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摘要：二语习得中“第二”是指掌握母语后再学的另一门或两门、三门的语言，它同外语的学习是两个不同的概念。在二语习得的过程中，学生易受到性格、动机、态度和情绪等情感因素的影响和制约。本文主要探讨了影响二语习得的情感因素，然后提出了如何在二语习得过程中运用情感因素提高学习效率。
关键词：二语习得；情感因素；学习效率
引言
第二语言习得（Second Language Acquisition）的研究始于20世纪60年代末或70年代初。“二语习得的过程受到很多因素影响，诸如像语言学习的环境、情感因素、教学方法和策略、等客观因素的影响。而情感因素是二语习得过程中不容忽视的重要因素之一，良好的情感状态如自信、积极、放松有助于语言的习得，而压抑、消极、焦虑等消极的情感状态则会阻碍语言的输入和掌握，因此要积极的利用情感因素提高学习效率。
一、情感因素的主要内容
情感因素在二语习得中占据重要地位，影响二语习得的情感因素主要包括性格、动机、态度、情绪等。
（一）性格对二语习得的影响
性格是指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征。心理学家把人的性格一般分为外向型和内向型。外向型性格的学习者性格开朗、善交际，能积极参与学习活动，并积极寻求更多的学习机会。但是外向型性格的学习者不善于静下来深入思考一些深层次的问题。内向型性格的学习者不会太积极的参加学习活动，从而失去许多学习机会。但是，内向型性格的学习者善于思考，这有助于学习者更深层次的理解所习的第二语言。目前还很难说哪一种性格与第二语言习得的成功直接有关。对于学习者来说，要充分了解自身的优缺点，加强对自己薄弱环节的训练。
（二）动机对二语习得的影响
动机是影响第二语言习得的主要情感因素。动机通常指学生为了满足学习愿望所作出的努力。每个人做任何事情都有动机和目的。一方面，动机可分为外在动机和内在动机。两者对学习均有正面推动作用，内在动机的作用更大。另一方面，动机还可分为结合型动机和工具型动机。工具性动机受外部压力的驱动，对外语学习的影响相对短暂。结合性动机是内在的，影响比较持久。两者的区别在于前者把外语学习作为手段，后者把外语学习当作目的。要想使第二语言习得取得最佳效果，学习者要将结合性动机和工具性动机结合在一起。
（三）态度对二语习得的影响
学习者的态度对学习产生很大的影响。一般来说，态度具有两面性：正面态度和负面态度。如果语言学习者对二语习得持正面态度，学习者能够积极主动地去接触目标语，练习目标语，这就会对语言的学习起到促进的作用。反之，如果学习者对二语习得的语言持负面态度，学习者不愿多接触目标语，不利于交际能力的培养和发展，这样会阻碍语言的习得。教师在教学过程中一定要关注学生的学习态度，并对其进行调整，努力使其对所习得的语言具有积极的态度。
（四）情绪对二语习得的影响
语言学习情绪不是一般意义上的情绪，而是学习者在学习认知过程中产生的不同类型的心理状态。目前对学习情绪的研究主要集中于焦虑、抑制两种不同的情绪状态。从焦虑对语言学习的影响来讲，可以分为促进型和妨碍型两种。适度的焦虑是很有必要的，它能够促进二语习得的效果。然而，过度的焦虑就会对学习者带来很大的压力，从而阻碍二语的习得。情绪状态和二语习得之间存在紧密的联系。积极的情感可以促进二语习得的效果，反之，消极的情绪则会阻碍习得的效果。因此，在二语习得的过程中要及时调控学习者的情绪。
二、情感因素在二语习得中的运用
情感因素对二语习得影响非常大，因此，在二语习得过程中，教师要充分重视情感因素的作用，在教学过程中要适时调整学习者的情感状态，培养良好的学习态度，提高学习效率。
（一）培养学生良好的学习动机
教师要深入探讨学习者的个体差异，根据学习者自身的特点，尊重差异，因材施教，引导其形成良好的学习动机，提高学生学习水平。另外，教师还要以各种途径引导学生明确学习动机，端正学习态度。鼓励学生要战胜胆怯不怕犯错，激发其学习的主动性和积极性。
（二）端正学生的学习态度
学生在学习过程中，不可避免的面对很多的的挫折，可能会形成消极的学习态度。教育者应当积极地引导学生，培养学生积极地态度，努力为学生营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。此外，教师要教会学生在学习中进行自我反思和自我评价的能力，使学生对自我有一个明确的认识与定位。教师要充分把握并利用这些情感因素，扬长避短，让情感因素在二语习得中发挥积极作用。
