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摘 要：“做乐赛”教学模式是一种全新的教学模式，注重教师主导和学生主体的结合，注重课堂教学效果和激发学生学习兴趣的结合，注重师生互动和生生互动的结合。但当前对这种教学模式的研究还处于初步探索阶段，还需要进一步研究。
关键词：做乐赛;教学模式;问题
“做乐赛”教学模式是香港理工大学黄德辉教授提出的，它集“做”“乐”和“赛”于一身，但绝对不是三者的简单相加，而是一种具有较深理论基础、较强应用性和较易于被教师运用的一种教学模式。在增强课程活力、提高学生积极性、发挥学生的主动性等方面产生深刻而有效的影响。
一、“做乐赛”教学模式的理论基础
教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。“做乐赛”教学模式是一种集教学方法、教育思想及教学组织形式于一体的一种教学范式。其理论基础有：
一是杜威的“知行合一”理论。美国著名哲学家、教育家杜威提出“学生中心”、“活动中心”、“经验中心”的理论。其“学生中心”理论认为，人的知识和行为应当是合一的。从“知行合一”思想出发，杜威强调，学校应当把单纯的以知识为中心的教育转移到学生的活动上来，依照学生发展的程序，通过学生运用他所学习的知识逐渐发展他的能力，直到他能教育自己为止。杜威的“知行合一”理论为“做乐赛”教学模式提供了理论来源。“做乐赛”教学模式非常注重学生在教学中的主体地位，使学生在工作中学习工作，实现了“两个转变”：一是从“听者”向“参与者”、“体验者”的转变，二是由被动学习向主动学习思想和行为的转变。从人本主义出发，注意发挥学生的主体性，以培养学生的学习能力为目标。 这种教学模式基于先让学生独立学习，然后根据学生的具体情况教师进行指导。它承认学生在学习过程中试错的价值，培养学生独立思考和学会学习的能力。
二是皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究和思维能力。不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学策略、全新的教学方法和教学设计理念，逐步构建起学生的外部世界知识，从而使得自身认知结构得到发展。
二、“做乐赛”教学模式的科学内涵
“做”是对教学方式和方法的基本要求。即“先行后知，干中学”。有三层含义：一是学生将来干什么，现在就做什么，在做中学（所“做”的内容和未来职业紧密相关）;二是教学做一体。即依据工作由简到繁，学习由易到难的认知规律，设计做的“项目”或“任务”，并将学习的知识和技能融入到相应的“项目”或“任务”中去;三是学生做，教师引导，采用学习小组的形式，互助互动。
“乐”是一种教育思想，即寓教于乐。由教师设计激发学生学习兴趣的情景，将学生引入“项目”或“工作任务”中去。兴趣是引起和维持注意的一个重要的内部因素，对感兴趣的事物，人们总会主动愉快地去探究它，使认识过程或活动过程不再是一种负担，兴趣能使人们探求新知、克服困难而产生精神力量。
“赛”既是一种教学组织形式，又是促进学生“乐学”的有效手段。培养学生“永争第一”的竞赛精神，使他们面对学习和未来工作中克服种种困难，培养勇往直前的意志力。
综上所述，“做乐赛”教学模式，是一种基于“寓教于乐”的教育思想，以学生为主体，使学生在工作中学习工作，在竞争中得到成功愉悦的教学模式。
三、“做乐赛”教学模式的特点
“做乐赛”教学模式打破了以往教学模式单一化的倾向，运用情境化教学，强调教学活动的针对性，充分发挥学生的主体作用，不断提高学生发现探索的技能，开辟了教学模式的全新探索。
（一）操作性
“做乐赛”教学模式是一种具体化、可操作性的教学思想，其所提供的教学程序便于教师理解、把握和运用，为教师提供了一个具体的教学行为框架，规定了教师的教学行为。该教学模式从课程、专业或项目任务等不同的侧面来抚示教学规律，比较接近教学实际而易于理解和操作。
（二）主体性
学生是学习的主人，是课堂教学的主体。教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。引导学生独立思考，激发其创造性思维，使他们生动活泼地学习，主动地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。在实施“做乐赛”教学过程中，教师充分尊重学生的主体地位，真正做到以学生为起点，以学生为归宿。从学生的原有知识水平、学习特点出发，确定对学生教什么，怎样教以及达成什么的教学目标，同时强调对学生的学法进行有效的指导。
（三）灵活性
在运用该种教学模式的过程中教师可以根据学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况进行调整。做到教学内容和方法与教学对象相匹配，教学主题恰当，教学手段多样。
（四）体验式
