的课堂教学表明了任务是贯穿整堂课的重要因素，所有的教学活动都需要以任务为主要形式，而这也决定了教师需要缜密的设计和安排课堂教学的每一个环节，确保每一个任务都能够兼顾层次、可操作以及综合性等特点，使学生能够在进行任务的过程中思维得以发散，充分调动起自身认知经验，在实践当中触类旁通，形成对知识的创造力。
3.以教师为主导
新课改背景下，课堂已经发生了较大改观，教师的角色定位不再是传统意义上的主体，而需要作为主导者去更多地预设学生，结合具体课程教学内容来综合考虑其在课堂中的呈现方式，全面地为学生服务，真正做到从启发到引导，再从点拨到生成。
二、高中信息技术任务驱动教学一般步骤
1.把握学情
把握实际学情需要了解所有学生的现有认知水平，并结合其当前的心理状态来预设课堂教学效果。根据建构理论来看，学生学习新知的过程其实就是在将目标逐渐地纳入到自身认知结构当中，使之融为新的结构。所以说，学生获取新知必须要在原有认知基础上进行，这也就决定了教师必须要对学生的现有情况进行充分的了解和把握，进而确保课堂教学中的每一个环节都能够具有针对性和实效性，通过将课程知识内容穿插于任务的形式来减轻学生的学习压力，轻松、愉快且有趣地获取知识和技能。
2.分析教材
高中信息技术课堂要严格按照课程标准要求，统筹详细分析教材内容，使每一个单元、每一课时中需要学生掌握的知识内容清晰有序的呈现出来，在此基础上再对各课时知识内容之间的内在联系进行挖掘，围绕三维教学目标标准来确定最终课堂教学内容，依次设计任务链，使学生能够在接到教师布置的任务时有一个清晰、明确的方向和目标，并朝着目标不断努力和进步。
3.设计任务
前文所提到的对课程知识内容和实际学情的分析，也正是为了课堂中良好教学效果的呈现，以及具体任务的设计。首先教师要确保课堂教学内容能够与任务相兼容，使学生在完成一个又一个任务的同时，能够获得相应的知识或技能。其次，教师要确保任务兼顾层次性、可操作性、综合性、发展性等特点，在使学生有效掌握信息技术知识与技能的同时，形成相应的意识与能力，真正体现在思考和探索中发现与创新。
三、任务驱动教学实践
1.创设情境，引出主题
课堂中的任务布置并不是直接抛出，而是需要一个合适恰当的情境作为依托，这样便于唤醒和激活学生的学习状态，使之更快地熟悉任务流程，在大脑中形成相应的环节步骤。创设情境可以说是任务驱动教学模式中的重要环节，也是首要环节。教师需要创设出与教学主题相关，而且符合学生认知经验和水平的情境，使之能够在这种贴近真实的情境中更加游刃有余的进行认知、处理和应用。情境的创设往往比教师进行详细的解释更有效，它能够极大程度地激发学生对于未知学习内容的探究欲望，并将欲望逐渐转化为内驱力，去到解决任务的过程中汲取知识营养，建构其真正属于自己的知识体系。
2.启发引导，自主思考
教师在任务布置下去后不要急着对其进行过多阐述，而是可以让学生自己先看一看，思考一下可能会用到哪些知识和方法。因为对于一个大任务下面可能还会包含到多个小任务，这些小任务同样也需要学生进行逐一解决，所以有必要来引导学生学会通过一定思路去自主探索解决一个又一个问题的方法，形成经验。这样一来，只有学生在遇到较大阻碍时，教师再去加以点拨和引导即可，而并不是直接为学生演示解决问题的方法。
3.小组合作，探究学习
问题解决是完成任务的核心目标，这自然需要小组合作形式的参与。在高中信息技术课堂中，小组合作的形式可以大大提高学生的团队合作意识与能力，各小组之间的竞争也使得学生的积极性得到激发。而在具体任务的执行过程中，每个学生在遇到问题时也会去寻求组内其他成员的帮助，在互相帮助、互相监督的过程中完成学习。此外，教师还可以通过网络平台来实时了解每一组、每一个学生的动态，对每一个任务的进展进行监督和管控，避免个别学生出现偏离教学主线的情况发生。而且针对个别学习能力不足的学生，教师也可以及时地进行引导和点拨，尽量使每一个学生都能够在课堂中体验到完整且充实的学习过程。
綜上，任务驱动模式的有效性已经在多数课程教学实践中得到了验证，其对于学生相关学科素养和学习能力的综合性提高确实有着积极意义。教师也应该借助这种教学方法来充分发挥因材施教的教学目标，真正让每一个学生都能够在学习过程中获得良好的学习体验。
参考文献
[1]仲启标.任务驱动法在高中信息技术教育中的运用研究[J].成才之路，2018（09）：21.
[2]苟新杰.关于高中信息技术任务驱动教学中的任务设计分析[J].学周刊，2018（08）：144-145.
[3]龚胜祥.任务驱动法应用于职业高中信息技术课教学的新思路[J].农业教育研究，2017（02）：47-48+40.
[4]陈菊美.任务驱动教学法在高中信息技术教学中的有效运用[J].中小学电教，2016（Z2）：98-99.
