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【摘要】高中语文课堂教学高耗低效，缺乏策略，严重降低了课堂教学的效率。追求高效课堂、关注学生发展已成为语文课改的热点话题。本文以构建高效的高中语文课堂为出发点，围绕如何制订教学目标，如何营造教学亮点，如何挖掘拓展点三个方面阐述了构建高中语文高效课堂的基本途径。
【关键词】语文高效课堂教学目标教学亮点拓展点
长期以来，以应试为出发点的课堂教学，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。作为语文教学一线教师应冷静思考语文教学的高效性。新课标积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，尊重学生的个人感受和独特见解，这无疑使学生的主体地位得到前所未有的提高。然而，在新课标的实施过程中，有的教师却主动放弃了自身的主导地位，把课堂完全交给了学生，似乎一堂好的语文课就以教师讲的“少”和学生讨论的时间“长”和讨论的“热烈程度”作为评价的主要标准。新课标明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。可见，新课程所倡导的师生合作方式，不是让教师做课堂的旁观者，而是做学习上的激励者、教学上的对话者。在动态生成的课堂中，教师不能忘记自己是“师生平等对话的首席”，否则教学目标与教学意义也就从根本上被消解了。
那么，如何才能构建高效的语文课堂呢？这就需要语文教师在解决“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的问题上反复斟酌、精心设计。
一、精准制定教学目标（即解决“教什么”）
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。现代教学理论和实践证明：高效的教学必先具备高效的教学目标。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。教师对文本、教参应作出适当的“裁剪”，要根据学生的实际情况作出相应的安排，切忌盲目照搬教参或优秀的教案，而忽视特定的教学情境和活生生的“人”。因此，教学目标的精准定位是构建高效课堂的前提。
1、目标确定。语文教学目标，应着眼于学生的未来发展。知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，三者不可有所偏废。确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑三个领域，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点，不可面面俱到。要关注对语文有兴趣的学生，发掘学生对教材的兴趣点，制定出切合学生实际情况的目标，让学生能力的获得提高，这样才能使学生愿学语文并会学语文。
2、层次鲜明。一个班几十名学生，他们的认知结构、学习水平、动机意志等都存在着不少的差异，制定教学目标时要充分考虑到这些差异，不要搞“一刀切”，要分出层次来。总的来说，要让好的吃得饱，差的吃得下，中等的够吃。
3、落实有力。课堂教学要落实教学目标，必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略和进行教学评价，这样，才能保证教学目标落实到课堂教学中。一句话，课堂有效性的提高要依赖教学目标的有效实施。
例如在学习《琵琶行》时，小序中“铮铮然有京都声”中的“京都”二字，对解读白居易的人生际遇、人生感慨、琵琶女的天涯沦落之恨、互为慰藉之情有着千丝万缕的关系，由此放射出去的问题“点”更直接与主旨关联：“京都长安对白居易来说意味着什么？有着京都之声的琵琶乐曲对白居易来说为何如此动人心扉？”“何以最终引至‘江州司马青衫湿’”？因此，教学目标的拟定，应该是细化的，可具操作的，有实效性的。二、精心营造教学亮点（即解决“怎么教”的问题）
“亮点”的营造将带动整个课堂，对学生形成积极的心理导向，使课堂教学的境界升华。“亮点”可以是先行“预设”的，也可以是随机生成的。那么，“亮点”该何时带出，又该设置在什么环节？这充分体现了语文教师的智慧，也是构建高效课堂的关键。
1、导入新课时设亮点
课堂导语好比一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。导课时设亮点不失为活跃课堂气氛、激发学习情趣的重要手段。从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。如教《陈情表》时，可以这样导入：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。”千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有强烈的感人力量。那为什么要“陈情”，“陈”什么情，怎样“陈情”？课上一下了就激起学生学习兴趣，起到牵一发而动全身之妙。
特级教师于漪说：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见能否精心设计教学的导入语，是奠定课堂教学成功的关键。我们要在把握重点、突破难点的情况下，根据学生的心理特点与教学内容灵活设计、巧妙运用。当然导语设计要精彩短小，直切重点，切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列；还可以利用故事导入，挂图导入，谜语、成语导入，名言诗词导入，音乐电影导入等等。
