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一、技工院校学生特点
（一）生源质量偏差
技工院校以培养技术工人为教学任务，很多家长受传统思想和教育体制等诸多方面影响，宁愿选择并不好就业的普通高职高专，也不愿意选择技工院校，所以技工院校的生源质量偏差，这是不争的事实。生源多数由高考落榜生、中考落榜生、中途辍业学员、社会失业人员等基础较差的人员组成。
（二）男生多，易躁动
技工院校的专业主要以数控车床、电工、仪表、焊工、钳工、计算机、铆工、机修工等为主，这些大都是比较适合男生的技能型专业，所以，技工院校在校生男生居多，男女生比例失衡。男生性格多属刚性，容易躁动，容易发生冲突，克制能力差，思想不成熟等，这些都是技校生的通病。
（三）自卑、逆反心理
技工院校学生受生源来源、培养目标、传统观念三方面影响，自卑心理突出。技工院校多由文化基础薄弱、家庭经济贫穷、经济落后山区，甚至有犯罪前科的青少年组成。培养目标定位是技术工人，“工”字不出头的观念根深蒂固，“工人”比不上“干部”的思想观念依然存在。劳动保障系统的技工院校学生逆反心理甚于教育系统院校的学生，似乎技工院校的学生是中国传统教育理念中最差的那一批。再加上大多数学生都是未成年，特别是中级班学生，正处于年龄上的一个叛逆期，所以，纪律散漫、基础差、自控能力缺乏的学生普遍逆反心理更为严重，更喜欢与家长、老师唱反调，明知不可为而为之。这也是技校生难管的症结所在。
（四）学习意识薄弱
长期散漫的学习态度、家庭环境、生活习惯等原因导致技校生求知欲望淡薄，人生目标不明确，产生安于现状的懒惰思想。迟到、旷课、逃课、上课注意力不集中、玩手机、听歌、睡觉等现象在技校课堂上司空见惯。
（五）缺乏主观能动性
在日常学习和生活中技校生的言行大都粗俗不道德，完全没有社会公德意识，缺乏正确的人生观和价值观，没有目标和动力，任何事情都提不起他们的兴趣，公益劳动不主动参加、社会实践不主动参与、集体活动不积极参加、违纪行为不主动纠正。这种现象在高级班、技师班普遍存在，中级班更为突出。
二、加强德育教学的实效性
（一）加强情感教育，培养学生的学习兴趣
1.“激趣染情”，以情动人
教学中，教师可通过创设情境激发兴趣，渲染气氛，使学生以愉快、积极的心态投入到学习中去，使学生受到潜移默化的德育引导。同时，教师要始终保持高度热情，以此感染学生，调动学生情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。
2.“赏识教育”，培养兴趣
技校学生被大多数人看作是情商和智商的“低能儿”，是普通教育的“弃儿”和“次品”，他们往往被批判得一无是处。然而，任何一个学生都有自己的长处和优点，他们身上的所谓“缺点”和“瑕疵”其实是一种真实存在的美。教师应善于发现学生身上的亮点和闪光点，对他们多一些尊重和赏识，少一些责难和挑剔，以激发他们的学习兴趣。
（二）注重师生互动，发挥学生主体作用
1.精心设计问题。教学是互动的，是由教学双方共同来完成的，教是主导，学是主体。而问题是学生思维的起点，学生思维的闸门往往随着教师发问而启动。因此，教师应想方设法调动学生学习积极性，精心铺设台阶，把学生引入“设疑——分析发现——解决问题”的主动学习过程，培养独立思考、自主发现问题并寻求答案的精神。
成功的提问往往能有“一石惊起千层浪”的效果。如在讲授“维护公共秩序”时，可通过提问导入：当你在津津有味地欣赏电影时，突然有人大声喧哗和吵闹，你有何感受？ 然后顺着学生的思维再问：“除此之外哪些做法是让人讨厌的？ 为什么？ 如何避免这些情况的发生？”进一步引发学生思考：“自己在公共场所是否也有类似行为？”学生通过对这些问题的回答，很容易实现与教师、与同学、与自己的心灵对话，进而很好地完成三维教学目标。
2.发挥学生的主观能动性。要想彻底改变德育课教学中“教师一言堂、学生懒洋洋”的现象，首先就要把学习的主动权交给学生，充分发挥学生各个方面的主观能动性，教师的成功教育艺术就是要引导好、保护好学生的主观能动性，这就要求教师要善于创设问题情境，注意激发学生的学习热情。
教师在具体讲授教学内容之前，提出富有启发性的问题，或联系社会生活实际提出问题，对于激发学生求知欲，培养学生主动探索的精神相当有效。如在讲“联系”这个概念时，先讲述“唇亡齿寒”的故事，说明虞国和虢国的关系如唇齿相依，是相互影响相互制约的关系，即“联系”。那么，什么是“联系”呢？同学们就会抱着极大的兴趣去阅读、去探讨。
3.实践自主、合作、探究式学习。充分利用教材中的“活动天地”“探究与实践”等栏目，鼓励学生质疑，让学生学会分析论证和归纳演绎，培养学生综合运用知识的能力，更好地进行自主学习和研究性学习。这种自主、合作、探究学习方式，有利于培养学生良好的个性和创新精神，有利于学生之间的团结互助、合作分享，有利于激发学生的学习积极性和主动性，有利于培养学生的主人翁精神和集体荣誉感。
如果学生在学习德育课后能够树立正确的世界观、人生观和价值观，深刻理解“做事之前要先学会做人”这个理念，对他们一生都大有益处。德育课老师必须更新观念，根据学生的特点，让学生参与课堂教学，使德育课堂成为一个多元立体交叉的对话空间，真正实现“以人为本”的课堂;必须增强德育课教学的时代性、针对性和实效性。
