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少数民族学生受地域和生活环境的限制，学习汉语拼音是个难题。《语文课程标准》提出“汉语拼音的教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”在民族地区多年的课堂实践中，我力求创设学生喜欢的教学情景，营造愉悦的教学氛围，引导学生积极参与课堂教学，让少数民族孩子也真正成为拼音学习的主人。
一、创设情境，激发兴趣
“兴趣是学习的动力。”刚入学的孩子，好奇又好动，但喜欢听故事，把拼音带入故事情景，效果就不一样了。如在教学“j”时，教师让学生看彩图听故事：一天，母鸡下了一个蛋，主人不在家，母鸡跑出家门，看见一只蝴蝶飞过来，它激动地对蝴蝶报喜，蝴蝶也扇着翅膀对大母鸡说：“大母鸡，会下蛋，了不起。”母鸡仰头看头上的蝴蝶就组成j的形，蝴蝶夸大母鸡的“鸡”就是j的发音。再如讲复习一的“我会连”，老师又编故事：有一天，小动物们出去郊游，天黑了，它们在郊外迷了路，你能帮忙把它们一一送回家吗？别送错了，否则小动物找不到妈妈会哭，它的妈妈也会着急的。于是，学生个个兴趣盎然，一边拼，一边连。
二、动手比划，动脑发现
培养学生观察力是学生智力的源泉，也是培养学生发现问题，进行创造发明的首要步骤。在教学中，应注意让学生去发现问题，解决问题，这样才能体现学生的主体地位。如在讲单韵母“iuü”一课时，学习后让学生观察：i在标声调时，与字母i的写法有什么不一样？学生看着板书：ī í ǐ ì，很快发现：i标声调时要去掉上边的圆点。教师又指着“ü”的四声“ǖ ǘ ǚ ǜ”问：“ü”标调时为什么不去掉上面的两点？学生和“u”的四声一对比，很快发现：去掉两点就念“u”了。
在汉语拼音教学中，为了让学生辨清易混字母的发音和形状，教师可以利用肢体语言，带领学生边比划边发现，并和学生一起动脑编顺口溜。如为了让学生区分bdpq时，我先让学生观察，这四个声母有什么异同，你怎样记住它们的形状？学生展开想象，纷纷发表自己的看法，我乘机让他们伸出左手夸夸自己今天表现真棒，然后仔细观察左手半握拳、左拇指向上像什么。孩子们可来劲了，其中有个学生站起来大声说这就是声母b。我加倍赞赏，又伸出右手竖起右拇指夸奖他真棒，要求同学们也像我一样伸出右手夸夸他，乘机又让孩子们观察自己此时的右手像什么。孩子们可惊喜了，因为他们已经两手伸出大拇指，半握拳，用手比划在说：“左拇指向上bbb，右拇指向上ddd，两手一对b和d。”刚一念完，马上有个学生站起来，把半握拳的两只手从上往下一翻，拇指向下念道：“两手拇指向下变，左拇指向下ppp，右拇指向下qqq，两手一对p和q。”这样，学生从儿歌中记住了最爱用错的这四个声母的形，也区分了发音。在老师的循循善诱下，孩子们还用双手比划出了很多汉语拼音字母，真是一举多得，既巩固了汉语拼音，又开发了学生的智力，还培养了学生的口语表达能力，彝族学生也在这样的学习氛围中锻炼了汉语表达能力，更喜欢学习汉语拼音了。
三、动手操作，趣味盎然
刚进校的一年级学生，注意力难以集中，彝族学生听课困难，对学习容易产生厌倦情绪，让学生动起手来，课堂效果就不一样了。
1.动手做。每学完一课拼音，教师就鼓励学生回家制作卡片，第二天上课，拿出自己的卡片拼读，孩子们无一不流露着成功、自豪的喜悦。