2、关键词、句、段处设亮点
关键词或关键句是指能够揭示中心、表达感情、塑造人物形象、展现文章风格的词语或句子，是一篇文章的核心，具有贯通文章的作用。课文常见的“关键句”有起始句、主旨句、过渡句、矛盾句、总结句等。关键段指表达文章中心、揭示作者情感、彰显文章艺术特点的精要语段，连接文章的过渡段以及文章的首尾段。
学生在阅读文本时，由于知识的限制与经验的不足，往往不知从何下手，这就需要教师结合自己对文本的深入研究，抓住一个关键句、一个场景、一个细节等，为学生提供一些思维的激发点，预设一个或多个“亮点”（即学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密联系的问题）。如教《祝福》时，可抓住“眼睛”二字，从而带出对“人物形象的变化、心理的变形、人生的遭遇”这三个层面的理解。教《项脊轩志》时，可将“然余居于此多可喜，亦多可悲”中的“喜”与“悲”作为教学的切入点，让学生探讨喜在哪儿，悲又在哪儿。教师只要抓住课文的“亮点”，进行多角度发散思考研讨，点到为止地抛给学生一根根的“钥匙”，就能收到事半功倍之效。 3、学生质疑处设亮点
学贵有疑，“小疑则小进，大疑则大进”。我们在教学中往往会碰到这样的情况：进入阅读状态的学生，总会发现文章的疑点，这些疑点有的被学生消化了，有的却遗留在学生脑中；有些问题并非都是教师预先设定的，有的是师生互动中，教师及时把握、整合学生的观点而临时生成的，这些问题最适合作为教学的亮点。这时，教师能否依据文本的中心，适时引导尤为重要。如教《祝福》时，可设置一串导读题贯穿分析过程：首先是祥林嫂几次不幸遭遇发生的在什么时间？可以得出祥林嫂真是一个没有春天的女人。然后以“春天”为突破口，以“一个没有春天的女人”为话题分析课文：春天是什么？为什么说祥林嫂没有“春天”？谁剥夺了祥林嫂的春天？这样给学生思考分析的时间和小组讨论的机会；同时，教师应准确引导学生循序渐进地分析。问题解决的过程也是反复回扣文本、品味语言、领悟内涵、感受情感的过程，“问题”的提出具有导学、促思的作用，也不断驱动着课堂教学的展开。
当然，语文课堂上设置的问题要做到“趣”“悬”“巧”“精”。这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性。
4、文眼处设亮点
文眼是文章的核心和关键所在，抓住文眼，就能窥一斑而知全豹，从而引导学生理解全篇内容。教师在教学中要注意引导学生从下面几方面去把握。
第一、从标题中去找文眼。在教学《装在套子里的人》一课时，可以抓住“套子”二字，事先设定了几个有梯度的问题：别里科夫是一个典型的套中人，他有哪些套子？这些套子反映出他怎样的性格特征？题目中套子包含哪些意思？这样就能有效分析人物性格，进而把握文章的主旨，卓有成效地实现其教学目标。
第二、从主旨中去找文眼。例如《烛之武退秦师》，可以拎出题目中的“退”字，分析为什么“退”——怎么“退”——“退”的结果如何？这些内容形成了一条完整的链，使教学过程循序渐进，这样烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神跃然纸上，我们也水到渠成地完成教学目标。
第三、从线索中找文眼。无论何种文体的文章，都有一定的行文思路及线索。线索可以是时间、空间、情感、事物等。线索提示行文方向，标示作者的思路，串连组成课文的丰富材料。从线索切入，可使散珠成串，纲举目张。如教《荷塘月色》时，抓住了“这几天心里颇不宁静”这一文眼，将“不宁静”三字作为理解文章的突破口，引导学生探讨作者的内心世界。这样，学生就会紧紧围绕线索来思考，大大提高了教学效果。
三、深入挖掘拓展点（即巩固“教得如何”的效果）
拓展教学是巩固学生知识、帮助理解教学内容、活跃学生思维的高效手段，恰到好处的课堂拓展与延伸，就如一支乐曲回味无穷的尾音，常能激发学生的创造性思维，形成课堂上的亮点，这是构建高效课堂的保障。因此，如何延展教学文本，把文本放置于广阔的文化空间中，将有意想不到的收获。但不能纯粹为拓展而拓展，紧扣文本还是第一要义。
如教师在教授不同的篇目时，可依据篇目特点适当进行迁移训练和初高中知识、文言现代知识甚至是各学科知识的整合，并通过恰到好处的迁移整合，有效地调控课堂节奏。这样，教师教起来可以得心应手，左右逢源；学生学起来可以举一反三，集思广益。
又如在讲授爱国主义主题的作品时，可以将其置于儒家思想的光环下，从理想主义、集体意识、济世救民等精神品格中抽取出“忧国忧民”这一精髓。从屈原的“虽九死其犹未悔”到杜甫的“穷年忧黎元，叹息肠内热。”再到陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”等中发掘其历史渊源。这样，一部爱国主义文化史就源源不断地流淌在课堂上。
另外在每节课结束时，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。
总之。新课程背景下课堂的高效教学既是一种理念，又是一种策略，充满挑战，呼唤智慧。如何实施高效课堂教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格，是我们每一位教育工作者毕生追求的目标。
参考文献