（一）生源质量偏差
技工院校以培养技术工人为教学任务，很多家长受传统思想和教育体制等诸多方面影响，宁愿选择并不好就业的普通高职高专，也不愿意选择技工院校，所以技工院校的生源质量偏差，这是不争的事实。生源多数由高考落榜生、中考落榜生、中途辍业学员、社会失业人员等基础较差的人员组成。
（二）男生多，易躁动
技工院校的专业主要以数控车床、电工、仪表、焊工、钳工、计算机、铆工、机修工等为主，这些大都是比较适合男生的技能型专业，所以，技工院校在校生男生居多，男女生比例失衡。男生性格多属刚性，容易躁动，容易发生冲突，克制能力差，思想不成熟等，这些都是技校生的通病。
（三）自卑、逆反心理
技工院校学生受生源来源、培养目标、传统观念三方面影响，自卑心理突出。技工院校多由文化基础薄弱、家庭经济贫穷、经济落后山区，甚至有犯罪前科的青少年组成。培养目标定位是技术工人，“工”字不出头的观念根深蒂固，“工人”比不上“干部”的思想观念依然存在。劳动保障系统的技工院校学生逆反心理甚于教育系统院校的学生，似乎技工院校的学生是中国传统教育理念中最差的那一批。再加上大多数学生都是未成年，特别是中级班学生，正处于年龄上的一个叛逆期，所以，纪律散漫、基础差、自控能力缺乏的学生普遍逆反心理更为严重，更喜欢与家长、老师唱反调，明知不可为而为之。这也是技校生难管的症结所在。
（四）学习意识薄弱
长期散漫的学习态度、家庭环境、生活习惯等原因导致技校生求知欲望淡薄，人生目标不明确，产生安于现状的懒惰思想。迟到、旷课、逃课、上课注意力不集中、玩手机、听歌、睡觉等现象在技校课堂上司空见惯。
（五）缺乏主观能动性
在日常学习和生活中技校生的言行大都粗俗不道德，完全没有社会公德意识，缺乏正确的人生观和价值观，没有目标和动力，任何事情都提不起他们的兴趣，公益劳动不主动参加、社会实践不主动参与、集体活动不积极参加、违纪行为不主动纠正。这种现象在高级班、技师班普遍存在，中级班更为突出。
二、加强德育教学的实效性
（一）加强情感教育，培养学生的学习兴趣
1.“激趣染情”，以情动人
教学中，教师可通过创设情境激发兴趣，渲染气氛，使学生以愉快、积极的心态投入到学习中去，使学生受到潜移默化的德育引导。同时，教师要始终保持高度热情，以此感染学生，调动学生情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。
2.“赏识教育”，培养兴趣
技校学生被大多数人看作是情商和智商的“低能儿”，是普通教育的“弃儿”和“次品”，他们往往被批判得一无是处。然而，任何一个学生都有自己的长处和优点，他们身上的所谓“缺点”和“瑕疵”其实是一种真实存在的美。教师应善于发现学生身上的亮点和闪光点，对他们多一些尊重和赏识，少一些责难和挑剔，以激发他们的学习兴趣。
（二）注重师生互动，发挥学生主体作用
1.精心设计问题。教学是互动的，是由教学双方共同来完成的，教是主导，学是主体。而问题是学生思维的起点，学生思维的闸门往往随着教师发问而启动。因此，教师应想方设法调动学生学习积极性，精心铺设台阶，把学生引入“设疑——分析发现——解决问题”的主动学习过程，培养独立思考、自主发现问题并寻求答案的精神。
成功的提问往往能有“一石惊起千层浪”的效果。如在讲授“维护公共秩序”时，可通过提问导入：当你在津津有味地欣赏电影时，突然有人大声喧哗和吵闹，你有何感受？ 然后顺着学生的思维再问：“除此之外哪些做法是让人讨厌的？ 为什么？ 如何避免这些情况的发生？”进一步引发学生思考：“自己在公共场所是否也有类似行为？”学生通过对这些问题的回答，很容易实现与教师、与同学、与自己的心灵对话，进而很好地完成三维教学目标。
2.发挥学生的主观能动性。要想彻底改变德育课教学中“教师一言堂、学生懒洋洋”的现象，首先就要把学习的主动权交给学生，充分发挥学生各个方面的主观能动性，教师的成功教育艺术就是要引导好、保护好学生的主观能动性，这就要求教师要善于创设问题情境，注意激发学生的学习热情。
教师在具体讲授教学内容之前，提出富有启发性的问题，或联系社会生活实际提出问题，对于激发学生求知欲，培养学生主动探索的精神相当有效。如在讲“联系”这个概念时，先讲述“唇亡齿寒”的故事，说明虞国和虢国的关系如唇齿相依，是相互影响相互制约的关系，即“联系”。那么，什么是“联系”呢？同学们就会抱着极大的兴趣去阅读、去探讨。
3.实践自主、合作、探究式学习。充分利用教材中的“活动天地”“探究与实践”等栏目，鼓励学生质疑，让学生学会分析论证和归纳演绎，培养学生综合运用知识的能力，更好地进行自主学习和研究性学习。这种自主、合作、探究学习方式，有利于培养学生良好的个性和创新精神，有利于学生之间的团结互助、合作分享，有利于激发学生的学习积极性和主动性，有利于培养学生的主人翁精神和集体荣誉感。
如果学生在学习德育课后能够树立正确的世界观、人生观和价值观，深刻理解“做事之前要先学会做人”这个理念，对他们一生都大有益处。德育课老师必须更新观念，根据学生的特点，让学生参与课堂教学，使德育课堂成为一个多元立体交叉的对话空间，真正实现“以人为本”的课堂;必须增强德育课教学的时代性、针对性和实效性。