2.动手摆。让同桌用半圆、毛线、小棒互相摆拼音字母给对方认记。毛线：c o z n w s l e。半圆、小棒：b d p q l x y。毛线、小棒：f t h u zh ch sh。利用自己制作的卡片摆出音节互相拼读。如学习“jqx”一课后，让“jqx”与“iɑ”相拼时，教师就让学生动手摆，左边摆“jqx”的声母卡，中间摆“i”的单韵母﹙介母﹚卡，右边摆“ɑ”的韵母卡，让学生发现三张卡片﹙声母、介母、韵母﹚组成的音节是三拼音节，再让同桌一人当老师，提示声调，一人依次拼读，再互换。特别是教学“jqx”和“ü”相拼，“jqx”头上的两点要抹去时，教师让学生左边摆“jqx”，隔一段距离摆“ü”，然后把“ü”向“jqx”靠拢挨近后，要赶快把“ü”换成“u”，这样学生就牢牢记住了“jqx”和“ü”相拼时，“ü”上的两点要抹去。在摆玩中，学生既感新奇有趣，又获得了知识。
3.动手画。在教学中还可以变换一下，先出示所学的拼音，然后让学生为之配图。如学习“z”时，老师在黑板上写出z，告诉学生：“这就是今天要认识的新声母朋友，你能为z配上一幅画吗？”学生立刻动手了：有的写一个数字2，有的画一只游水的小鸭子，还有的画三根拼成z的小棒……再通过学生的描述，这个字母不知不觉就学会了。学了音节，就画自己喜欢的物品、动物、玩具等，并用拼音写出所画的内容。这项作业，孩子们百做不厌，运用拼音的准确率也不断提高。
四、合作探究，让学生善学
1.同桌互助，“我”也当老师。编排座位有意识地安排一个汉族孩子和一个彝族孩子同桌，一个当学生读拼音，一个当老师，别看一个简单的“小老师”的称呼，对刚入学的孩子来说却是一次难得的自我表现机会，是一次最高奖赏。孩子们就在小老师和学生的角色转换中兴趣不减，体验着当老师的成就感和学习的乐趣。
2.走出教室，高兴拼读。教室外，大自然是孩子们最感新奇的地方。当学完声母韵母后，几个孩子在一起玩耍时，可把见到的室外景物用拼音拼出来，也可把一起做的游戏用拼音拼出来。
3.注音读物，比赛拼读。在拼读教学中，学生通过看图、实物、认形辨音，基本上了解了汉语拼音，但要真正提高汉语拼音的运用效果，大量的阅读才是关键。除了让学生读、背、演教材中编排的汉字注音儿歌外，教师还要鼓励学生课余多读注音儿童读物，同桌之间开展比赛，小组内开展比赛，号召学生把自己的拼音读物带来，同学之间互换互看，对于家庭困难的彝族孩子也有机会读到课外书了。
总之，少数民族地区的汉语拼音教学，要激发学生学习汉语拼音的兴趣，做到寓枯燥的拼音教学于兴趣盎然的游戏活动中，让学生在“自主、合作、探究”的全新方式里轻松愉快学习拼音。
一、创设情境，激发兴趣
“兴趣是学习的动力。”刚入学的孩子，好奇又好动，但喜欢听故事，把拼音带入故事情景，效果就不一样了。如在教学“j”时，教师让学生看彩图听故事：一天，母鸡下了一个蛋，主人不在家，母鸡跑出家门，看见一只蝴蝶飞过来，它激动地对蝴蝶报喜，蝴蝶也扇着翅膀对大母鸡说：“大母鸡，会下蛋，了不起。”母鸡仰头看头上的蝴蝶就组成j的形，蝴蝶夸大母鸡的“鸡”就是j的发音。再如讲复习一的“我会连”，老师又编故事：有一天，小动物们出去郊游，天黑了，它们在郊外迷了路，你能帮忙把它们一一送回家吗？别送错了，否则小动物找不到妈妈会哭，它的妈妈也会着急的。于是，学生个个兴趣盎然，一边拼，一边连。
二、动手比划，动脑发现
培养学生观察力是学生智力的源泉，也是培养学生发现问题，进行创造发明的首要步骤。在教学中，应注意让学生去发现问题，解决问题，这样才能体现学生的主体地位。如在讲单韵母“iuü”一课时，学习后让学生观察：i在标声调时，与字母i的写法有什么不一样？学生看着板书：ī í ǐ ì，很快发现：i标声调时要去掉上边的圆点。教师又指着“ü”的四声“ǖ ǘ ǚ ǜ”问：“ü”标调时为什么不去掉上面的两点？学生和“u”的四声一对比，很快发现：去掉两点就念“u”了。
