论文部分内容阅读
情感对于一个学生的思想品德的形成起着重要作用。列宁曾指出：“没有人的感情，就从来没有、也不可能有对真理的追求。”如果只从理性上讲给学生一些道德知识、道德规范，而没有伴之以必要的情感体验，那么这样的思想品德只能存之于脑，停之于口，而不能转化为相应的道德行为。只有启动学生的感情，才能增强他们内在的动力，并进而运用这种动力，最有效地去开发自身潜能。所以思想品德课中的情感教学不容忽视。那么，如何来加强思想品德课中的情感教学呢？下面提出几点建议：
一、以情感诱导学生学习的积极性与主动性
苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用各种时间经常深入到我教的班，像大哥哥一样嘘寒问暖，了解他们的内心世界，与他们一起作游戏、侃大山、说故事。长期以来我坚持上课提前五分钟进教室，下课后延长五分钟离开教室。这增进了我们间的友谊与交流，师生关系更融洽了。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。教师要善于运用“以情激学法”，以情感诱导学生学习的积极性与主动性。
二、深挖教材内涵，产生想象性的道德情感
思想品德课教材蕴含了极其丰富的情感因素，在教学中，要充分挖掘教材内涵，积极引导学生想象，使之进入情境，从而获取成功的情感体验。例如教学《党在社会主义初级阶段的基本路线》一课时，课文中介绍了改革开放以来我国取得了巨大成就。接着要求学生讲一讲自己的幸福生活，和课前调查到的爷爷、奶奶在旧社会的生活情况，有一位同学讲到自己奶奶苦难的童年时泪流满面，激起全体同学对旧社会的恨，对新中国的爱。理解观点，产生体验，达到情理交融。有些道德观点，只能意会，不能言传，必须借助于情境教学，产生情感体验，才能理解和掌握它。苏霍姆林斯基说：“只有当思想体现在鲜明形象时，儿童才能理解它。”教师在教学时只有深入挖掘教材中的情感因素，才能以自己的真情实感感染学生。
三、严中有情，端正学风
动之以情，不是对学生错误的一味迁让，而是包含着有理有节的批评。一次，有两个出名的捣蛋学生，在课堂上做猴相、出怪调，课后被叫到办公室。我对他俩进行了严厉的批评，帮助他们挖根源，分析危害，并与他们一起学习关于“遵守纪律”的内容，使他们明白“严是爱、纵是害、不管不问能变坏”的道理。他们终于认真地检查了错误。 谈完话天色已晚，我让他们回家吃饭，他们却坚持去上晚自习。我立即打电话告知家长放心，从此，二人改掉了坏毛病，还争着为班集体做好事。
四、营造良好的教学氛围，以情境激发学生情感
人的情感总是在一定的情境中产生的，尤其是少年儿童情感的产生与特定的环境和氛围有着很密切的关系。在充满欢乐的气氛中容易产生愉快的感觉，在哀伤的气氛中容易产生悲痛的感觉。如：在教学七年级《爱的冲突》这课时，首先请一个学生独唱《我的好妈妈 》，歌声使同学们沉浸在一片温馨的气氛之中，父母疼爱照顾自己的许多场面在同学们脑海里浮现。此时爱父母的强烈的情感体验油然而生了。紧接着老师组织同学讨论：“你们爱你们的父母吗？为什么？”同学们积极举手发言，激动地叙述着父母是怎么爱自己的，自己非常的爱父母，接着介绍随着我们的不断长大，与父母间的距离越来越大，为爱不断产生冲突。教师根据这一实情，在引入新课时，在这样一种良好的氛围中进行教学，使学生产生强烈的直觉情感。
五、以行为实践激情
组织实践活动，开展道德评价，产生爱憎分明的情感。培养学生的道德情感，仅局限于课堂教学是不够的，还必须在课外、校外组织各种实践活动，使学生实实在在地去感受生活中的真、善、美，在真实的道德环境里产生爱憎分明的道德情感。行为实践是情感形成和转变的基础，也是丰富情感的途径和推动情感发展的动力。苏霍姆林斯基说：“要知道，道德准则，只有当它们被学生自己去追求、和亲身体验过的时候，只有当它们变成为学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生精神财富。”学生只有经过具体实践，才能把道德认识转化为个人的道德需要。另外，我们还要加强日常行为习惯的训练，使其道德情感得到逐渐培养。并重视个别学生的实践指导，这也是完成情感培养任务的一项途径。
六、教师身先士卒，做出表率。
常言道：身教重于言教。如讲“关心他人”时，我视学生为弟弟妹妹，思想上鼓励他们进步，主动当他们入团介绍人；学习上耐心辅导；晚自习后，还护送路远的同学回家。讲 “热爱劳动”，在学校大扫除中，我不怕脏不怕累冲锋在前。从我的实际行动中，同学们懂得了如何理论联系实际。情感教育的实施还要求政治老师自觉地去培养自身丰富的情感。只有丰富的情感才能用“心”去教学生，在教学中融入情感，使学生得到一种情感的体验而不轻易把自身不良的情绪转驾于学生身上。有一位学生在评价他们的政治老师时说：“他上课时那真诚的笑容犹如一股清泉注入我们的心田，我们哪能不因此而感动呢？”由此可见，教师健康的心理是情感教育的基础，因为只有保持健康的心理才能把“情”融入教学中去，以唤起他们的共鸣，从而达到师生之间的互动。
