课改的春风给数学带来了新气象，小学数学由单一的思维教学，逐渐变成多元的、整合的、活泼的、受学生喜爱的学科。新课程的核心理念是以人为本—— “人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，通过数学学习使不同的人得到不同的发展。”《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调尊重学生的独特体验，倡导“自主、探究、合作”的学习方式，追求一种教学过程的动态生成。在教学实践中，如何把新课程的理念转化为有效的教学行为，让孩子喜欢数学、用好数学、提高数学学习能力呢？
　　一、直面现象，整合课堂策略
　　叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。”“课堂应是充满激情的行程。”这就要求教师及时捕捉、分析和思考各种教学现象、得失和灵感，恰如其分地对自己或他人的教育教学行为加以总结和研究，提出更贴切、更合理的改进方案，能加深教师对各种教学要素的再认识，从而全面提高自己的要素和能力，促进自我成长和进步。
　　1.从问题入手，促进预设达成
　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》更注重“学生学习能力的培养与解决问題的能力”。教师要善于发现教育教学活动中存在的问题，思考产生问题的原因及解决问题的途径与方法；针对教育教学活动的设计、过程和结果提出问题。
　　2.从对话入手，激发学生兴趣
　　教育家克林伯格认为“教学就是形形色色的对话”“相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识”。新课程背景下的对话教学，关注学生的发展，关注学生的情感、态度、价值观，让“对话学习”成为启迪心灵的钥匙，让生命的个体在“心灵对话”中焕发灵性。
　　课堂上，如果教师精心设计对话的话题，巧妙引导，必将实现学生、教师、文本之间的深层次对话，不但让学生掌握了知识，还渗透了国情教育与爱国主义教育，可谓事半功倍。
　　3.从案例入手，营造探究氛围
　　新课程强调课堂的反思意识。教师在教学过程中，通过对成功与失败的案例的分析研究，以此为依据矫正教学行为，为学生营造良好的探究氛围，共同探讨相应的解决问题的对策。抓住典型案例，进行全面剖析，可以对教学设计进行“即时变奏”或“相机修改”，激发学生兴趣，营造探究氛围，提高课堂实效。
　　二、践行理念，强化课堂体验
　　数学家陈省身说过：“数学真好玩！”新课程追求还原数学的魅力，让孩子们快快乐乐地学数学，提高数学学习的效率。
　　1.倾注情感，让学生能够爱玩
　　教育家夏丏尊先生说过：“没有情感，没有爱，也就没有教育。”高尔基也说过：“谁爱孩子，孩子就爱他。”教师要善于走进学生的情感世界，用关爱呵护学生的心灵；用信任树立学生的自尊；用赏识唤回学生的信心。因而，新课程要求教师既要有浓浓的爱心，又要有高超的智慧，才能让学生“亲其师而信其道”。
　　2.巧妙设计，让学生能够玩好
　　卢梭在其《爱弥儿》一书中说过：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。” 教师要以“课标”精神为指导，用活、用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
　　3.合作探究，让学生能够共享
　　什么是天才？比尔·盖茨认为：“天才不仅仅关于纯粹的智力，而且还需要具备在开辟或探索一个全新的领域时的合作共进的能力。”新课程也倡导合作学习。小组合作学习，有利于学生学会共享，学会取长补短，体验合作的乐趣。合作中，教师还要注重小组成员的搭配、方法的指导、评价的全面，让合作学习贯穿课堂始末，创造课堂的亮点。
　　三、关注发展，创造课堂精彩
　　新课程全新的理念，引发了一场轰轰烈烈的课改实验，又回归于平常真实的课堂。在这个过程中，老师通过学习—实践—提高，专业在不断地提高，为我们带来了精彩纷呈的数学课堂。特别是充分评价极大地促进了学生自我认知智能的培养，调动了学生学习热情和动力，促进和保护了学生个性的张扬和发展，为课改带来了无限的精彩。
　　1.过程评价，让心灵在课堂中舒展
　　新课程背景下的教学评价，强调学习过程的全程评价、动态评价，将评价贯穿于日常的教育教学行为中，给予多次评价的机会，重在促进学生的转变和发展。新课程下的评价机制，重视过程性评价，发挥评价的诊断、功能、激励功能和导向功能，大大促进了学生数学素养的提高。
　　2.多元评价，让精彩在课堂中涌现
　　新课程背景下的评价由“单一化”走向“多元化”，充分关注学生学习过程中多方面的体会和感受，充分利用和挖掘其中蕴涵的丰富的、个性化的教育资源，张扬学生个性，让精彩在课堂中涌现。
　　新课程中，我们还可以进行日常性、阶段性的学生自评、互评、师评以及家长评等方法，构建“人文”课堂，让学生幸福成长，让课堂焕发活力、精彩纷呈！
　　（作者单位：福建省泉州市丰泽区第三实验小学）