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【摘 要】
随着我国教育体制的不断深化与改革，使得高中语文的教学方法也在不断创新与完善。在高中语文的教学过程中，材料作文的教学是一大难点。随着高中语文材料作文的地位逐步提高，材料作文也越来越受家长的重视以及社会的关注。因此，本文对高中语文材料作文审题立意教学过程中的问题进行了认真的分析，并提出了几条合理化的建议。
【关键词】
高中语文 材料作文 审题 教学方法
现阶段，大部分学生都认为材料作文的写作是重点也是难点。学生认为作文的题目范围越来越大、作文的主题也很难把握，从而导致在写作的过程中，很难确定作文的题目，作文的内容也容易走题。这就要求高中语文教师在对学生进行材料作文的写作指导过程中，要教会学生如何对材料进行审题，从而培养学生的审题能力。
一、高中语文材料作文审题立意中存在的问题
（一）学生缺乏课堂主体意识
长期以来，教师受传统教育模式的影响，导致高中语文材料作文教学的现状就是教师挑选出一些精炼的文字材料，然后直接发给学生，让学生自己进行阅读，紧接着教师就开始对材料所阐述的内容进行细致讲解。在这一过程中，学生都是在被动地对材料内容进行理解，并没有发挥学生的课堂主体地位，这种教学方式会导致学生缺乏写作兴趣，降低学习的积极性。同时也会束缚学生的发散思维和丰富的想象力，从而使得学生对材料作文的审题立意能力下降，只能过度依赖教师。
（二）教师作文批改不及时
目前，在我国一部分的高中教学过程中，有一些教师依旧还在运用传统落后的教学模式，教师在安排学生进行材料作文写作时，通常在语文课中给出一个材料作文，主要由教师对材料作文的内容进行分析与讲解，然后再让学生完成写作。教师由于教学任务、作业批改量大等原因，一般会在一到两周之后完成作文的批改，由于中间间隔的时间太久，就会使学生对作文的记忆模糊，就更不用提及学生在对材料作文进行审题立意时的思路。因此，这样的写作方式根本无法提高学生的写作能力。
（三）教师之间缺乏合作意识
在高中语文教师进行写作教学的过程中，由于教师与教师之间缺乏合作意识，导致写作教学方面的沟通不到位[3]。由于每个语文教师对于材料作文的理解角度和层面的不同，所以对于材料作文内容的含义理解也不同，使得教师对材料内容无法进行全面的理解。教师之间沟通不到位就无法对材料内容有透彻的分析，从而也就无法要求学生对材料进行全面分析。
（四）学生的审题能力较低
在材料作文的写作过程中，大部分教师只注重高考时的分数，从而忽视对学生审题能力的培养。教师为了提高高考的作文分数，就只注重学生对写作技巧的掌握，从而导致学生没有学习到材料写作的审题立意能力，使学生在真正面对崭新的材料作文时就会手足无措，无法独自对材料作文进行审题立意，就自然会出现作文跑题的现象，从而导致高考失利。
二、提高学生材料作文的审题立意能力的方法
（一）明确材料的类型
由于材料作文的特性，它是不会直接把写作的核心展现给学生的，而是需要学生对材料进行分析与思考之后进行立意写作。学生要总结归纳材料的特点。文字性材料类型有很多，其中包括散文、寓言、诗歌以及评述性的材料等。例如，寓言性的材料通常会简单明了地表达出一个非常深刻的道理。
（二）教师要引导学生勾画材料要素
在教师进行材料作文教学时，一定要努力培养学生的耐心，要求学生在拿材料作文的题目时，认真通读几遍，并重点勾画出材料的相关要素[2]。在学生通读材料的过程中，教师要指导学生明确材料中的主次关系之分，并清楚知道材料想要真正表述的深层含义，同时勾画出材料的核心要素和重点要素。
（三）归纳不同材料类型，进行板书总结