[1]宫海涛：《高中语文高效课堂策略浅探》（百度文库）
[2]刘永《语文高效课堂之我见》（《新课程学习（上）》，2011年11期）
[3]《中学语文课堂教学切入点的设计策略》（初高中语文123资源网）
【关键词】语文高效课堂教学目标教学亮点拓展点
长期以来，以应试为出发点的课堂教学，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。作为语文教学一线教师应冷静思考语文教学的高效性。新课标积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，尊重学生的个人感受和独特见解，这无疑使学生的主体地位得到前所未有的提高。然而，在新课标的实施过程中，有的教师却主动放弃了自身的主导地位，把课堂完全交给了学生，似乎一堂好的语文课就以教师讲的“少”和学生讨论的时间“长”和讨论的“热烈程度”作为评价的主要标准。新课标明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。可见，新课程所倡导的师生合作方式，不是让教师做课堂的旁观者，而是做学习上的激励者、教学上的对话者。在动态生成的课堂中，教师不能忘记自己是“师生平等对话的首席”，否则教学目标与教学意义也就从根本上被消解了。
那么，如何才能构建高效的语文课堂呢？这就需要语文教师在解决“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的问题上反复斟酌、精心设计。
一、精准制定教学目标（即解决“教什么”）
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。现代教学理论和实践证明：高效的教学必先具备高效的教学目标。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。教师对文本、教参应作出适当的“裁剪”，要根据学生的实际情况作出相应的安排，切忌盲目照搬教参或优秀的教案，而忽视特定的教学情境和活生生的“人”。因此，教学目标的精准定位是构建高效课堂的前提。
1、目标确定。语文教学目标，应着眼于学生的未来发展。知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，三者不可有所偏废。确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑三个领域，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点，不可面面俱到。要关注对语文有兴趣的学生，发掘学生对教材的兴趣点，制定出切合学生实际情况的目标，让学生能力的获得提高，这样才能使学生愿学语文并会学语文。
2、层次鲜明。一个班几十名学生，他们的认知结构、学习水平、动机意志等都存在着不少的差异，制定教学目标时要充分考虑到这些差异，不要搞“一刀切”，要分出层次来。总的来说，要让好的吃得饱，差的吃得下，中等的够吃。
3、落实有力。课堂教学要落实教学目标，必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略和进行教学评价，这样，才能保证教学目标落实到课堂教学中。一句话，课堂有效性的提高要依赖教学目标的有效实施。
例如在学习《琵琶行》时，小序中“铮铮然有京都声”中的“京都”二字，对解读白居易的人生际遇、人生感慨、琵琶女的天涯沦落之恨、互为慰藉之情有着千丝万缕的关系，由此放射出去的问题“点”更直接与主旨关联：“京都长安对白居易来说意味着什么？有着京都之声的琵琶乐曲对白居易来说为何如此动人心扉？”“何以最终引至‘江州司马青衫湿’”？因此，教学目标的拟定，应该是细化的，可具操作的，有实效性的。二、精心营造教学亮点（即解决“怎么教”的问题）
“亮点”的营造将带动整个课堂，对学生形成积极的心理导向，使课堂教学的境界升华。“亮点”可以是先行“预设”的，也可以是随机生成的。那么，“亮点”该何时带出，又该设置在什么环节？这充分体现了语文教师的智慧，也是构建高效课堂的关键。
1、导入新课时设亮点
课堂导语好比一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。导课时设亮点不失为活跃课堂气氛、激发学习情趣的重要手段。从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。如教《陈情表》时，可以这样导入：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。”千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有强烈的感人力量。那为什么要“陈情”，“陈”什么情，怎样“陈情”？课上一下了就激起学生学习兴趣，起到牵一发而动全身之妙。
特级教师于漪说：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见能否精心设计教学的导入语，是奠定课堂教学成功的关键。我们要在把握重点、突破难点的情况下，根据学生的心理特点与教学内容灵活设计、巧妙运用。当然导语设计要精彩短小，直切重点，切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列；还可以利用故事导入，挂图导入，谜语、成语导入，名言诗词导入，音乐电影导入等等。