关键词：高中信息技术;课堂教学;任务驱动
任务驱动下的教学模式对于促进学生建构新知，培养和提升其自主学习能力，以及在任务进行过程中发现问题的意识等方面均有着积极意义，是能够促成一种感知心智活动的良性循环体系。
一、任务驱动法实施原则
1.以学生为主体
无论任何教学模式或方法，其所面对的对象都是学生，而教师也必须要根据新课程标准精神所提出的学生主体论来展开教学设计和实施。学生作为课堂中的主体，需要身为组织者、管理者和引导者的教师考虑教学设计的周全性，即是否照顾到了全体不同水平层次的学生，又是否有利于学生在课堂教学活动中主体性的发挥，所选任务内容和环节设计是否符合学生的实际情况等等。
2.以任务为主线
任务驱动模式下的课堂教学表明了任务是贯穿整堂课的重要因素，所有的教学活动都需要以任务为主要形式，而这也决定了教师需要缜密的设计和安排课堂教学的每一个环节，确保每一个任务都能够兼顾层次、可操作以及综合性等特点，使学生能够在进行任务的过程中思维得以发散，充分调动起自身认知经验，在实践当中触类旁通，形成对知识的创造力。
3.以教师为主导
新课改背景下，课堂已经发生了较大改观，教师的角色定位不再是传统意义上的主体，而需要作为主导者去更多地预设学生，结合具体课程教学内容来综合考虑其在课堂中的呈现方式，全面地为学生服务，真正做到从启发到引导，再从点拨到生成。
二、高中信息技术任务驱动教学一般步骤
1.把握学情
把握实际学情需要了解所有学生的现有认知水平，并结合其当前的心理状态来预设课堂教学效果。根据建构理论来看，学生学习新知的过程其实就是在将目标逐渐地纳入到自身认知结构当中，使之融为新的结构。所以说，学生获取新知必须要在原有认知基础上进行，这也就决定了教师必须要对学生的现有情况进行充分的了解和把握，进而确保课堂教学中的每一个环节都能够具有针对性和实效性，通过将课程知识内容穿插于任务的形式来减轻学生的学习压力，轻松、愉快且有趣地获取知识和技能。
2.分析教材
高中信息技术课堂要严格按照课程标准要求，统筹详细分析教材内容，使每一个单元、每一课时中需要学生掌握的知识内容清晰有序的呈现出来，在此基础上再对各课时知识内容之间的内在联系进行挖掘，围绕三维教学目标标准来确定最终课堂教学内容，依次设计任务链，使学生能够在接到教师布置的任务时有一个清晰、明确的方向和目标，并朝着目标不断努力和进步。
3.设计任务
前文所提到的对课程知识内容和实际学情的分析，也正是为了课堂中良好教学效果的呈现，以及具体任务的设计。首先教师要确保课堂教学内容能够与任务相兼容，使学生在完成一个又一个任务的同时，能够获得相应的知识或技能。其次，教师要确保任务兼顾层次性、可操作性、综合性、发展性等特点，在使学生有效掌握信息技术知识与技能的同时，形成相应的意识与能力，真正体现在思考和探索中发现与创新。
三、任务驱动教学实践
1.创设情境，引出主题
课堂中的任务布置并不是直接抛出，而是需要一个合适恰当的情境作为依托，这样便于唤醒和激活学生的学习状态，使之更快地熟悉任务流程，在大脑中形成相应的环节步骤。创设情境可以说是任务驱动教学模式中的重要环节，也是首要环节。教师需要创设出与教学主题相关，而且符合学生认知经验和水平的情境，使之能够在这种贴近真实的情境中更加游刃有余的进行认知、处理和应用。情境的创设往往比教师进行详细的解释更有效，它能够极大程度地激发学生对于未知学习内容的探究欲望，并将欲望逐渐转化为内驱力，去到解决任务的过程中汲取知识营养，建构其真正属于自己的知识体系。
2.启发引导，自主思考
教师在任务布置下去后不要急着对其进行过多阐述，而是可以让学生自己先看一看，思考一下可能会用到哪些知识和方法。因为对于一个大任务下面可能还会包含到多个小任务，这些小任务同样也需要学生进行逐一解决，所以有必要来引导学生学会通过一定思路去自主探索解决一个又一个问题的方法，形成经验。这样一来，只有学生在遇到较大阻碍时，教师再去加以点拨和引导即可，而并不是直接为学生演示解决问题的方法。
3.小组合作，探究学习
问题解决是完成任务的核心目标，这自然需要小组合作形式的参与。在高中信息技术课堂中，小组合作的形式可以大大提高学生的团队合作意识与能力，各小组之间的竞争也使得学生的积极性得到激发。而在具体任务的执行过程中，每个学生在遇到问题时也会去寻求组内其他成员的帮助，在互相帮助、互相监督的过程中完成学习。此外，教师还可以通过网络平台来实时了解每一组、每一个学生的动态，对每一个任务的进展进行监督和管控，避免个别学生出现偏离教学主线的情况发生。而且针对个别学习能力不足的学生，教师也可以及时地进行引导和点拨，尽量使每一个学生都能够在课堂中体验到完整且充实的学习过程。
綜上，任务驱动模式的有效性已经在多数课程教学实践中得到了验证，其对于学生相关学科素养和学习能力的综合性提高确实有着积极意义。教师也应该借助这种教学方法来充分发挥因材施教的教学目标，真正让每一个学生都能够在学习过程中获得良好的学习体验。
参考文献
[1]仲启标.任务驱动法在高中信息技术教育中的运用研究[J].成才之路，2018（09）：21.
[2]苟新杰.关于高中信息技术任务驱动教学中的任务设计分析[J].学周刊，2018（08）：144-145.
[3]龚胜祥.任务驱动法应用于职业高中信息技术课教学的新思路[J].农业教育研究，2017（02）：47-48+40.
[4]陈菊美.任务驱动教学法在高中信息技术教学中的有效运用[J].中小学电教，2016（Z2）：98-99.