（三）培养学生的兴趣和动力
兴趣是最好的老师。教师应根据学生的认知发展水平，从听说入手，创设贴近学生实际生活的情景。在教学过程中可以放幻灯、录像、投影、图片等，感染学生，诱发学习欲望。在教学中，多开展一些互助学习的小组活动，改变传统的教学形式，鼓励学生积极参与到课堂中。另外，教师还可以在教学过程中讲解一下目标语的文化知识，如社会风，提高学习效果。
（四）进行情境化教学，训练英语思维
根据第二语言习得理论，理想的外语课堂教学应能向学生提供这样一个外语学习环境，即它能使学生获得更多的直接使用目的语的场所和机会，让学生沉浸于使用目的语的环境之中，进行有意义的交际，并能激励学生参与解决问题和完成任务的交际活动。在二语习得的过程中要提倡情境性教学，提高课堂的真实性。课堂教学要以学生为主体，给学生大量的听说实践的机会，训练学生对语言的应用能力，促进学生的思维能力的提高。
结语
影响二语习得的因素错综复杂，二语习得成功与否不是某一方面决定，而是各方因素共同作用的。情境因素在二语学习中起着重要的作用。对于学习者而言，了解情感因素对二语习得的影响，有利于调整自身的情绪提高学习效率；而对于教师而言，了解情感因素对二语习得的影响有助于更好地制定和实施教学计划。因此，无论是教师还是学生，都要充分了解情感因素对二语习得的影响，并在习得的过程中积极利用这些因素。总之，对情感因素研究的最终目的是提高二语习得的学习效果。
参考文献：
[1]Liu Huiyu.On the Emotional Factors of Second Language Acquisition and Its Teaching Enlightenments[J].Overseas English，2011，vol.08.
[2]李君.情感因素在二语习得中的作用[J].陕西师大学报，2010.
[3]王初明.外语是怎样学会的[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.
[4]王宁.二语习得的情感因素及其对英语教学的启示[J].才智，2013.
[5]文卫平，朱玉明.外语教学情感障碍研究[M].西安：西北大学出版社，1998.
[6]楊连瑞，张德禄.二语习得研究与中国外语教学[ M ].上海：上海外语教育出版社，2007.
[7]杨增荣.关于情感因素与二语习得研究综述[J].外语教学与研究，2011.
关键词：二语习得；情感因素；学习效率
引言
第二语言习得（Second Language Acquisition）的研究始于20世纪60年代末或70年代初。“二语习得的过程受到很多因素影响，诸如像语言学习的环境、情感因素、教学方法和策略、等客观因素的影响。而情感因素是二语习得过程中不容忽视的重要因素之一，良好的情感状态如自信、积极、放松有助于语言的习得，而压抑、消极、焦虑等消极的情感状态则会阻碍语言的输入和掌握，因此要积极的利用情感因素提高学习效率。
一、情感因素的主要内容
情感因素在二语习得中占据重要地位，影响二语习得的情感因素主要包括性格、动机、态度、情绪等。
（一）性格对二语习得的影响
性格是指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征。心理学家把人的性格一般分为外向型和内向型。外向型性格的学习者性格开朗、善交际，能积极参与学习活动，并积极寻求更多的学习机会。但是外向型性格的学习者不善于静下来深入思考一些深层次的问题。内向型性格的学习者不会太积极的参加学习活动，从而失去许多学习机会。但是，内向型性格的学习者善于思考，这有助于学习者更深层次的理解所习的第二语言。目前还很难说哪一种性格与第二语言习得的成功直接有关。对于学习者来说，要充分了解自身的优缺点，加强对自己薄弱环节的训练。
（二）动机对二语习得的影响
动机是影响第二语言习得的主要情感因素。动机通常指学生为了满足学习愿望所作出的努力。每个人做任何事情都有动机和目的。一方面，动机可分为外在动机和内在动机。两者对学习均有正面推动作用，内在动机的作用更大。另一方面，动机还可分为结合型动机和工具型动机。工具性动机受外部压力的驱动，对外语学习的影响相对短暂。结合性动机是内在的，影响比较持久。两者的区别在于前者把外语学习作为手段，后者把外语学习当作目的。要想使第二语言习得取得最佳效果，学习者要将结合性动机和工具性动机结合在一起。
（三）态度对二语习得的影响
