自2005年教育部印发《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》算起，关于均衡发展的研究和操作有十多个年头。上面的政策要求各地以区域推进为重点，优先解决好县域内义务教育均衡发展问题，有效遏制城乡之间、地区之间和校际之间教育差距扩大的势头，逐步实现义务教育的均衡发展。但下面的实际情况是还有一些学校和部门依然只是日出而作、日落而息般被动地按部就班，不反思过去，不把握现在，不规划将来，坐等均衡的实惠，我们称之为“被均衡”。
　　不愿“被均衡”，就必须迎难而上，努力改变现状。可是，迎难而上不仅仅需要呐喊，更需要勇气、坚韧、策略和方法。回想前几年，我校出台新的规划——每学期在某个月开展“风采教研月”活动；每学期开展一次“育苗杯”班队主题活动。方案公布后，立即招来许多老师的反对：“我们十几（几十）年就这么过来了，搞这些劳神费力的东西，能起到什么作用哟？”“我们是农村学校，像城市学校那样搞纯属瞎整！”“管它呢，不出一年，这些方案都会流产的，我们走着瞧……”处于现代社会环境的教师，居然还有这么一些陈腐的认识，听了真不是滋味。
　　我知道，无论什么改革，刚开始都是会受到或多或少的阻碍的，也肯定会有阵痛的。所以，我顶住这些阻力，细化具体操作方案，由教导处和教科室具体实施。方案中规定：第一学期，从语、数学科做起，由年级组各推荐2名教师参与风采展示，每学科评出一、二、三等奖共6名，给予物质和精神奖励；凡是获奖的，在年度考核、评优选先等方面，同等条件下优先考虑。同时，在工会换届之际，将学校考核方案中涉及教科研的内容进行了导向性修改。
　　第一学期的风采展示月活动开始时，各年级推荐的参赛者寥寥无几。那些反对者更是幸灾乐祸。不得已，只得出台配套的方案：每个年级组必须有2名教师参与展示。三年级组连同村校只有5个班，其中有四个教师都在48岁以上，只有李光是年轻教师。当中心教研组长安排人员时，李光百般推辞：“我年轻，没啥经验，还是让有经验的教师上吧。”之前，李光也是极力反对者之一，如果他继而一口顶住就是不参加，那这个活动就极有可能难以开展下去。但无论怎么动员，他就是死活不肯。而且他不参加，其他四位老师中年龄最小的王满清老师也不参加。这意味着他们这个组要弃权。这是全校性的活动，哪个组都不能少。
　　教研组长把这个情况反映到教导处，教导主任又找到我。我约定时间，请李光到我办公室聊天：“李老师有30岁了吧？”他迟疑了一下：“没……没……没呢！今年刚满29岁。”我故意说：“岁数有点偏大！还隔31年就要退休了。”我故意把“31年”说得很重。这一下，说得他低下了头。我又明知故问：“爱人在哪里工作？”“在城里的一家公司上班。”“那实在是不错。不过，这两地分居也好，一周见一次面比天天见面好啊！小别胜新婚嘛！”这一说，他更没话说了。接着我又说：“有没有打算往城里调动。”“有是有，不过，城里是通过招考的方式调动，我没那个能耐。”我们俩沉默了一会儿，我说：“如果像兔子一样，躺在路上睡大觉，是永远跑不过乌龟的。好了，我还有事，你先回去吧。”我知道，大学毕业后通过招考进入教育部门当老师的他，也应该有一些阅历；有些话，也用不着我挑明，自己琢磨出其中的理儿更好。如果我挑明了，还有强加于他的嫌疑。
　　第二天，听教导主任说，李老师报了名。就这样，两项活动都及时开展起来了。两年后，学校派出一名班主任参加由区教育工会和教师进修学校联合举办的班主任基本功大赛，获得了个人单项第三名的好成绩。第三年，在区教委和教科所组织的新课程课堂教学大赛上，我校李光夺得三等奖。这还不算，也就在这一年，我校被评为区教研示范校，而且是农村小学中唯一的一所教研示范校。李光也考入了城区小学，这也让一些曾经得过且过的年轻老师羡慕不已。
　　而今，县域义务教育均衡发展、改造薄弱学校的规划正在有序展开，这是一个千载难逢的发展机遇。作为农村学校的管理者，不能坐等，不应有“被均衡”思维，应当积极行动起来。在硬件变“硬”、教师待遇落实的今天，更要充分利用有利条件规划好学校及教师发展的行程，通过一定的方式，给教师的发展一个理由，一个平台，一个信心，让每一个教师都踏上专业发展的征程，即使有阻力，也要把它踩在脚下。当老师们找到成功的感觉时，他们就不再以自己是农村教师而自卑，从而走向新的发展高地，为县域义务教育均衡发展，为振興一方教育，添薪旺火。
　　（作者单位：重庆市万州区电报路小学）