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摘 要：随着新课改的不断深化，教育体系也迎来了巨大的变革，学科教学更加强调与实际生活之间的联系，而教师作为教学的研究者，应转变教育观念，并将生活化这一理念引入教学活动中，以实现教学目标，因此，本文笔者对初中数学生活化教学展开研究。
关键词：初中数学;生活化教学;生活化情境;生活化现象;生活化作业
數学知识大多数来源于生活，并作用于生活，初中数学知识与生活之间的联系较为密切，教师应挖掘蕴含着数学原理的实际问题，并将之当成一种教学资源，运用到教学活动中。此外，由于学生的思维与抽象化的数学知识之间存在一定的矛盾，导致学生面对数学问题时，产生一定的思维障碍，而生活化教学不仅能够体现数学知识的本质特征，还能够帮助学生灵活地掌握知识，以实现学生的可持续发展。因此，本文笔者以初中数学作为切入点，从“创设生活化情境、挖掘生活化现象、设计生活化作业”三个方面对生活化教学的应用进行分析与探究。
一、创设生活化情境，激发学习兴趣
兴趣是维持学习行为的内部机制，也是发挥学生主观能动性的内在情感，而教师往往在教学压力下，以一言堂的方式展开教学活动，造成学生对知识的理解只停留在概念、定理等层面上，对今后数学知识的学习也产生不利影响，因此，教师应创设生活化情境，让学生主动融入这一熟悉的情境中，这样不仅能够充分发挥学生的主体意识，还能够激发学生的学习兴趣，从而为教学活动的顺利展开提供基本保障。
笔者在进行“正数和负数”教学中，为了使学生认识正数和负数是具有相反意义的量，并能够运用正数和负数解释生活中的事例。首先运用多媒体投影技术，创设生活化情境，展示“夏天38摄氏度、冬天零下10摄氏度”的图片，学生对温度并不陌生，伴随着问题的产生，提出：“通常我们所说的38摄氏度记作正数38，而零下10摄氏度运用数学符号怎么表示呢？它又该怎么与正数作区分呢？”激发了学生的兴趣，伴随着学生们的好奇心，引入了“负数”这一概念。因此，生活化情境不仅能够使学生产生情感共鸣，降低学生的理解难度，还能够使学生对理性知识产生初步的感性认识，从而为思维的进一步发展奠定基础。
二、挖掘生活化现象，揭示数学本质
由于初中生对外界事物具有一定的感知，教师如果能够将生活现象作为一种生成性资源，运用到数学教学中，它不仅能顺应学生的认知发展需求，使学生主动运用数学知识解释生活现象，还有利于学生思维的发展，因此，教师应善于捕捉生活中的数学现象，使枯燥乏味的数学知识焕发“生命”的光彩，从而拉近学生与数学知识之间的距离。
笔者在进行“平行线”教学时，为了使学生进一步认识平行线的概念，首先挖掘一种生活化现象，并提出：“同学们，你们有思考过火车轨道为什么是平行的？”有些学生陷入思考中，有些学生提出：“如果两辆火车同时在轨道上行驶，则会发生碰撞。”笔者及时对学生的所思所想提出表扬，再次提出：“火车轨道内侧卡着火车车轮，火车两侧车轮间距离恒定，车轨间距离就是两侧车轮间距，随着火车往前运行，各处车轨间距离均为火车两侧车轮间距，即两侧车轨间距离恒相等，因此平行。”这一生活化现象不仅丰富了学生们对平行这一概念在生活中的运用，还使学生正确理解了平行线的基本特征，从而为学习活动的开展奠定了良好的基础。
三、设计生活化作业，提高应用能力
作业作为巩固学生已有知识的基本保障，也是学生实践活动展开的必要途径，但目前教师只是将理论化知识作为唯一的作业形式，造成学生对作业产生刻板的印象，以致于产生抵触心理。因此，教师在设计作业时，应考虑数学的应用价值，并以生活化作业的形式将其布置给学生，这样不仅能够使学生将知识灵活地掌握，还能强化学生对数学和生活之间的联系，从而提高其应用能力。
笔者在进行“从数据谈节水”教学后，考虑到学生已经掌握了我国水资源的分布情况，为了提高学生的节水意识，并树立正确的社会责任感，设计了如下的生活作业：“调查本月家庭用水的量，思考：哪些生活用水是可以节省的？哪些水是必须用的？搜集好数据，并对实际的结论思考出合理的建议。”一段时间后，发现学生对水资源的利用具有了基本意识。因此，生活化作业不仅符合了人文理念，让学生作为社会公民，树立起“节能环保，从我做起”的意识，还加强了学生对理论知识的理解，从而达到理论和实践的有机统一。
综上所述，生活化理念越来越成为新课改背景下所倡导的新理念，它不仅转变了教学的模式，还提高了学生运用数学知识解决实际生活问题的能力。因此，教师在教学过程中，应创设生活化情境，使学生融入熟悉的场景中，激发其学习数学的兴趣。并且，教师也应挖掘蕴含着数学原理的生活化现象，让学生以生活现象为依据，揭示数学本质。同时，在设计作业时，教师要考虑学生应用能力的培养，并以生活化作业的方式将其布置，从而培养学生的数学素养。
参考文献：
[1]张淑倩.试论生活化初中数学课堂的构建策略[J].考试周刊，2019（55）：109-109.