“做乐赛”教学模式从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，引导学生进入一种意境，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感教学模式。它创建的是一种互动的交往形式，重视师生的双边情感体验，让学生在课堂中情绪处于积极状态，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
四、运用“做乐赛”教学模式应注意的問题
（一）主体性和主导性结合，切忌淡化教师的作用
“做乐赛”教学模式强调突出学生的主体地位，课堂是一种动态、互助交流的学习过程。担任互动主角的应该是学生，但并不是要淡化教师的作用。传统的课堂总是教师牵着学生走，学生围着教师转，教师是课堂教学的主导，而该种教学模式实现了角色的大转变，它把尝试成功、实现创新、质疑问题、发展探究、情感体验的机会还给学生，让学生在课堂上迸发活力。但在“两课”教学过程中，个别老师任由学生的自主学习，一堂课始终都是学生组织自主学习、分组讨论、合作交流、质疑点评，教师束手旁观，即使学生在点评、质疑时没有错误，教师也懒得开口、懒得动手，这就完全淡化了教师的作用，实质是对“做乐赛”教学模式的“误会”。教师在这种模式中发挥着重要作用，每堂课能否达到预期的教学效果，关键在教师。教师的作用贯彻始终，做到管与不管的有机结合。
（二）激发学生学习兴趣，切忌纯娱乐化
思政课教学的“娱乐化”倾向是指，在思政课教学过程中，影视作品、故事、比赛、游戏、音乐等娱乐形式越来越多地应用于教学的现象。高职恩政课教学“娱乐化”倾向主要表现在指导思想、语言表达、教学方法和手段以及教学内容等方面。这种现象主要是社会大环境所致，也有学生和教师等方面的原因。“娱乐化”倾向对激发学生学习兴趣既有积极作用，也有消极作用。对待“娱乐化”倾向应有的态度是：既不可视为洪水猛兽，全盘否定，断然制止;又不可任其自由发展，泛滥成灾;应当有选择地恰当使用。
（三）教学模式应该灵活多样，切忌模式化
所谓“教学有法，教无定法”，采取灵活多样的形式方能取得事半功倍的效果。课堂教学可以采取的教学方法很多，如：探究—讨论式教学法、启发—讨论式教学法、程序教学法、发现法、自学辅导法、实验探究法等。应改变传统的单一的教学模式，使学生感到学而不厌，从而进一步激发他们的求知欲，同时极大的调动学生的积极性和主动性。运用各种不同的教学方法应该注意一个问题，那就是一定要根据教学实际，做到形式为内容服务，形式和内容统一，并且要强化化学作为教学主体的能动作用，结合教材内容和学生特点，使教学形式多样内容新颖，达到学生喜闻乐见的效果。
参考文献
[1] 罗楚春.先学后研课堂教学模式的内涵与实施[J].广东教育，2011（2）.
[2] 杨强，郭宇峰.浅谈教学模式的特点[J].出国与就业，2010（2）.
关键词：做乐赛;教学模式;问题
“做乐赛”教学模式是香港理工大学黄德辉教授提出的，它集“做”“乐”和“赛”于一身，但绝对不是三者的简单相加，而是一种具有较深理论基础、较强应用性和较易于被教师运用的一种教学模式。在增强课程活力、提高学生积极性、发挥学生的主动性等方面产生深刻而有效的影响。
一、“做乐赛”教学模式的理论基础
教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。“做乐赛”教学模式是一种集教学方法、教育思想及教学组织形式于一体的一种教学范式。其理论基础有：
一是杜威的“知行合一”理论。美国著名哲学家、教育家杜威提出“学生中心”、“活动中心”、“经验中心”的理论。其“学生中心”理论认为，人的知识和行为应当是合一的。从“知行合一”思想出发，杜威强调，学校应当把单纯的以知识为中心的教育转移到学生的活动上来，依照学生发展的程序，通过学生运用他所学习的知识逐渐发展他的能力，直到他能教育自己为止。杜威的“知行合一”理论为“做乐赛”教学模式提供了理论来源。“做乐赛”教学模式非常注重学生在教学中的主体地位，使学生在工作中学习工作，实现了“两个转变”：一是从“听者”向“参与者”、“体验者”的转变，二是由被动学习向主动学习思想和行为的转变。从人本主义出发，注意发挥学生的主体性，以培养学生的学习能力为目标。 这种教学模式基于先让学生独立学习，然后根据学生的具体情况教师进行指导。它承认学生在学习过程中试错的价值，培养学生独立思考和学会学习的能力。
二是皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究和思维能力。不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学策略、全新的教学方法和教学设计理念，逐步构建起学生的外部世界知识，从而使得自身认知结构得到发展。
二、“做乐赛”教学模式的科学内涵
“做”是对教学方式和方法的基本要求。即“先行后知，干中学”。有三层含义：一是学生将来干什么，现在就做什么，在做中学（所“做”的内容和未来职业紧密相关）;二是教学做一体。即依据工作由简到繁，学习由易到难的认知规律，设计做的“项目”或“任务”，并将学习的知识和技能融入到相应的“项目”或“任务”中去;三是学生做，教师引导，采用学习小组的形式，互助互动。
