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【摘要】在绘本教学中，我们要学会依据不同的学情和文本特点因材施教。在学生面前，善于示弱，善于挖掘文本值得咀嚼的地方，举一反三，得法得意。深入浅出，让学生在简简单单的故事背后收获文本深处藏匿的精神宝藏。
【关键词】赏析课；杨春柳；《幸运的内德》
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
举行校语文评优课的契机，使我有幸聆听了苏派名师杨春柳老师执教《幸运的内德》一课，这节课带给我莫大的启迪。
一、因材施教——横看成岭侧成峰
（一）讲读的参与性
《语文新课标》指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”杨老师在教学过程中有意让学生通过接读的方式，让学生参与到讲故事的环节中。
师：下面我们就开始读故事。一天，内德收到了一封信，信里说：“欢迎你参加惊喜派对！”啊，真幸运！可是，真倒霉！派对在遥远的佛罗里达举行，内德却住在纽约。（开火车接读）生1：真幸运！一个朋友借给他一架飞机。生2：真倒霉！发动机爆炸了！生3：真倒霉！他也没落到干草堆上。
杨老师在绘本的教学中先扶后放，引导学生参与到讲故事的过程中，让学生体会文本的故事情节，仿佛置身故事情境之中，更快更好地进入学习。
（二）言意的转换性
上课伊始，杨老师带领学生讲读故事，引导学生从文本语言了解故事主要内容。然后，出示四幅图片和文字，激发学生从比较中发现文本色彩和文字的特点。接着，杨老师又设计说话练习引导学生想象内德“真幸运”的内容。在说话练习之后，以写话的方式对学生进行进一步想象拓展。这样一个引导学生“据言识意→据意识言→以言表意”的过程，带着学生在文本的“言”和“意”之间走走回回，阶梯式地实现“言”与“意”的相互转化。
（三）想象的丰富性
《语文新课标》又提出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”（出示折线图，引导学生回忆“真幸运”与“真倒霉”的内容，直到回忆到“真倒霉！他也没落到干草堆上”停留。）
师：那接下来会是怎样呢？是“真幸运”还是“真倒霉”？生：真幸运。师：我们来猜猜看“真幸运”会是怎样的？生1：真幸运！他落到了水里。生2：真幸运！他落到了农田里。生3：真幸运！干草堆旁边有张蹦床。生4：真幸运！他落在了干草堆边上的水沟里。
一个好的故事，绝不会平行推进，作家会有意设置各种“拐点”，形成一波三折的情节曲线吸引读者持续阅读下去。而阅读者，也会在出乎意料中，享受着探险般的阅读体验。杨老师的这节课充分遵循了课标要求，抓住了文本和学生特点，在想象的王国里带领学生感受情感上的新奇和愉悦。
二、大智若愚——大珠小珠落玉盘
教师要学会退，让学生进。
师：刚才有同学取了《幸运与倒霉》，那为什么作者没有这样定呢？而是在“幸运”和“倒霉”这两个关键词当中选择了“幸运”这一个词呢？生1：因为结局是幸运的。生2：“幸运”出现的次数总是比“倒霉”多。生3：“幸运”和“倒霉”其实是一对孪生兄弟，兄长就是“幸运”，弟弟就是“倒霉”。师：我们总有遇 “倒霉”的时候，但是我们最终心里怀着的那个词，一定得是“幸运”。
杨老师的“示弱”把学生的才能发掘和引导出来了，学生在课堂言语实践中变得强势了，变得主动了，变成了言语学习的主人。
三、举一反三——泉眼无声惜细流
小学语文教师有责任去激发学生的言语生命力。
师：我们要借用《幸运的内德》这个故事的句式把《塞翁失马》的故事情节整理出来？就是“真幸运是什么”，“真倒霉是什么”。生自读，书写概括。
杨老师甄选文本中经典的言语形式，结合《塞翁失马》故事情节，引导学生学其形，悟其神，在潜移默化中培养学生的语文技能技巧。
四、深入浅出——大道至简返璞归真
南宋陈善曾说：“读书须知出入法。始当求所以入，終当求所以出。” 出示：真幸运！一个朋友借给他一架飞机。真幸运！飞机上有个降落伞！……真幸运！内德会挖洞。
师：你有没有发现内德的经历是曲折的，但他最终是幸运的，他是有原因的。我有些关键词突出来了，想想看他有哪些仰赖的因素？生1：我觉得内德就是平时朋友很多，他跑得快，懂得多，就是一个全面发展的人。生2：我觉得内德一定很聪明，要不然他怎么会开飞机呢？从“跑”我可以看出他肯定是个顽皮的人。师：看来，顽皮的人会幸运一些。其实，也就是说，幸运有时候看起来是有运气的成分，但是实际上真正要获得幸运，肯定离不开朋友的帮助和自身的努力。
杨老师对文本的解读是深入的，他不停留于文字表面，挖掘出了文字本后隐含的意思。而深入的方式却是浅显的，就是读和悟。
总之，在绘本教学中，我们要学会依据不同的学情和文本特点因材施教。在学生面前，善于示弱，善于挖掘文本值得咀嚼的地方，举一反三，得法得意。深入浅出，让学生在简简单单的故事背后收获文本深处藏匿的精神宝藏。用一句话来概括杨老师的这节课，那就是：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。”
参考文献
[1]薛丽芬.小学语文互动场的新走向研究[M].长春：东北师范大学出版社，2015.