[2]王跃广.浅谈初中数学教学生活化[J].2017，14（14）：69-70.
关键词：初中数学;生活化教学;生活化情境;生活化现象;生活化作业
數学知识大多数来源于生活，并作用于生活，初中数学知识与生活之间的联系较为密切，教师应挖掘蕴含着数学原理的实际问题，并将之当成一种教学资源，运用到教学活动中。此外，由于学生的思维与抽象化的数学知识之间存在一定的矛盾，导致学生面对数学问题时，产生一定的思维障碍，而生活化教学不仅能够体现数学知识的本质特征，还能够帮助学生灵活地掌握知识，以实现学生的可持续发展。因此，本文笔者以初中数学作为切入点，从“创设生活化情境、挖掘生活化现象、设计生活化作业”三个方面对生活化教学的应用进行分析与探究。
一、创设生活化情境，激发学习兴趣
兴趣是维持学习行为的内部机制，也是发挥学生主观能动性的内在情感，而教师往往在教学压力下，以一言堂的方式展开教学活动，造成学生对知识的理解只停留在概念、定理等层面上，对今后数学知识的学习也产生不利影响，因此，教师应创设生活化情境，让学生主动融入这一熟悉的情境中，这样不仅能够充分发挥学生的主体意识，还能够激发学生的学习兴趣，从而为教学活动的顺利展开提供基本保障。
笔者在进行“正数和负数”教学中，为了使学生认识正数和负数是具有相反意义的量，并能够运用正数和负数解释生活中的事例。首先运用多媒体投影技术，创设生活化情境，展示“夏天38摄氏度、冬天零下10摄氏度”的图片，学生对温度并不陌生，伴随着问题的产生，提出：“通常我们所说的38摄氏度记作正数38，而零下10摄氏度运用数学符号怎么表示呢？它又该怎么与正数作区分呢？”激发了学生的兴趣，伴随着学生们的好奇心，引入了“负数”这一概念。因此，生活化情境不仅能够使学生产生情感共鸣，降低学生的理解难度，还能够使学生对理性知识产生初步的感性认识，从而为思维的进一步发展奠定基础。
二、挖掘生活化现象，揭示数学本质
由于初中生对外界事物具有一定的感知，教师如果能够将生活现象作为一种生成性资源，运用到数学教学中，它不仅能顺应学生的认知发展需求，使学生主动运用数学知识解释生活现象，还有利于学生思维的发展，因此，教师应善于捕捉生活中的数学现象，使枯燥乏味的数学知识焕发“生命”的光彩，从而拉近学生与数学知识之间的距离。
笔者在进行“平行线”教学时，为了使学生进一步认识平行线的概念，首先挖掘一种生活化现象，并提出：“同学们，你们有思考过火车轨道为什么是平行的？”有些学生陷入思考中，有些学生提出：“如果两辆火车同时在轨道上行驶，则会发生碰撞。”笔者及时对学生的所思所想提出表扬，再次提出：“火车轨道内侧卡着火车车轮，火车两侧车轮间距离恒定，车轨间距离就是两侧车轮间距，随着火车往前运行，各处车轨间距离均为火车两侧车轮间距，即两侧车轨间距离恒相等，因此平行。”这一生活化现象不仅丰富了学生们对平行这一概念在生活中的运用，还使学生正确理解了平行线的基本特征，从而为学习活动的开展奠定了良好的基础。
三、设计生活化作业，提高应用能力
作业作为巩固学生已有知识的基本保障，也是学生实践活动展开的必要途径，但目前教师只是将理论化知识作为唯一的作业形式，造成学生对作业产生刻板的印象，以致于产生抵触心理。因此，教师在设计作业时，应考虑数学的应用价值，并以生活化作业的形式将其布置给学生，这样不仅能够使学生将知识灵活地掌握，还能强化学生对数学和生活之间的联系，从而提高其应用能力。
笔者在进行“从数据谈节水”教学后，考虑到学生已经掌握了我国水资源的分布情况，为了提高学生的节水意识，并树立正确的社会责任感，设计了如下的生活作业：“调查本月家庭用水的量，思考：哪些生活用水是可以节省的？哪些水是必须用的？搜集好数据，并对实际的结论思考出合理的建议。”一段时间后，发现学生对水资源的利用具有了基本意识。因此，生活化作业不仅符合了人文理念，让学生作为社会公民，树立起“节能环保，从我做起”的意识，还加强了学生对理论知识的理解，从而达到理论和实践的有机统一。
综上所述，生活化理念越来越成为新课改背景下所倡导的新理念，它不仅转变了教学的模式，还提高了学生运用数学知识解决实际生活问题的能力。因此，教师在教学过程中，应创设生活化情境，使学生融入熟悉的场景中，激发其学习数学的兴趣。并且，教师也应挖掘蕴含着数学原理的生活化现象，让学生以生活现象为依据，揭示数学本质。同时，在设计作业时，教师要考虑学生应用能力的培养，并以生活化作业的方式将其布置，从而培养学生的数学素养。
参考文献：
[1]张淑倩.试论生活化初中数学课堂的构建策略[J].考试周刊，2019（55）：109-109.
[2]王跃广.浅谈初中数学教学生活化[J].2017，14（14）：69-70.