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(鹿邑县真源中心校河南鹿邑477200)
【摘要】提高小学数学课堂教学的有效性，在数学教学中要体现生活理念；变执行教材为创造性地使用教材；建立有效的合作方式；运用有效的课堂评价。
【关键词】小学数学课堂教学有效性
伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”。本文就结合教学实践，谈谈提高小学数学课堂教学有效性的策略。
1.在数学教学中体现生活理念
一直以来，我们的数学教学内容往往脱离学生的生活实际，缺少生活的气息，因此很难调动学生学习数学的积极性和主动性，从而导致课堂气氛沉闷无生气，不利于学生创新精神和实践能力的培养。其实，数学的学习有非常广阔的空间，因为数学是生产劳动和日常生活的工具，商品交换、售货购物、储蓄贷款、年终结算等无处不用数学。数学源于生活，发展于生活，服务于生活，数学与学生的生活紧密相联系。所以作为教师的我们就应该创设新颖适宜的生活情景，通过学生最熟悉的生活实例，总结提炼出数学问题，让学生感知生活中处处存在数学，处处使用数学，处处反映数学的工具作用，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的金钥匙。“走进新课程”这一提法十分形象地表明了数学教育在当前的首要任务:人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。
2.变执行教材为创造性地使用教材
长期以来，教材为尊，师生压抑自己的观点和主张，当师生的认识和教材有偏差时，很简单的处理方法就是遵从教材，这在很大程度上打击了学生的积极性，也埋没了教师的教育机智。教师的备课不能只是熟悉教材，照本宣科，而应根据教学对象、教学内容和教学环境的具体情况创造性地去进行工作。教师是在自己对教材的理解的基础上，结合教育学、心理学原理，考虑学生的思维发展水平，遵循学生学习的心理规律来组织教学，包含教师对教材的再创造过程，教师不是单纯的书本知识的传递者，而是教材文化的创造者，课程文化的创造者。教师必须不断地吸纳新知识.更新自己的知识结构、提高自身的综合素质，努力使自己成为研究型人才。
教师在教学中，要善于吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方特色的信息资料，以此来处理教材、调整教材，给数学课本增加“营养”。通过加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，从而培养学生良好的数学应用意识。如在“百分率”教学中，书本例题与学生生活实际有较大脱节，学生不能很好地理解抽象的百分率的含义，教师可编写一些学生熟悉的、贴近学生生活实际的数学问题来替代。如在“百分数的应用——利息”教学中，一方面很多学生对其与生活相关的知识接触极少，另一方面利率的变化较快，所以课本例题中的信息已显陈旧，学生对利息知识了解不多。教学中，可让学生课前对银行的利率、计息方法进行调查，掌握现实有用的信息，再改编重组例题，让学生运用新的利率与计息方法来计算利息。通过对新的利率与利息税的认识，了解国家新的相关政策，增长了知识，更锻炼了能力。除了将教材的原有例题改组之外，也可引导学生观察认识实际生活，整理自编数学问题。如在“圆柱表面积”计算中，求食堂安装的圆柱形落水管制作材料的面积；在“按比例分配”中，计算家庭收入按一定比例用作吃、穿、储蓄各项的钱数等。
3.建立有效的合作方式
随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？
首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。
其次，在具体操作中教师至少应注意：①分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。②建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。③适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。
4.运用有效的课堂评价
《标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。
首先，评价的原则应该是客观公正。在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能做出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。
其次，教师应锤炼课堂教学的评价语言，具体做到：①准确不能模糊。教学中准确语言能给学生以提醒和纠正，对于学生的回答，教师要给予恰如其分的评价。②生动还要丰富。多样、灵活、生动、丰富的评价语言，能使学生如沐春雨，促进思维发展。③严谨不失幽默。幽默是现代课堂教学中不可或缺的一种教学手段。可以打破课堂内的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，优化课堂教学的效果。④中听更要中用。《课程标准》指出：“对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”这就要求教师不光对学生说：“你说得真好”、“你说得真棒”之类的评价语，更要从思考的角度去评价学生。⑤独特不乏创新。课堂教学评价的对象是天真烂漫的学生，评价的语言也应因人而异，因时而异，因果而异，因发生的情况而异。
总之，如何提高小学数学课堂教学的实效性是一个新课题，它还需要我们在今后的教学实践中不断的去探究。
参考文献
［1］王惠君.小学数学课堂教学如何彰显现实性［J］.科教文汇，2009，（1）.
