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笔者所在学校一直在倡导“智慧课堂”教学模式，作为一名英语老师，如何结合本学科特点，在课堂教学中，真正贯彻智慧课堂理念，让学生在充满智慧的课堂中学习，通过多年的教学实践，笔者以为小组合作探究活动是实施“智慧课堂”教学模式的关键，是学生学习效果的保障。
一、 小组合作学习的意义
1. 通过合作学习，可以培养学生获取语文表达能力、综合运用能力及口语交际能力，并可以有效提高听、说、读和口语对话表达能力。
2. 运用合作学习交流，可以激发学生的潜在能力，有效激励学生的自信心和成就感，形成相互学习的乐学氛围。
3. 通过小组活动，可以培养学生的团队合作精神，提高学生合作学习、与人共事的意识和能力。
二、 课内探究内容的设计要求
课内探究内容可以从以下两个方面来设置：
1. 对话：教师根据教学经验创设出既丰富又真切自然的情景，鼓励学生把自己的真实情感和动作融入到会话中去。首先把学生分成小组，进行讨论角色分配，然后安排学生自行创设学习节目，将所学习词语相互贯穿，联系学习内容进行对话训练，做好相关的准备工作后，可通过各小组进行表演。
2. 具体问题的讨论：这是小组合作的中心环节。通过表演活动，将会出现一些具体的问题，让学生相互指出问题所在并开展讨论后，教师再加以指导，然后学生在全班展示自己的观点。组员之间分工明确，既有同学发言和补充，又有同学及时归纳和总结。
小组讨论的主要内容有：
（1） 对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。这也是教材上warming?up经常要做的一个环节。
（2） 对课文的main idea， details， typical sentences等进行讨论，以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。
（3） 对课文长难句、从句或某些词语的用法展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。
（4） 对课文时代背景，主人公的生平事迹，作者的态度和观点展开讨论，以培养学生对人和事物的评价能力。
通过讨论有效培养学生在听、说、读和理解过程中准确组织词语及运用语言的能力，通过真实的情境对话，灵活地表达，培养语感，提高能力。
小组合作学习还可以运用在教学的方方面面，如语言点处理时的合作活动；作业的合作活动；研究性学习开展的合作活动；学习策略的合作活动等。
三、 教师在合作学习中的角色
学生在小组合作交流时，教师要深入到每个小组中，认真观察各小组出现的错误答案，归纳错误答案的种类，分析出错的原因，做好应对的思想准备，想好应对的策略。
在巡视中，教师要培养小组成员间相互发现问题的能力，并及时进行针对性的指导。让小组内形成主动扶持较差学生的氛围。教师在巡查中要关注学困生，及时给予鼓励和指导，肯定他们的点滴进步，树立他们的自我成就感，不断增强学习的自信心，使同学间关系更融洽、心理更健康。对探究活动开展较好的小组，教师要给予及时的表扬和鼓励。
四、 多样化的综合展示环节
通常情况下，在学生的讨论结束之后，往往都是老师稍作点评，给出肯定或者否定的结果，或者给出标准答案，然后就又开始下一个问题的讨论，其实我们还可以展开小组之间的互评。通过互评，不仅仅让学生把问题分析的更彻底，而且也还会发现新的问题。新的问题就表明还有一部分学生思考的角度不一样，思考的结果也会不一样，这样就能全面而深刻地剖析出该问题的最佳答案。还可以小组之间PK， 不仅让组员们在竞争中学到了知识，还增强了小组的凝聚力和团队合作精神。
五、 以激励为主的课堂评价
教师必须确立好对小组讨论的评价标准并较好地把握，一是不要忽视对个人评价和学习结果的评价，二是在此基础上注重集体和学习过程的评价。本人采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。如果发言够精彩，小组纪律良好，即能获得一个“good”的评价。如果此次汇报工作中出现了亮点，成员又具备团结合作精神，就可以获得“very good”的评价。
个别学生表现不佳，我需要不断提醒和鼓励他们，及时告诫，不放弃他们。对于优胜的小组长，可以给予额外的奖励，以便促进成员的进一步合作。这样下去，学生自己就会意识到小组是学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。为了能够达到这一目标，需要小组中每一个成员都能对自己的小组负起责任，自己接受任务之后要尽心尽力，对于队友要鼓励、支持、帮助，每个人都不能仅作一名旁观者。
