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合作学习教学模式探讨
合作学习模式是指采用协作学习组织形式促进学生对知识的理解与掌握的过程，主要是为了尽量克服传统教学中存在的一些不足，提高课堂教学效率。它强调人际之间的交往和认知发展的相互促进功能。在信息技术教学中基本做法是将全班学生根据其操作能力水平、性格特征和性别等差别分配成若干小组，创设出一种通过相互协助学习达到教学目标的教学氛围。通常由4个基本要素组成，即合作小组、小组成员、教师和合作学习环境。
合作小组：合作小组划分方式的不同，将直接影响到协作学习的效果。通常情况下，协作小组中的人数不要太多，一般以2－4人为宜。
小组成员：即学习者。成员的分配依据很多因素，如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知风格、认知方式、性格特征等，一般采用互补的形式，这样有利于提高协作学习的效果。如学习成绩好的学生和成绩差的学生搭配，可有利于差生的转化，并促进优生在辅导差生的过程中实现对知识的融会贯通：认知方式不同的学生互相搭配，有利于发挥不同认知类型学生的优势，从而促进学生认知风格的“相互强化”。
教师：在合作学习模式中教师的存在，起着对合作学习的组织、学习者对学习目标的实现效率、合作学习的效果等因素进行有效控制和保证的作用。它要求教师具有新型的教育思想和教育观念，由传统的以“教”为中心转到以“学”为中心，同时还要实现二者的最优结合。
合作学习环境：协作学习是在一定环境中进行的，主要包括协作学习的组织环境、空间环境、硬件环境和资源环境。如：班级教室，联网情况，硬件支持，互联网络等。
合作学习教学模式的应用
合作学习的应用主要包括竞争、合作、问题解决三个方面。
第一、竞争：竞争性模式有利于激发学生的学习积极性与主动性，但易造成因竞争而导致协作难以进行的结果。因此在具体教学当中，竞争可在小组内进行，也可以在小组间进行。在设置任务的时候以总任务和分任务相结合的方式体现组内竞争和小组间的竞争，分任务体现了组内竞争，总任务完成则体现小组间的竞争。
第二、合作：合作学习使学生之间建立了积极的相互依赖的关系。所有的小组成员通过一个共同目标紧密的联系起来，每个成员都承担了一定责任，成员之间面对面的接触，以不断加深了解的方式进行交谈，非常亲近。不管有没有天赋，他们都能够昂首挺胸，大胆发表意见，显得自信，无忧无虑，他们相信自己，视自己为有价值的人，值得尊敬的人。
第三、问题解决：当小组成员完成了自己的分任务，最终由组长组合成一个总任务时，意味着学习目标的实现和学生获得知识的完整过程。
合作学习教学模式的优点
第一、能够让全体学生积极、主动参与到学习当中，开发每一位学生的创造性潜能，提高教学效率。小组合作学习中每个学生都能在学习小组中担当一部分的任务，随着探究的深入，参与范围的提高，自己的潜力得到充分发挥，获取了新知识，大大提升了创造、研究能力。
第二、让学生的主体地位更加突出。协作学习小组基本上由兴趣相近的学生自愿组织而成或者是由极大互补潜力的同学组成，练习题目的选择、方法与手段的选择、并最终获得研究性结果，也都由小组学生按自己意愿去取得完成。在整个学习、探究的过程中，学生始终获得了高度的主动性，能够对学习过程自我设计及调整。整个学习过程中，教师的干预程度也大大减少，仅仅在必要时给予学生以一定相关辅导。
第三、让学生的协作精神与交往能力得到极大的提高和培养。小组合作学习作为组织形式贯穿学习过程。合作的最终成果取决于小组成员间合作的好坏。为了达到共同的学习目的，小组成员之间必须经常进行交流，互相帮助和扶持，还需要妥善地解决可能出现的各种问题和矛盾，同学之间建立起一种融和、友爱的亲密伙伴关系。
合作学习教学模式要注意的问题。
第一、建立相对稳定的小组，培养有一定能力的组长。这样可以充分发挥学生个体及学习小组的优势，尽量使成员在性格、能力倾向、性格特征、学习成绩等诸多方面保持合理的差异。而好的组长可以在合作过程中起到更好的带头作用。
第二、对课堂纪律进行适当的调节。在合作过程中要学会和养成倾听他人意见的习惯，不能造成你发言来我发言，让整个课堂显得像菜市场。这样不利于结果的统一，以及意见的相互交流。这就要求教师要不断的监控小组活动，及时对小组活动进行反馈，针对学生争持不下或思维受阻不能深入时，要及时点拨，以达到辅导的最终目的。如在教室前灌输这样一句口诀“小组讨论声音小，开口之前要想好；别人发言认真听，意见不同我不吵；他人不会我帮助，为组争光集体好；无论对错要谦虚，团结互助向前跑。”
第三、合作学习要实实在在，不能流于形式，搞花架子。如有些课堂上，教师不根据教学内容也不考虑学生情况，只是简单的一组到底，让学生之间的相互长处得不到有机的结合。仅仅分成几个小组，这样不能算合作，只能算是为了课改才分组，而不是为了合作才分组。
第四、合作学习的活动设计和结果评价要恰当。活动设计的好坏将直接影响到小组成员间的参与兴趣。结果评价的恰当与否，则将影响到学生以后合作学习的积极性。设计协作学习活动时要根据学生特点和学习需要来进行，并非所有的学习阶段都需要与他人进行交流。结果评价是检验学习是否达到目标的必要手段。在协作学习中，应该采用价格评价和自我评价相结合的方法。当小组达到共同目标时，应该由教师组织评定，而在小组内，则采取自我评价来评价学习结果，检查学习中的得失，总结学习经验。
