论文部分内容阅读
【摘 要】目的：分析微课课程在基础护理教学中的运用价值。方法：选取我院2016级护理初专1班和2班两个班级共102名护生作为本次研究对象，1班运用微课课程教学，2班实施传统教学方法，学期结束后，对两个班级学生的理论成绩以及护理实践操作成绩进行测试比较。结果：1班学生的理论成绩（90.5±0.5）分，实践操作成绩（95.5±1.5）分，2班学生的理论成绩（80.5±0.5）分，实践操作成绩（78.5±3.5）分，两个班级学生的理论成绩与实践操作成绩比较，结果有差异，p<0.05。结论：基础护理教学中有效运用微课课程，可以加深学生对知识的理解，更有针对性地培养学生的护理操作技能。
【关键词】基础护理教学;微课课程;运用
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0015-02
受传统教学模式的影响，教师在基础护理教学中一直是按照教材内容来宣教，没有有效地结合实践，以至于学生的实践操作能力得不到提升。基础护理专业的应用性非常强，而要想提高教学的有效性，教师就必须革新教学方法[1]。微课课程是互联网时代发展的产物，它的出现为基础护理教学的开展提供了巨大便利。微课课程资源丰富，且实现了静态教学向动态教学的转变，教师应当认识到微课课程的重要性，善于利用微课课程来引导学生学习，进而有针对性地培养学生的护理技能[2]。本文就微课课程在基础护理教学中的有效运用作了相关研究，研究对象为我院2016级护理初专两个班级共102名护生，现将具体研究内容作如下介绍。
一、资料与方法
1.一般资料。
本次研究对象为我院2016级护理初专1班和2班学生。1班：52名，其中，男生6名，女生46名，男女比例3：23年龄区间18～20岁，平均（19.05±0.35）岁;2班：50名，其中，男生2名，女生48名，男女比例1：24，年龄区间17～20岁，平均（18.05±0.35）岁。两个班级学生的成绩相差不大。两个班级学生所统计的一般资料比较，结果无差异，无统计意义（p>0.05）。
2.方法。
对2班学生实施的是传统教学方法;1班学生实施的是微课科课程，具体内容如下：
（1）建立学习平台。
基于微课课程的特点，教师要借助互联网，构建共享学习平台，如微信群、QQ群等，借助学习平台，以便更好地开展微课教学。
（2）制作微课视频。
结合基础护理教学内容，由教师制作微课视频和课件，并将课件上传到学习平台上，供学生下载学习。以特殊口腔护理为例，教师可以将护理相关操作理论知识圈点出来，然后配合多媒体资源，让学生观看视频操作，以便学生掌握规范的护理技能。
（3）开展课堂讨论。
课堂讨论是微课课程运用过程中不可或缺的一个环节，有效的课堂讨论可以帮助学生形成系统的知识结构，发展学生的思维能力。因此，在组织学生进行课前微课课程的学习后，教师要在课堂上让学生将自己遇到的问题提出来，并组织学生在课堂上进行讨论，然后再借助多媒体，向学生作重点讲解，通过情境模拟的方式，引发学生思考，再进行模拟操作。
3.评价方法。
学期结束后，对学生进行理论知识和实践操作测评，各100分，得分越高，表明教学方法所取得效果越好。
4.统计学分析。
本次研究过程中所产生的数据均以统计学分析软件SPSS19.0处理，统计分析得出的数据结果用t检验，计量资料用（X ±s）表示，p<0.05表示有统计学意义。
二、结果
1班学生的理论成绩（90.5±0.5）分，实践操作成绩（95.5±1.5）分，2班学生的理论成绩（80.5±0.5）分，实践操作成绩（78.5±3.5）分，两个班级学生的理论成绩与实践操作成绩比较，结果有差异，p<0.05，如表1。
三、讨论
微课课程就是利用计算机技术，将教学内容以视频的形式呈现出来的一种教学资源。微课融合了计算机技术，打破了传统教学在时间和空间上的限制，使得教学不再局限于教材和课堂，拓宽了课堂教学的深度与广度，有利于激发学生的学习兴趣。在基础护理教学中，由于护理的实践操作性强，单纯地进行理论教学是远远不够的，还需要对学生进行知识的扩充和实践指导，而微课课程较好地迎合了基础护理教学的需要[3]。在微课模式下，通过将录制的教学视频保存下来作为资源供学生使用，有利于培养学生的自主学习能力。同时，微课是视频为主，所呈现出来的知识更直观、生动，可以更好地激发学生的学习热情，使学生主动参与到课堂中来，进而提高课堂教学效果[4]。通过此次研究，发现微课课程在基础护理教学中有着显著的应用效果，能够帮助学生高效消化所学知识，帮助学生将理论知识转化成专业技能。