2、关键词、句、段处设亮点
关键词或关键句是指能够揭示中心、表达感情、塑造人物形象、展现文章风格的词语或句子，是一篇文章的核心，具有贯通文章的作用。课文常见的“关键句”有起始句、主旨句、过渡句、矛盾句、总结句等。关键段指表达文章中心、揭示作者情感、彰显文章艺术特点的精要语段，连接文章的过渡段以及文章的首尾段。
学生在阅读文本时，由于知识的限制与经验的不足，往往不知从何下手，这就需要教师结合自己对文本的深入研究，抓住一个关键句、一个场景、一个细节等，为学生提供一些思维的激发点，预设一个或多个“亮点”（即学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密联系的问题）。如教《祝福》时，可抓住“眼睛”二字，从而带出对“人物形象的变化、心理的变形、人生的遭遇”这三个层面的理解。教《项脊轩志》时，可将“然余居于此多可喜，亦多可悲”中的“喜”与“悲”作为教学的切入点，让学生探讨喜在哪儿，悲又在哪儿。教师只要抓住课文的“亮点”，进行多角度发散思考研讨，点到为止地抛给学生一根根的“钥匙”，就能收到事半功倍之效。 3、学生质疑处设亮点
学贵有疑，“小疑则小进，大疑则大进”。我们在教学中往往会碰到这样的情况：进入阅读状态的学生，总会发现文章的疑点，这些疑点有的被学生消化了，有的却遗留在学生脑中；有些问题并非都是教师预先设定的，有的是师生互动中，教师及时把握、整合学生的观点而临时生成的，这些问题最适合作为教学的亮点。这时，教师能否依据文本的中心，适时引导尤为重要。如教《祝福》时，可设置一串导读题贯穿分析过程：首先是祥林嫂几次不幸遭遇发生的在什么时间？可以得出祥林嫂真是一个没有春天的女人。然后以“春天”为突破口，以“一个没有春天的女人”为话题分析课文：春天是什么？为什么说祥林嫂没有“春天”？谁剥夺了祥林嫂的春天？这样给学生思考分析的时间和小组讨论的机会；同时，教师应准确引导学生循序渐进地分析。问题解决的过程也是反复回扣文本、品味语言、领悟内涵、感受情感的过程，“问题”的提出具有导学、促思的作用，也不断驱动着课堂教学的展开。
当然，语文课堂上设置的问题要做到“趣”“悬”“巧”“精”。这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性。
4、文眼处设亮点
文眼是文章的核心和关键所在，抓住文眼，就能窥一斑而知全豹，从而引导学生理解全篇内容。教师在教学中要注意引导学生从下面几方面去把握。
第一、从标题中去找文眼。在教学《装在套子里的人》一课时，可以抓住“套子”二字，事先设定了几个有梯度的问题：别里科夫是一个典型的套中人，他有哪些套子？这些套子反映出他怎样的性格特征？题目中套子包含哪些意思？这样就能有效分析人物性格，进而把握文章的主旨，卓有成效地实现其教学目标。
第二、从主旨中去找文眼。例如《烛之武退秦师》，可以拎出题目中的“退”字，分析为什么“退”——怎么“退”——“退”的结果如何？这些内容形成了一条完整的链，使教学过程循序渐进，这样烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神跃然纸上，我们也水到渠成地完成教学目标。
第三、从线索中找文眼。无论何种文体的文章，都有一定的行文思路及线索。线索可以是时间、空间、情感、事物等。线索提示行文方向，标示作者的思路，串连组成课文的丰富材料。从线索切入，可使散珠成串，纲举目张。如教《荷塘月色》时，抓住了“这几天心里颇不宁静”这一文眼，将“不宁静”三字作为理解文章的突破口，引导学生探讨作者的内心世界。这样，学生就会紧紧围绕线索来思考，大大提高了教学效果。
三、深入挖掘拓展点（即巩固“教得如何”的效果）
拓展教学是巩固学生知识、帮助理解教学内容、活跃学生思维的高效手段，恰到好处的课堂拓展与延伸，就如一支乐曲回味无穷的尾音，常能激发学生的创造性思维，形成课堂上的亮点，这是构建高效课堂的保障。因此，如何延展教学文本，把文本放置于广阔的文化空间中，将有意想不到的收获。但不能纯粹为拓展而拓展，紧扣文本还是第一要义。
如教师在教授不同的篇目时，可依据篇目特点适当进行迁移训练和初高中知识、文言现代知识甚至是各学科知识的整合，并通过恰到好处的迁移整合，有效地调控课堂节奏。这样，教师教起来可以得心应手，左右逢源；学生学起来可以举一反三，集思广益。
又如在讲授爱国主义主题的作品时，可以将其置于儒家思想的光环下，从理想主义、集体意识、济世救民等精神品格中抽取出“忧国忧民”这一精髓。从屈原的“虽九死其犹未悔”到杜甫的“穷年忧黎元，叹息肠内热。”再到陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”等中发掘其历史渊源。这样，一部爱国主义文化史就源源不断地流淌在课堂上。
另外在每节课结束时，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。
总之。新课程背景下课堂的高效教学既是一种理念，又是一种策略，充满挑战，呼唤智慧。如何实施高效课堂教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格，是我们每一位教育工作者毕生追求的目标。
参考文献
[1]宫海涛：《高中语文高效课堂策略浅探》（百度文库）
[2]刘永《语文高效课堂之我见》（《新课程学习（上）》，2011年11期）
[3]《中学语文课堂教学切入点的设计策略》（初高中语文123资源网）