在汉语拼音教学中，为了让学生辨清易混字母的发音和形状，教师可以利用肢体语言，带领学生边比划边发现，并和学生一起动脑编顺口溜。如为了让学生区分bdpq时，我先让学生观察，这四个声母有什么异同，你怎样记住它们的形状？学生展开想象，纷纷发表自己的看法，我乘机让他们伸出左手夸夸自己今天表现真棒，然后仔细观察左手半握拳、左拇指向上像什么。孩子们可来劲了，其中有个学生站起来大声说这就是声母b。我加倍赞赏，又伸出右手竖起右拇指夸奖他真棒，要求同学们也像我一样伸出右手夸夸他，乘机又让孩子们观察自己此时的右手像什么。孩子们可惊喜了，因为他们已经两手伸出大拇指，半握拳，用手比划在说：“左拇指向上bbb，右拇指向上ddd，两手一对b和d。”刚一念完，马上有个学生站起来，把半握拳的两只手从上往下一翻，拇指向下念道：“两手拇指向下变，左拇指向下ppp，右拇指向下qqq，两手一对p和q。”这样，学生从儿歌中记住了最爱用错的这四个声母的形，也区分了发音。在老师的循循善诱下，孩子们还用双手比划出了很多汉语拼音字母，真是一举多得，既巩固了汉语拼音，又开发了学生的智力，还培养了学生的口语表达能力，彝族学生也在这样的学习氛围中锻炼了汉语表达能力，更喜欢学习汉语拼音了。
三、动手操作，趣味盎然
刚进校的一年级学生，注意力难以集中，彝族学生听课困难，对学习容易产生厌倦情绪，让学生动起手来，课堂效果就不一样了。
1.动手做。每学完一课拼音，教师就鼓励学生回家制作卡片，第二天上课，拿出自己的卡片拼读，孩子们无一不流露着成功、自豪的喜悦。
2.动手摆。让同桌用半圆、毛线、小棒互相摆拼音字母给对方认记。毛线：c o z n w s l e。半圆、小棒：b d p q l x y。毛线、小棒：f t h u zh ch sh。利用自己制作的卡片摆出音节互相拼读。如学习“jqx”一课后，让“jqx”与“iɑ”相拼时，教师就让学生动手摆，左边摆“jqx”的声母卡，中间摆“i”的单韵母﹙介母﹚卡，右边摆“ɑ”的韵母卡，让学生发现三张卡片﹙声母、介母、韵母﹚组成的音节是三拼音节，再让同桌一人当老师，提示声调，一人依次拼读，再互换。特别是教学“jqx”和“ü”相拼，“jqx”头上的两点要抹去时，教师让学生左边摆“jqx”，隔一段距离摆“ü”，然后把“ü”向“jqx”靠拢挨近后，要赶快把“ü”换成“u”，这样学生就牢牢记住了“jqx”和“ü”相拼时，“ü”上的两点要抹去。在摆玩中，学生既感新奇有趣，又获得了知识。
3.动手画。在教学中还可以变换一下，先出示所学的拼音，然后让学生为之配图。如学习“z”时，老师在黑板上写出z，告诉学生：“这就是今天要认识的新声母朋友，你能为z配上一幅画吗？”学生立刻动手了：有的写一个数字2，有的画一只游水的小鸭子，还有的画三根拼成z的小棒……再通过学生的描述，这个字母不知不觉就学会了。学了音节，就画自己喜欢的物品、动物、玩具等，并用拼音写出所画的内容。这项作业，孩子们百做不厌，运用拼音的准确率也不断提高。
四、合作探究，让学生善学
1.同桌互助，“我”也当老师。编排座位有意识地安排一个汉族孩子和一个彝族孩子同桌，一个当学生读拼音，一个当老师，别看一个简单的“小老师”的称呼，对刚入学的孩子来说却是一次难得的自我表现机会，是一次最高奖赏。孩子们就在小老师和学生的角色转换中兴趣不减，体验着当老师的成就感和学习的乐趣。
2.走出教室，高兴拼读。教室外，大自然是孩子们最感新奇的地方。当学完声母韵母后，几个孩子在一起玩耍时，可把见到的室外景物用拼音拼出来，也可把一起做的游戏用拼音拼出来。
3.注音读物，比赛拼读。在拼读教学中，学生通过看图、实物、认形辨音，基本上了解了汉语拼音，但要真正提高汉语拼音的运用效果，大量的阅读才是关键。除了让学生读、背、演教材中编排的汉字注音儿歌外，教师还要鼓励学生课余多读注音儿童读物，同桌之间开展比赛，小组内开展比赛，号召学生把自己的拼音读物带来，同学之间互换互看，对于家庭困难的彝族孩子也有机会读到课外书了。
总之，少数民族地区的汉语拼音教学，要激发学生学习汉语拼音的兴趣，做到寓枯燥的拼音教学于兴趣盎然的游戏活动中，让学生在“自主、合作、探究”的全新方式里轻松愉快学习拼音。