课文学习的过程，很大程度上就是在教师指导下的学生与文本的对话的过程。因此，对于文本的解读和学习是尤为重要的。我们在教学的时候可能会发现诸多怎么解读也解读不透的现状。比如在教《泊船瓜洲》时，为什么在春风又绿江南岸的大好时光里，去京城做官，王安石还要无奈地说一句明月何时照我还呢？其实，在中学语文教学中，适宜地引入背景资料对学生更全面地理解文本是大有好处的。
　　恰当引入背景资料的好处有许多，概括来讲，恰当引入背景资料，可以创设文本所需的情境；恰当引入背景资料，可以帮助领悟文本的精髓；恰当引入背景资料，可以激发学生的阅读兴趣；恰当引入背景资料，可以丰富学生的知识，开阔视野。有时背景资料也可引入一些对教材文章的评价，这些评价有的是名家之言，很经典；有的是人们的争辩，能给人多方启发。这些背景资料的引入一定能够打开学生的思维，引导他们对文本的多元解读。
　　下面从两节课的对比来看背景资料的引入。
　　第一节：人教版八年级上册的《记承天寺夜游》一课。
　　上课伊始，先进行了朗读，之后是译读，接着是品读，三个环节过后。执教教师问学生：此时苏轼的内心是什么样的，或者说心情如何。
　　学生纷纷回答：快乐、兴奋、欣喜……
　　教师听后不满意，他说：“请看大屏幕上的资料”。教师在屏幕上投出了PPT背景资料。大致内容是——其一，苏轼二十一岁高中进士；其二，苏轼四十三岁遭遇“乌台诗案”；其三，苏轼出狱后身居闲职；其四，苏轼四十五岁时被贬黄州。
　　在背景文本资料的引导下，学生的表达都变了，由刚刚的快乐兴奋变为有愁、有悲、有忧，这与上一环节的感受大相径庭，而教师却深表同意，大加赞赏。于是教师导出——苏轼没有沉溺于失意之中，而是寻求解脱，苏轼的确是一位旷达之人。
　　第二节：人教版九年级上册的《香菱学诗》一课。
　　执教教师整节课围绕香菱怎样学诗和为何学诗二个目标来执教，第一个目标很快过去，第二个目标是重点，在谈论香菱为何学诗时，学生们找到了文中的句子——“我不过是心里羡慕，才学着顽罢了”。
　　执教教师抓住时机，在大屏幕上投影了背景资料——香菱的“红颜薄命身世”介绍。用文本资料介绍了香菱的身世，简单又清晰。紧接着，执教教师设计了一个问题，让学生填空。该教师结合课文文本和背景资料——香菱身世执教，学生准确地揣摩了香菱此时的内心活动，知道了香菱学诗的原因在于精神寄托。最后执教教师引入背景资料——对《红楼梦》的评价，大意是该古典名著是一部封建社会女性的悲歌。
　　对比一下两节课的背景资料的引入，第一节课，背景资料的引入，似乎有“牵着学生鼻子走”的嫌疑，学生后来“悟到”苏轼旷达并不是从文中的感悟，而是教师“牵着学生鼻子走”的结果，是教师变相地告诉。第二节课背景资料的引入则不仅让学生能够理解，也使文章的主题有了深化。对比来谈，第二节课背景资料的引入是成功的，它适当、适量，增强了学生对香菱形象和文本主题的把握。
　　从上述两二节课的背景资料引入来看，要把握好时机，要根据内容的差异选择不一样的引入方法。下面介绍几种背景资料引入的策略：
　　1、上课伊始引入。一些文章，时代背景离学生已久远，为了让学生深入了解文本，激发学生的阅读兴趣，必须一开始就引入背景资料，可以迅速把学生带入到文本的情境当中，比如学习《新闻两则》一课，背景是1949年，解放军突破长江天崭，渡江作战成功，毛主席写的两篇新华社稿子。这篇课文的时代与学生相比较远了，就有必要一开始介绍给他们，有了这个背景资料的介绍，学习文本才非但不会觉得突兀，还可以迅速把学生带回到那个革命年代，对了解文本起到推波助澜的作用。
　　2、循序渐进引入。很多情况下，是让学生初读文本之后，对文章有了一定的了解，再引入背景资料，比如学习安徒生的童话《皇帝的新装》，就可以先让学生学习人物的性格，把握人物的特点，学生理解得差不多了，再引入背景，让学生理解安徒生写作背后的大社会背景。学生才会深刻地理解，为什么荒诞的情节却令人感觉无比的真实。
　　3、背景文本的引入需要注意的其他方面：一要精选内容，文本资料易短，易懂；二要能为教学目标服务，特别是易于解决教学重难点；三要在适宜的情况下提供，学生有这方面的需要或提出了与背景文本相关的问题时，可以通过背景文本来激发学生阅读兴趣，从而将教材学透。
　　背景资料的恰当引入，一定能让语文课堂锦上添花。注意了笔者本文的浅显论述，一定会有指导和借鉴作用的。
　　李天持，教师，现居山东胶南。