【摘 要】
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随着青春早期的到来,游离于集体边缘的儿童更易出现情绪波动大、厌学或攻击性行为,甚至发生危机事件.教师在教育教学中主动融入心理健康教育,运用积极心理学理念,建构“个体自身-教室环境-家庭关系”和谐一致的心理支持系统,追寻儿童个体的积极自我,以正向的、指导性的方法给予积极的心理支持,这一理念非常适合帮助特殊儿童调节行为以适应正常的教育环境.以一名边缘儿童的危机后干预为例,探讨教师建构边缘儿童心理支持系统的策略.
【机 构】
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江苏省南通师范学校第二附属小学,南通 226001
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随着青春早期的到来,游离于集体边缘的儿童更易出现情绪波动大、厌学或攻击性行为,甚至发生危机事件.教师在教育教学中主动融入心理健康教育,运用积极心理学理念,建构“个体自身-教室环境-家庭关系”和谐一致的心理支持系统,追寻儿童个体的积极自我,以正向的、指导性的方法给予积极的心理支持,这一理念非常适合帮助特殊儿童调节行为以适应正常的教育环境.以一名边缘儿童的危机后干预为例,探讨教师建构边缘儿童心理支持系统的策略.
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