（编辑：龙贤东）
【关键词】赏析课；杨春柳；《幸运的内德》
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
举行校语文评优课的契机，使我有幸聆听了苏派名师杨春柳老师执教《幸运的内德》一课，这节课带给我莫大的启迪。
一、因材施教——横看成岭侧成峰
（一）讲读的参与性
《语文新课标》指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”杨老师在教学过程中有意让学生通过接读的方式，让学生参与到讲故事的环节中。
师：下面我们就开始读故事。一天，内德收到了一封信，信里说：“欢迎你参加惊喜派对！”啊，真幸运！可是，真倒霉！派对在遥远的佛罗里达举行，内德却住在纽约。（开火车接读）生1：真幸运！一个朋友借给他一架飞机。生2：真倒霉！发动机爆炸了！生3：真倒霉！他也没落到干草堆上。
杨老师在绘本的教学中先扶后放，引导学生参与到讲故事的过程中，让学生体会文本的故事情节，仿佛置身故事情境之中，更快更好地进入学习。
（二）言意的转换性
上课伊始，杨老师带领学生讲读故事，引导学生从文本语言了解故事主要内容。然后，出示四幅图片和文字，激发学生从比较中发现文本色彩和文字的特点。接着，杨老师又设计说话练习引导学生想象内德“真幸运”的内容。在说话练习之后，以写话的方式对学生进行进一步想象拓展。这样一个引导学生“据言识意→据意识言→以言表意”的过程，带着学生在文本的“言”和“意”之间走走回回，阶梯式地实现“言”与“意”的相互转化。
（三）想象的丰富性
《语文新课标》又提出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”（出示折线图，引导学生回忆“真幸运”与“真倒霉”的内容，直到回忆到“真倒霉！他也没落到干草堆上”停留。）
师：那接下来会是怎样呢？是“真幸运”还是“真倒霉”？生：真幸运。师：我们来猜猜看“真幸运”会是怎样的？生1：真幸运！他落到了水里。生2：真幸运！他落到了农田里。生3：真幸运！干草堆旁边有张蹦床。生4：真幸运！他落在了干草堆边上的水沟里。
一个好的故事，绝不会平行推进，作家会有意设置各种“拐点”，形成一波三折的情节曲线吸引读者持续阅读下去。而阅读者，也会在出乎意料中，享受着探险般的阅读体验。杨老师的这节课充分遵循了课标要求，抓住了文本和学生特点，在想象的王国里带领学生感受情感上的新奇和愉悦。
二、大智若愚——大珠小珠落玉盘
教师要学会退，让学生进。
师：刚才有同学取了《幸运与倒霉》，那为什么作者没有这样定呢？而是在“幸运”和“倒霉”这两个关键词当中选择了“幸运”这一个词呢？生1：因为结局是幸运的。生2：“幸运”出现的次数总是比“倒霉”多。生3：“幸运”和“倒霉”其实是一对孪生兄弟，兄长就是“幸运”，弟弟就是“倒霉”。师：我们总有遇 “倒霉”的时候，但是我们最终心里怀着的那个词，一定得是“幸运”。
杨老师的“示弱”把学生的才能发掘和引导出来了，学生在课堂言语实践中变得强势了，变得主动了，变成了言语学习的主人。
三、举一反三——泉眼无声惜细流
小学语文教师有责任去激发学生的言语生命力。
师：我们要借用《幸运的内德》这个故事的句式把《塞翁失马》的故事情节整理出来？就是“真幸运是什么”，“真倒霉是什么”。生自读，书写概括。
杨老师甄选文本中经典的言语形式，结合《塞翁失马》故事情节，引导学生学其形，悟其神，在潜移默化中培养学生的语文技能技巧。
四、深入浅出——大道至简返璞归真
南宋陈善曾说：“读书须知出入法。始当求所以入，終当求所以出。” 出示：真幸运！一个朋友借给他一架飞机。真幸运！飞机上有个降落伞！……真幸运！内德会挖洞。
师：你有没有发现内德的经历是曲折的，但他最终是幸运的，他是有原因的。我有些关键词突出来了，想想看他有哪些仰赖的因素？生1：我觉得内德就是平时朋友很多，他跑得快，懂得多，就是一个全面发展的人。生2：我觉得内德一定很聪明，要不然他怎么会开飞机呢？从“跑”我可以看出他肯定是个顽皮的人。师：看来，顽皮的人会幸运一些。其实，也就是说，幸运有时候看起来是有运气的成分，但是实际上真正要获得幸运，肯定离不开朋友的帮助和自身的努力。
杨老师对文本的解读是深入的，他不停留于文字表面，挖掘出了文字本后隐含的意思。而深入的方式却是浅显的，就是读和悟。
总之，在绘本教学中，我们要学会依据不同的学情和文本特点因材施教。在学生面前，善于示弱，善于挖掘文本值得咀嚼的地方，举一反三，得法得意。深入浅出，让学生在简简单单的故事背后收获文本深处藏匿的精神宝藏。用一句话来概括杨老师的这节课，那就是：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。”
参考文献
[1]薛丽芬.小学语文互动场的新走向研究[M].长春：东北师范大学出版社，2015.
（编辑：龙贤东）