为指导教师在语文主题学习过程中，更好地使用好语文教材和单元配套读物，我校就如何抓好单元教材与整册配套读物的有效整合问题进行了有益探讨。具体做法是：抓好三种课型四步走或四种课型四步走。
　　1.三种课型
　　1.1第一种：精读课文——一篇带多篇。这种课型作为一个单元教学的开始，首先，要以精读课文为例，落实单元训练重点，指导学法；其次，再从《语文主题学习》单元配套读物中精选与课文相匹配的二至三篇或三至四篇文章，让学生运用从精读课文中学到的方法独立阅读，自主感悟；最后，再同桌或前后桌或全班互相交流，共同提高。
　　1.2第二种：略读课文——多篇并举。这种课型作为一个单元教学的中间环节，应以检查课前学生对单元教材中略读课文的自读情况（重点按自读要求检查）开始，过渡到对单元配套读物中的推荐文章的阅读。在教学时间上没有个别侧重，但对略读课文的检查交流不超过10至15分钟，推荐的文章可以是三至四篇，也可以是五至六篇。对于推荐文章的阅读，一般以两段安排为宜。第一段，先推荐一至二篇与略读课文在内容或要求上相匹配的文章，让学生带着问题去读，然后在班内交流；第二段，再推荐三至四篇文章让学生自主阅读，互相交流讨论。
　　假如在单元学习过程中，可供阅读的推荐篇目较多，为确保效果和质量，可在此环节之后增加一种课型。这种课型叫做大阅读课——自主阅读。在这种课堂上，可让学生自主选择阅读，也可由教师推荐阅读，并认真写好读书笔记。
　　至于单元配套读物中的其余文章，可让学生课外阅读。
　　1.3第三种：单元结束——读书汇报。这种课型作为单元教学的最后一个环节，应在单元教学基本结束后进行。这时，学生已有了精读课文——一篇带多篇、略读课文——多篇并举、大阅读课——自主选择阅读或推荐阅读的经历，在此基础上，再让学生根据一个单元的学习，整理一份读书汇报讲稿（或一次读书笔记），并通过读书汇报课，让学生各抒己见，畅所欲言，学生一定胸有成竹，兴趣盎然，事半功倍。读书汇报讲稿（或读书笔记）可从以下三个方面着手：
　　①分类整理单元学习时，自己从课内外积累的好词佳句、名言警句。
　　②以《我最喜欢的一篇文章（一句格言）》或《我最受启发的一句话（一个故事）》《我最受感动的一个人物（一件事）》等为题目，写一篇读书体会。
　　③我的读书感言。用简要的文字写出自己在单元学习中读了哪些文章，学到了哪些知识，有了哪些收获和体会。
　　2.四步走
　　四步走是：单元字词——三步过关，一步强化。
　　2.1第一步：课前预习——读准字音。这是学习单元词语的第一步。农村孩子识字基础不是很好，单元集中识字难度较大。为了缓解这一矛盾，最好的办法是在学习每篇课文之前，先安排课前预习环节，并在课前预习中要求学生划出文中的生字词，借助字典和上下文自主识字，扫清文字障碍。
　　2.2第二步：课中阅读——理解字义。这是学习单元词语的第二步。要求学生在带着问题细读课文、抓住重点词句深入理解课文内容的过程中，能够联系上下文和自己的生活实际理解字义词义。
　　2.3第三步：课后听写——同桌过关。这是学习单元词语的第三步。要求学生在学完课文之后，通过同桌互相听写，掌握字形。
　　2.4第四步：词语盘点——集中强化。这是学习单元词语的第四步。要求学生在单元练习中，通过“词语盘点”，对本单元所学词语集中复习巩固，强化认识，并灵活运用。