六、 结束语
总之，只要我们在日常教学中关注细节，认真钻研，不断创新教学思路和方法，我们就一定能科学地教，让学生巧妙地学，在互动探究的小组活动中生成智慧，真正实施幸福教育。
一、 小组合作学习的意义
1. 通过合作学习，可以培养学生获取语文表达能力、综合运用能力及口语交际能力，并可以有效提高听、说、读和口语对话表达能力。
2. 运用合作学习交流，可以激发学生的潜在能力，有效激励学生的自信心和成就感，形成相互学习的乐学氛围。
3. 通过小组活动，可以培养学生的团队合作精神，提高学生合作学习、与人共事的意识和能力。
二、 课内探究内容的设计要求
课内探究内容可以从以下两个方面来设置：
1. 对话：教师根据教学经验创设出既丰富又真切自然的情景，鼓励学生把自己的真实情感和动作融入到会话中去。首先把学生分成小组，进行讨论角色分配，然后安排学生自行创设学习节目，将所学习词语相互贯穿，联系学习内容进行对话训练，做好相关的准备工作后，可通过各小组进行表演。
2. 具体问题的讨论：这是小组合作的中心环节。通过表演活动，将会出现一些具体的问题，让学生相互指出问题所在并开展讨论后，教师再加以指导，然后学生在全班展示自己的观点。组员之间分工明确，既有同学发言和补充，又有同学及时归纳和总结。
小组讨论的主要内容有：
（1） 对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。这也是教材上warming?up经常要做的一个环节。
（2） 对课文的main idea， details， typical sentences等进行讨论，以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。
（3） 对课文长难句、从句或某些词语的用法展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。
（4） 对课文时代背景，主人公的生平事迹，作者的态度和观点展开讨论，以培养学生对人和事物的评价能力。
通过讨论有效培养学生在听、说、读和理解过程中准确组织词语及运用语言的能力，通过真实的情境对话，灵活地表达，培养语感，提高能力。
小组合作学习还可以运用在教学的方方面面，如语言点处理时的合作活动；作业的合作活动；研究性学习开展的合作活动；学习策略的合作活动等。
三、 教师在合作学习中的角色
学生在小组合作交流时，教师要深入到每个小组中，认真观察各小组出现的错误答案，归纳错误答案的种类，分析出错的原因，做好应对的思想准备，想好应对的策略。
在巡视中，教师要培养小组成员间相互发现问题的能力，并及时进行针对性的指导。让小组内形成主动扶持较差学生的氛围。教师在巡查中要关注学困生，及时给予鼓励和指导，肯定他们的点滴进步，树立他们的自我成就感，不断增强学习的自信心，使同学间关系更融洽、心理更健康。对探究活动开展较好的小组，教师要给予及时的表扬和鼓励。
四、 多样化的综合展示环节
通常情况下，在学生的讨论结束之后，往往都是老师稍作点评，给出肯定或者否定的结果，或者给出标准答案，然后就又开始下一个问题的讨论，其实我们还可以展开小组之间的互评。通过互评，不仅仅让学生把问题分析的更彻底，而且也还会发现新的问题。新的问题就表明还有一部分学生思考的角度不一样，思考的结果也会不一样，这样就能全面而深刻地剖析出该问题的最佳答案。还可以小组之间PK， 不仅让组员们在竞争中学到了知识，还增强了小组的凝聚力和团队合作精神。
五、 以激励为主的课堂评价
教师必须确立好对小组讨论的评价标准并较好地把握，一是不要忽视对个人评价和学习结果的评价，二是在此基础上注重集体和学习过程的评价。本人采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。如果发言够精彩，小组纪律良好，即能获得一个“good”的评价。如果此次汇报工作中出现了亮点，成员又具备团结合作精神，就可以获得“very good”的评价。
个别学生表现不佳，我需要不断提醒和鼓励他们，及时告诫，不放弃他们。对于优胜的小组长，可以给予额外的奖励，以便促进成员的进一步合作。这样下去，学生自己就会意识到小组是学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。为了能够达到这一目标，需要小组中每一个成员都能对自己的小组负起责任，自己接受任务之后要尽心尽力，对于队友要鼓励、支持、帮助，每个人都不能仅作一名旁观者。
六、 结束语
总之，只要我们在日常教学中关注细节，认真钻研，不断创新教学思路和方法，我们就一定能科学地教，让学生巧妙地学，在互动探究的小组活动中生成智慧，真正实施幸福教育。