实践证明，要做一个好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心。“情”从“爱”来，有了浓厚的爱，才配当学生的良师益友；也只有情感教学为先，才能促使学生爱学、会学，用好思想政治课的知识 ，投身社会实践，成为德才兼备的社会主义新型人才！
一、以情感诱导学生学习的积极性与主动性
苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用各种时间经常深入到我教的班，像大哥哥一样嘘寒问暖，了解他们的内心世界，与他们一起作游戏、侃大山、说故事。长期以来我坚持上课提前五分钟进教室，下课后延长五分钟离开教室。这增进了我们间的友谊与交流，师生关系更融洽了。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。教师要善于运用“以情激学法”，以情感诱导学生学习的积极性与主动性。
二、深挖教材内涵，产生想象性的道德情感
思想品德课教材蕴含了极其丰富的情感因素，在教学中，要充分挖掘教材内涵，积极引导学生想象，使之进入情境，从而获取成功的情感体验。例如教学《党在社会主义初级阶段的基本路线》一课时，课文中介绍了改革开放以来我国取得了巨大成就。接着要求学生讲一讲自己的幸福生活，和课前调查到的爷爷、奶奶在旧社会的生活情况，有一位同学讲到自己奶奶苦难的童年时泪流满面，激起全体同学对旧社会的恨，对新中国的爱。理解观点，产生体验，达到情理交融。有些道德观点，只能意会，不能言传，必须借助于情境教学，产生情感体验，才能理解和掌握它。苏霍姆林斯基说：“只有当思想体现在鲜明形象时，儿童才能理解它。”教师在教学时只有深入挖掘教材中的情感因素，才能以自己的真情实感感染学生。
三、严中有情，端正学风
动之以情，不是对学生错误的一味迁让，而是包含着有理有节的批评。一次，有两个出名的捣蛋学生，在课堂上做猴相、出怪调，课后被叫到办公室。我对他俩进行了严厉的批评，帮助他们挖根源，分析危害，并与他们一起学习关于“遵守纪律”的内容，使他们明白“严是爱、纵是害、不管不问能变坏”的道理。他们终于认真地检查了错误。 谈完话天色已晚，我让他们回家吃饭，他们却坚持去上晚自习。我立即打电话告知家长放心，从此，二人改掉了坏毛病，还争着为班集体做好事。
四、营造良好的教学氛围，以情境激发学生情感
人的情感总是在一定的情境中产生的，尤其是少年儿童情感的产生与特定的环境和氛围有着很密切的关系。在充满欢乐的气氛中容易产生愉快的感觉，在哀伤的气氛中容易产生悲痛的感觉。如：在教学七年级《爱的冲突》这课时，首先请一个学生独唱《我的好妈妈 》，歌声使同学们沉浸在一片温馨的气氛之中，父母疼爱照顾自己的许多场面在同学们脑海里浮现。此时爱父母的强烈的情感体验油然而生了。紧接着老师组织同学讨论：“你们爱你们的父母吗？为什么？”同学们积极举手发言，激动地叙述着父母是怎么爱自己的，自己非常的爱父母，接着介绍随着我们的不断长大，与父母间的距离越来越大，为爱不断产生冲突。教师根据这一实情，在引入新课时，在这样一种良好的氛围中进行教学，使学生产生强烈的直觉情感。
五、以行为实践激情
组织实践活动，开展道德评价，产生爱憎分明的情感。培养学生的道德情感，仅局限于课堂教学是不够的，还必须在课外、校外组织各种实践活动，使学生实实在在地去感受生活中的真、善、美，在真实的道德环境里产生爱憎分明的道德情感。行为实践是情感形成和转变的基础，也是丰富情感的途径和推动情感发展的动力。苏霍姆林斯基说：“要知道，道德准则，只有当它们被学生自己去追求、和亲身体验过的时候，只有当它们变成为学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生精神财富。”学生只有经过具体实践，才能把道德认识转化为个人的道德需要。另外，我们还要加强日常行为习惯的训练，使其道德情感得到逐渐培养。并重视个别学生的实践指导，这也是完成情感培养任务的一项途径。
六、教师身先士卒，做出表率。
常言道：身教重于言教。如讲“关心他人”时，我视学生为弟弟妹妹，思想上鼓励他们进步，主动当他们入团介绍人；学习上耐心辅导；晚自习后，还护送路远的同学回家。讲 “热爱劳动”，在学校大扫除中，我不怕脏不怕累冲锋在前。从我的实际行动中，同学们懂得了如何理论联系实际。情感教育的实施还要求政治老师自觉地去培养自身丰富的情感。只有丰富的情感才能用“心”去教学生，在教学中融入情感，使学生得到一种情感的体验而不轻易把自身不良的情绪转驾于学生身上。有一位学生在评价他们的政治老师时说：“他上课时那真诚的笑容犹如一股清泉注入我们的心田，我们哪能不因此而感动呢？”由此可见，教师健康的心理是情感教育的基础，因为只有保持健康的心理才能把“情”融入教学中去，以唤起他们的共鸣，从而达到师生之间的互动。
实践证明，要做一个好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心。“情”从“爱”来，有了浓厚的爱，才配当学生的良师益友；也只有情感教学为先，才能促使学生爱学、会学，用好思想政治课的知识 ，投身社会实践，成为德才兼备的社会主义新型人才！