【摘要】提高小学数学课堂教学的有效性，在数学教学中要体现生活理念；变执行教材为创造性地使用教材；建立有效的合作方式；运用有效的课堂评价。
【关键词】小学数学课堂教学有效性
伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”。本文就结合教学实践，谈谈提高小学数学课堂教学有效性的策略。
1.在数学教学中体现生活理念
一直以来，我们的数学教学内容往往脱离学生的生活实际，缺少生活的气息，因此很难调动学生学习数学的积极性和主动性，从而导致课堂气氛沉闷无生气，不利于学生创新精神和实践能力的培养。其实，数学的学习有非常广阔的空间，因为数学是生产劳动和日常生活的工具，商品交换、售货购物、储蓄贷款、年终结算等无处不用数学。数学源于生活，发展于生活，服务于生活，数学与学生的生活紧密相联系。所以作为教师的我们就应该创设新颖适宜的生活情景，通过学生最熟悉的生活实例，总结提炼出数学问题，让学生感知生活中处处存在数学，处处使用数学，处处反映数学的工具作用，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的金钥匙。“走进新课程”这一提法十分形象地表明了数学教育在当前的首要任务:人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。
2.变执行教材为创造性地使用教材
长期以来，教材为尊，师生压抑自己的观点和主张，当师生的认识和教材有偏差时，很简单的处理方法就是遵从教材，这在很大程度上打击了学生的积极性，也埋没了教师的教育机智。教师的备课不能只是熟悉教材，照本宣科，而应根据教学对象、教学内容和教学环境的具体情况创造性地去进行工作。教师是在自己对教材的理解的基础上，结合教育学、心理学原理，考虑学生的思维发展水平，遵循学生学习的心理规律来组织教学，包含教师对教材的再创造过程，教师不是单纯的书本知识的传递者，而是教材文化的创造者，课程文化的创造者。教师必须不断地吸纳新知识.更新自己的知识结构、提高自身的综合素质，努力使自己成为研究型人才。
教师在教学中，要善于吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方特色的信息资料，以此来处理教材、调整教材，给数学课本增加“营养”。通过加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，从而培养学生良好的数学应用意识。如在“百分率”教学中，书本例题与学生生活实际有较大脱节，学生不能很好地理解抽象的百分率的含义，教师可编写一些学生熟悉的、贴近学生生活实际的数学问题来替代。如在“百分数的应用——利息”教学中，一方面很多学生对其与生活相关的知识接触极少，另一方面利率的变化较快，所以课本例题中的信息已显陈旧，学生对利息知识了解不多。教学中，可让学生课前对银行的利率、计息方法进行调查，掌握现实有用的信息，再改编重组例题，让学生运用新的利率与计息方法来计算利息。通过对新的利率与利息税的认识，了解国家新的相关政策，增长了知识，更锻炼了能力。除了将教材的原有例题改组之外，也可引导学生观察认识实际生活，整理自编数学问题。如在“圆柱表面积”计算中，求食堂安装的圆柱形落水管制作材料的面积；在“按比例分配”中，计算家庭收入按一定比例用作吃、穿、储蓄各项的钱数等。
3.建立有效的合作方式
随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？
首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。
其次，在具体操作中教师至少应注意：①分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。②建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。③适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。
4.运用有效的课堂评价
《标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。
首先，评价的原则应该是客观公正。在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能做出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。
其次，教师应锤炼课堂教学的评价语言，具体做到：①准确不能模糊。教学中准确语言能给学生以提醒和纠正，对于学生的回答，教师要给予恰如其分的评价。②生动还要丰富。多样、灵活、生动、丰富的评价语言，能使学生如沐春雨，促进思维发展。③严谨不失幽默。幽默是现代课堂教学中不可或缺的一种教学手段。可以打破课堂内的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，优化课堂教学的效果。④中听更要中用。《课程标准》指出：“对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”这就要求教师不光对学生说：“你说得真好”、“你说得真棒”之类的评价语，更要从思考的角度去评价学生。⑤独特不乏创新。课堂教学评价的对象是天真烂漫的学生，评价的语言也应因人而异，因时而异，因果而异，因发生的情况而异。
总之，如何提高小学数学课堂教学的实效性是一个新课题，它还需要我们在今后的教学实践中不断的去探究。
参考文献
［1］王惠君.小学数学课堂教学如何彰显现实性［J］.科教文汇，2009，（1）.