教师要引导学生在寓言性的材料中找出能够揭示寓意的关键句子；在评述性材料中找到抒发情感的句子；在文学性材料中要找到蕴含哲理的句子；在事件性材料中要认真找出前因后果的句子；当学生真正理解了材料要素和重点语句后，就要指导学生要对重点材料進行深究，在勾画出材料要素后就让学生根据自己的兴趣点展开分析，从而确定作文的题目和内容的立意方向。
（四）加强专题训练，提高审题立意能力
当学生已经学会了挖掘关键语句之后，教师就要加强材料作文的专题训练，防止学生在遇到新类型材料时无法及时挖掘材料重点。为此，材料作文的专题强化主要是能够通过教师设置的材料加强学生对于阅读、理解、分析能力。另外，学生通过在写作课堂上的交流可以与拓展学生的思维方向，使学生可以对材料进行多方面的理解和多角度的立意，从而提高学生的立意能力。
（五）培养学生独立审题能力
学生经过专题训练之后掌握了基本的审题立意能力，教师就要给学生一些材料，让学生自己单独完成材料的审题[3]。同时，教师可以利用几个材料来培养学生的审题立意能力，这些材料的例子虽然不一样，但是他们的核心内容是一样的。例如愚公移山、精卫填海，这些神话故事虽然表面上没什么联系，但是其中的道理都是一样的，都是表达贵在坚持的精神和意志，从而进一步提高学生独自审题立意的能力。
【结 语】
总而言之，想要学生熟练的掌握材料作文的审题立方法，就需要教师对学生进行积极正确的引导。另一方面，教师要不断创新与完善自己的教学方式，总结出科学有效的教学方法，从而提高学生材料作文的审题立意能力以及自己的综合素质，并进一步推动了我国教育体制的改革与发展。
【参考文献】
【1】王陕西.高中语文材料作文的审题立意分析【J】.小作家选刊，2017（13）
【2】王娟.高中语文材料作文的审题立意教学研究【J】.作文成功之路（中旬），2016（11）
【3】潘春华.浅谈高中语文材料作文的审题立意教学【J】.新课程研究（下旬），2016（8）
随着我国教育体制的不断深化与改革，使得高中语文的教学方法也在不断创新与完善。在高中语文的教学过程中，材料作文的教学是一大难点。随着高中语文材料作文的地位逐步提高，材料作文也越来越受家长的重视以及社会的关注。因此，本文对高中语文材料作文审题立意教学过程中的问题进行了认真的分析，并提出了几条合理化的建议。
【关键词】
高中语文 材料作文 审题 教学方法
现阶段，大部分学生都认为材料作文的写作是重点也是难点。学生认为作文的题目范围越来越大、作文的主题也很难把握，从而导致在写作的过程中，很难确定作文的题目，作文的内容也容易走题。这就要求高中语文教师在对学生进行材料作文的写作指导过程中，要教会学生如何对材料进行审题，从而培养学生的审题能力。
一、高中语文材料作文审题立意中存在的问题
（一）学生缺乏课堂主体意识
长期以来，教师受传统教育模式的影响，导致高中语文材料作文教学的现状就是教师挑选出一些精炼的文字材料，然后直接发给学生，让学生自己进行阅读，紧接着教师就开始对材料所阐述的内容进行细致讲解。在这一过程中，学生都是在被动地对材料内容进行理解，并没有发挥学生的课堂主体地位，这种教学方式会导致学生缺乏写作兴趣，降低学习的积极性。同时也会束缚学生的发散思维和丰富的想象力，从而使得学生对材料作文的审题立意能力下降，只能过度依赖教师。
（二）教师作文批改不及时
目前，在我国一部分的高中教学过程中，有一些教师依旧还在运用传统落后的教学模式，教师在安排学生进行材料作文写作时，通常在语文课中给出一个材料作文，主要由教师对材料作文的内容进行分析与讲解，然后再让学生完成写作。教师由于教学任务、作业批改量大等原因，一般会在一到两周之后完成作文的批改，由于中间间隔的时间太久，就会使学生对作文的记忆模糊，就更不用提及学生在对材料作文进行审题立意时的思路。因此，这样的写作方式根本无法提高学生的写作能力。