学习者的态度对学习产生很大的影响。一般来说，态度具有两面性：正面态度和负面态度。如果语言学习者对二语习得持正面态度，学习者能够积极主动地去接触目标语，练习目标语，这就会对语言的学习起到促进的作用。反之，如果学习者对二语习得的语言持负面态度，学习者不愿多接触目标语，不利于交际能力的培养和发展，这样会阻碍语言的习得。教师在教学过程中一定要关注学生的学习态度，并对其进行调整，努力使其对所习得的语言具有积极的态度。
（四）情绪对二语习得的影响
语言学习情绪不是一般意义上的情绪，而是学习者在学习认知过程中产生的不同类型的心理状态。目前对学习情绪的研究主要集中于焦虑、抑制两种不同的情绪状态。从焦虑对语言学习的影响来讲，可以分为促进型和妨碍型两种。适度的焦虑是很有必要的，它能够促进二语习得的效果。然而，过度的焦虑就会对学习者带来很大的压力，从而阻碍二语的习得。情绪状态和二语习得之间存在紧密的联系。积极的情感可以促进二语习得的效果，反之，消极的情绪则会阻碍习得的效果。因此，在二语习得的过程中要及时调控学习者的情绪。
二、情感因素在二语习得中的运用
情感因素对二语习得影响非常大，因此，在二语习得过程中，教师要充分重视情感因素的作用，在教学过程中要适时调整学习者的情感状态，培养良好的学习态度，提高学习效率。
（一）培养学生良好的学习动机
教师要深入探讨学习者的个体差异，根据学习者自身的特点，尊重差异，因材施教，引导其形成良好的学习动机，提高学生学习水平。另外，教师还要以各种途径引导学生明确学习动机，端正学习态度。鼓励学生要战胜胆怯不怕犯错，激发其学习的主动性和积极性。
（二）端正学生的学习态度
学生在学习过程中，不可避免的面对很多的的挫折，可能会形成消极的学习态度。教育者应当积极地引导学生，培养学生积极地态度，努力为学生营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。此外，教师要教会学生在学习中进行自我反思和自我评价的能力，使学生对自我有一个明确的认识与定位。教师要充分把握并利用这些情感因素，扬长避短，让情感因素在二语习得中发挥积极作用。
（三）培养学生的兴趣和动力
兴趣是最好的老师。教师应根据学生的认知发展水平，从听说入手，创设贴近学生实际生活的情景。在教学过程中可以放幻灯、录像、投影、图片等，感染学生，诱发学习欲望。在教学中，多开展一些互助学习的小组活动，改变传统的教学形式，鼓励学生积极参与到课堂中。另外，教师还可以在教学过程中讲解一下目标语的文化知识，如社会风，提高学习效果。
（四）进行情境化教学，训练英语思维
根据第二语言习得理论，理想的外语课堂教学应能向学生提供这样一个外语学习环境，即它能使学生获得更多的直接使用目的语的场所和机会，让学生沉浸于使用目的语的环境之中，进行有意义的交际，并能激励学生参与解决问题和完成任务的交际活动。在二语习得的过程中要提倡情境性教学，提高课堂的真实性。课堂教学要以学生为主体，给学生大量的听说实践的机会，训练学生对语言的应用能力，促进学生的思维能力的提高。
结语
影响二语习得的因素错综复杂，二语习得成功与否不是某一方面决定，而是各方因素共同作用的。情境因素在二语学习中起着重要的作用。对于学习者而言，了解情感因素对二语习得的影响，有利于调整自身的情绪提高学习效率；而对于教师而言，了解情感因素对二语习得的影响有助于更好地制定和实施教学计划。因此，无论是教师还是学生，都要充分了解情感因素对二语习得的影响，并在习得的过程中积极利用这些因素。总之，对情感因素研究的最终目的是提高二语习得的学习效果。
参考文献：
[1]Liu Huiyu.On the Emotional Factors of Second Language Acquisition and Its Teaching Enlightenments[J].Overseas English，2011，vol.08.
[2]李君.情感因素在二语习得中的作用[J].陕西师大学报，2010.
[3]王初明.外语是怎样学会的[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.
[4]王宁.二语习得的情感因素及其对英语教学的启示[J].才智，2013.
[5]文卫平，朱玉明.外语教学情感障碍研究[M].西安：西北大学出版社，1998.
[6]楊连瑞，张德禄.二语习得研究与中国外语教学[ M ].上海：上海外语教育出版社，2007.
[7]杨增荣.关于情感因素与二语习得研究综述[J].外语教学与研究，2011.