合作学习模式是指采用协作学习组织形式促进学生对知识的理解与掌握的过程，主要是为了尽量克服传统教学中存在的一些不足，提高课堂教学效率。它强调人际之间的交往和认知发展的相互促进功能。在信息技术教学中基本做法是将全班学生根据其操作能力水平、性格特征和性别等差别分配成若干小组，创设出一种通过相互协助学习达到教学目标的教学氛围。通常由4个基本要素组成，即合作小组、小组成员、教师和合作学习环境。
合作小组：合作小组划分方式的不同，将直接影响到协作学习的效果。通常情况下，协作小组中的人数不要太多，一般以2－4人为宜。
小组成员：即学习者。成员的分配依据很多因素，如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知风格、认知方式、性格特征等，一般采用互补的形式，这样有利于提高协作学习的效果。如学习成绩好的学生和成绩差的学生搭配，可有利于差生的转化，并促进优生在辅导差生的过程中实现对知识的融会贯通：认知方式不同的学生互相搭配，有利于发挥不同认知类型学生的优势，从而促进学生认知风格的“相互强化”。
教师：在合作学习模式中教师的存在，起着对合作学习的组织、学习者对学习目标的实现效率、合作学习的效果等因素进行有效控制和保证的作用。它要求教师具有新型的教育思想和教育观念，由传统的以“教”为中心转到以“学”为中心，同时还要实现二者的最优结合。
合作学习环境：协作学习是在一定环境中进行的，主要包括协作学习的组织环境、空间环境、硬件环境和资源环境。如：班级教室，联网情况，硬件支持，互联网络等。
合作学习教学模式的应用
合作学习的应用主要包括竞争、合作、问题解决三个方面。
第一、竞争：竞争性模式有利于激发学生的学习积极性与主动性，但易造成因竞争而导致协作难以进行的结果。因此在具体教学当中，竞争可在小组内进行，也可以在小组间进行。在设置任务的时候以总任务和分任务相结合的方式体现组内竞争和小组间的竞争，分任务体现了组内竞争，总任务完成则体现小组间的竞争。
第二、合作：合作学习使学生之间建立了积极的相互依赖的关系。所有的小组成员通过一个共同目标紧密的联系起来，每个成员都承担了一定责任，成员之间面对面的接触，以不断加深了解的方式进行交谈，非常亲近。不管有没有天赋，他们都能够昂首挺胸，大胆发表意见，显得自信，无忧无虑，他们相信自己，视自己为有价值的人，值得尊敬的人。
第三、问题解决：当小组成员完成了自己的分任务，最终由组长组合成一个总任务时，意味着学习目标的实现和学生获得知识的完整过程。
合作学习教学模式的优点
第一、能够让全体学生积极、主动参与到学习当中，开发每一位学生的创造性潜能，提高教学效率。小组合作学习中每个学生都能在学习小组中担当一部分的任务，随着探究的深入，参与范围的提高，自己的潜力得到充分发挥，获取了新知识，大大提升了创造、研究能力。
第二、让学生的主体地位更加突出。协作学习小组基本上由兴趣相近的学生自愿组织而成或者是由极大互补潜力的同学组成，练习题目的选择、方法与手段的选择、并最终获得研究性结果，也都由小组学生按自己意愿去取得完成。在整个学习、探究的过程中，学生始终获得了高度的主动性，能够对学习过程自我设计及调整。整个学习过程中，教师的干预程度也大大减少，仅仅在必要时给予学生以一定相关辅导。
第三、让学生的协作精神与交往能力得到极大的提高和培养。小组合作学习作为组织形式贯穿学习过程。合作的最终成果取决于小组成员间合作的好坏。为了达到共同的学习目的，小组成员之间必须经常进行交流，互相帮助和扶持，还需要妥善地解决可能出现的各种问题和矛盾，同学之间建立起一种融和、友爱的亲密伙伴关系。
合作学习教学模式要注意的问题。
第一、建立相对稳定的小组，培养有一定能力的组长。这样可以充分发挥学生个体及学习小组的优势，尽量使成员在性格、能力倾向、性格特征、学习成绩等诸多方面保持合理的差异。而好的组长可以在合作过程中起到更好的带头作用。
第二、对课堂纪律进行适当的调节。在合作过程中要学会和养成倾听他人意见的习惯，不能造成你发言来我发言，让整个课堂显得像菜市场。这样不利于结果的统一，以及意见的相互交流。这就要求教师要不断的监控小组活动，及时对小组活动进行反馈，针对学生争持不下或思维受阻不能深入时，要及时点拨，以达到辅导的最终目的。如在教室前灌输这样一句口诀“小组讨论声音小，开口之前要想好；别人发言认真听，意见不同我不吵；他人不会我帮助，为组争光集体好；无论对错要谦虚，团结互助向前跑。”
第三、合作学习要实实在在，不能流于形式，搞花架子。如有些课堂上，教师不根据教学内容也不考虑学生情况，只是简单的一组到底，让学生之间的相互长处得不到有机的结合。仅仅分成几个小组，这样不能算合作，只能算是为了课改才分组，而不是为了合作才分组。
第四、合作学习的活动设计和结果评价要恰当。活动设计的好坏将直接影响到小组成员间的参与兴趣。结果评价的恰当与否，则将影响到学生以后合作学习的积极性。设计协作学习活动时要根据学生特点和学习需要来进行，并非所有的学习阶段都需要与他人进行交流。结果评价是检验学习是否达到目标的必要手段。在协作学习中，应该采用价格评价和自我评价相结合的方法。当小组达到共同目标时，应该由教师组织评定，而在小组内，则采取自我评价来评价学习结果，检查学习中的得失，总结学习经验。