“乐”是一种教育思想，即寓教于乐。由教师设计激发学生学习兴趣的情景，将学生引入“项目”或“工作任务”中去。兴趣是引起和维持注意的一个重要的内部因素，对感兴趣的事物，人们总会主动愉快地去探究它，使认识过程或活动过程不再是一种负担，兴趣能使人们探求新知、克服困难而产生精神力量。
“赛”既是一种教学组织形式，又是促进学生“乐学”的有效手段。培养学生“永争第一”的竞赛精神，使他们面对学习和未来工作中克服种种困难，培养勇往直前的意志力。
综上所述，“做乐赛”教学模式，是一种基于“寓教于乐”的教育思想，以学生为主体，使学生在工作中学习工作，在竞争中得到成功愉悦的教学模式。
三、“做乐赛”教学模式的特点
“做乐赛”教学模式打破了以往教学模式单一化的倾向，运用情境化教学，强调教学活动的针对性，充分发挥学生的主体作用，不断提高学生发现探索的技能，开辟了教学模式的全新探索。
（一）操作性
“做乐赛”教学模式是一种具体化、可操作性的教学思想，其所提供的教学程序便于教师理解、把握和运用，为教师提供了一个具体的教学行为框架，规定了教师的教学行为。该教学模式从课程、专业或项目任务等不同的侧面来抚示教学规律，比较接近教学实际而易于理解和操作。
（二）主体性
学生是学习的主人，是课堂教学的主体。教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。引导学生独立思考，激发其创造性思维，使他们生动活泼地学习，主动地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。在实施“做乐赛”教学过程中，教师充分尊重学生的主体地位，真正做到以学生为起点，以学生为归宿。从学生的原有知识水平、学习特点出发，确定对学生教什么，怎样教以及达成什么的教学目标，同时强调对学生的学法进行有效的指导。
（三）灵活性
在运用该种教学模式的过程中教师可以根据学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况进行调整。做到教学内容和方法与教学对象相匹配，教学主题恰当，教学手段多样。
（四）体验式
“做乐赛”教学模式从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，引导学生进入一种意境，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感教学模式。它创建的是一种互动的交往形式，重视师生的双边情感体验，让学生在课堂中情绪处于积极状态，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
四、运用“做乐赛”教学模式应注意的問题
（一）主体性和主导性结合，切忌淡化教师的作用
“做乐赛”教学模式强调突出学生的主体地位，课堂是一种动态、互助交流的学习过程。担任互动主角的应该是学生，但并不是要淡化教师的作用。传统的课堂总是教师牵着学生走，学生围着教师转，教师是课堂教学的主导，而该种教学模式实现了角色的大转变，它把尝试成功、实现创新、质疑问题、发展探究、情感体验的机会还给学生，让学生在课堂上迸发活力。但在“两课”教学过程中，个别老师任由学生的自主学习，一堂课始终都是学生组织自主学习、分组讨论、合作交流、质疑点评，教师束手旁观，即使学生在点评、质疑时没有错误，教师也懒得开口、懒得动手，这就完全淡化了教师的作用，实质是对“做乐赛”教学模式的“误会”。教师在这种模式中发挥着重要作用，每堂课能否达到预期的教学效果，关键在教师。教师的作用贯彻始终，做到管与不管的有机结合。
（二）激发学生学习兴趣，切忌纯娱乐化
思政课教学的“娱乐化”倾向是指，在思政课教学过程中，影视作品、故事、比赛、游戏、音乐等娱乐形式越来越多地应用于教学的现象。高职恩政课教学“娱乐化”倾向主要表现在指导思想、语言表达、教学方法和手段以及教学内容等方面。这种现象主要是社会大环境所致，也有学生和教师等方面的原因。“娱乐化”倾向对激发学生学习兴趣既有积极作用，也有消极作用。对待“娱乐化”倾向应有的态度是：既不可视为洪水猛兽，全盘否定，断然制止;又不可任其自由发展，泛滥成灾;应当有选择地恰当使用。
（三）教学模式应该灵活多样，切忌模式化
所谓“教学有法，教无定法”，采取灵活多样的形式方能取得事半功倍的效果。课堂教学可以采取的教学方法很多，如：探究—讨论式教学法、启发—讨论式教学法、程序教学法、发现法、自学辅导法、实验探究法等。应改变传统的单一的教学模式，使学生感到学而不厌，从而进一步激发他们的求知欲，同时极大的调动学生的积极性和主动性。运用各种不同的教学方法应该注意一个问题，那就是一定要根据教学实际，做到形式为内容服务，形式和内容统一，并且要强化化学作为教学主体的能动作用，结合教材内容和学生特点，使教学形式多样内容新颖，达到学生喜闻乐见的效果。
参考文献
[1] 罗楚春.先学后研课堂教学模式的内涵与实施[J].广东教育，2011（2）.
[2] 杨强，郭宇峰.浅谈教学模式的特点[J].出国与就业，2010（2）.