（三）教师之间缺乏合作意识
在高中语文教师进行写作教学的过程中，由于教师与教师之间缺乏合作意识，导致写作教学方面的沟通不到位[3]。由于每个语文教师对于材料作文的理解角度和层面的不同，所以对于材料作文内容的含义理解也不同，使得教师对材料内容无法进行全面的理解。教师之间沟通不到位就无法对材料内容有透彻的分析，从而也就无法要求学生对材料进行全面分析。
（四）学生的审题能力较低
在材料作文的写作过程中，大部分教师只注重高考时的分数，从而忽视对学生审题能力的培养。教师为了提高高考的作文分数，就只注重学生对写作技巧的掌握，从而导致学生没有学习到材料写作的审题立意能力，使学生在真正面对崭新的材料作文时就会手足无措，无法独自对材料作文进行审题立意，就自然会出现作文跑题的现象，从而导致高考失利。
二、提高学生材料作文的审题立意能力的方法
（一）明确材料的类型
由于材料作文的特性，它是不会直接把写作的核心展现给学生的，而是需要学生对材料进行分析与思考之后进行立意写作。学生要总结归纳材料的特点。文字性材料类型有很多，其中包括散文、寓言、诗歌以及评述性的材料等。例如，寓言性的材料通常会简单明了地表达出一个非常深刻的道理。
（二）教师要引导学生勾画材料要素
在教师进行材料作文教学时，一定要努力培养学生的耐心，要求学生在拿材料作文的题目时，认真通读几遍，并重点勾画出材料的相关要素[2]。在学生通读材料的过程中，教师要指导学生明确材料中的主次关系之分，并清楚知道材料想要真正表述的深层含义，同时勾画出材料的核心要素和重点要素。
（三）归纳不同材料类型，进行板书总结
教师要引导学生在寓言性的材料中找出能够揭示寓意的关键句子；在评述性材料中找到抒发情感的句子；在文学性材料中要找到蕴含哲理的句子；在事件性材料中要认真找出前因后果的句子；当学生真正理解了材料要素和重点语句后，就要指导学生要对重点材料進行深究，在勾画出材料要素后就让学生根据自己的兴趣点展开分析，从而确定作文的题目和内容的立意方向。
（四）加强专题训练，提高审题立意能力
当学生已经学会了挖掘关键语句之后，教师就要加强材料作文的专题训练，防止学生在遇到新类型材料时无法及时挖掘材料重点。为此，材料作文的专题强化主要是能够通过教师设置的材料加强学生对于阅读、理解、分析能力。另外，学生通过在写作课堂上的交流可以与拓展学生的思维方向，使学生可以对材料进行多方面的理解和多角度的立意，从而提高学生的立意能力。
（五）培养学生独立审题能力
学生经过专题训练之后掌握了基本的审题立意能力，教师就要给学生一些材料，让学生自己单独完成材料的审题[3]。同时，教师可以利用几个材料来培养学生的审题立意能力，这些材料的例子虽然不一样，但是他们的核心内容是一样的。例如愚公移山、精卫填海，这些神话故事虽然表面上没什么联系，但是其中的道理都是一样的，都是表达贵在坚持的精神和意志，从而进一步提高学生独自审题立意的能力。
【结 语】
总而言之，想要学生熟练的掌握材料作文的审题立方法，就需要教师对学生进行积极正确的引导。另一方面，教师要不断创新与完善自己的教学方式，总结出科学有效的教学方法，从而提高学生材料作文的审题立意能力以及自己的综合素质，并进一步推动了我国教育体制的改革与发展。
【参考文献】
【1】王陕西.高中语文材料作文的审题立意分析【J】.小作家选刊，2017（13）
【2】王娟.高中语文材料作文的审题立意教学研究【J】.作文成功之路（中旬），2016（11）
【3】潘春华.浅谈高中语文材料作文的审题立意教学【J】.新课程研究（下旬），2016（8）