虽然微课课程在基础护理教学中有着显著的应用效果，但是教师在运用微课课程时，需要注意以下几点：一、重视学生的主体作用。学生作为教学的主体，只有学生的教学主体作用得到重视，学生才会主动去学习。作为教师，在开展基础护理教学中，要肯定学生在教学中的作用，多让学生发表自己的意见和看法，进而更好地发展学生的思维能力。二、微课课程的针对性。微课课程是为教学服务，其目的就是帮助学生高效学习，形成专业的技能。因此，教師在运用微课课程时，要紧扣教学内容以及学生的特点，确保微课内容针对性强，具有一定的探究性[5]。三、提升教师的微课教学能力。微课的应用效果很大程度上取决于教师的微课教学能力。在微课使用过程中，不可避免的会碰到一些技术上的问题，如果教师能力不足，就无法有效发挥微课的作用。因此，作为教师，要深入学习微课，掌握一定的微课制作技术，不断完善自身知识结构，才能更好地运用微课课程。
参考文献
[1]宁玉叶.微课在基础护理学实训教学中的应用与思考[J].卫生职业教育，2019，37（02）：110-112.
[2]颜丽芳，金松洋，李延利.微课教学平台在基础护理技术辅助教学中的应用[J].广东职业技术教育与研究，2018（05）：47-49.
[3]张笑阳.微课在基础护理学教学中的应用分析[J].心理月刊，2018（09）：120.
[4]马景双，孙茜，王艳杰，毛智慧，宋艳丽，李魏.微课联合标准化病人用于基础护理学实训教学研究[J].护理学杂志，2018，33（15）：1-3.
[5]苟海菊，李历旭.微课在《基础护理学》课程教学中的应用效果[J].现代医药卫生，2018，34（06）：937-939.
作者简介：郝秀暖（1987.5-），女，汉族，安徽省，滁州城市职业学院，本科，助教，护理教育。
【关键词】基础护理教学;微课课程;运用
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0015-02
受传统教学模式的影响，教师在基础护理教学中一直是按照教材内容来宣教，没有有效地结合实践，以至于学生的实践操作能力得不到提升。基础护理专业的应用性非常强，而要想提高教学的有效性，教师就必须革新教学方法[1]。微课课程是互联网时代发展的产物，它的出现为基础护理教学的开展提供了巨大便利。微课课程资源丰富，且实现了静态教学向动态教学的转变，教师应当认识到微课课程的重要性，善于利用微课课程来引导学生学习，进而有针对性地培养学生的护理技能[2]。本文就微课课程在基础护理教学中的有效运用作了相关研究，研究对象为我院2016级护理初专两个班级共102名护生，现将具体研究内容作如下介绍。
一、资料与方法
1.一般资料。
本次研究对象为我院2016级护理初专1班和2班学生。1班：52名，其中，男生6名，女生46名，男女比例3：23年龄区间18～20岁，平均（19.05±0.35）岁;2班：50名，其中，男生2名，女生48名，男女比例1：24，年龄区间17～20岁，平均（18.05±0.35）岁。两个班级学生的成绩相差不大。两个班级学生所统计的一般资料比较，结果无差异，无统计意义（p>0.05）。
2.方法。
对2班学生实施的是传统教学方法;1班学生实施的是微课科课程，具体内容如下：
（1）建立学习平台。
基于微课课程的特点，教师要借助互联网，构建共享学习平台，如微信群、QQ群等，借助学习平台，以便更好地开展微课教学。
（2）制作微课视频。
结合基础护理教学内容，由教师制作微课视频和课件，并将课件上传到学习平台上，供学生下载学习。以特殊口腔护理为例，教师可以将护理相关操作理论知识圈点出来，然后配合多媒体资源，让学生观看视频操作，以便学生掌握规范的护理技能。
（3）开展课堂讨论。
课堂讨论是微课课程运用过程中不可或缺的一个环节，有效的课堂讨论可以帮助学生形成系统的知识结构，发展学生的思维能力。因此，在组织学生进行课前微课课程的学习后，教师要在课堂上让学生将自己遇到的问题提出来，并组织学生在课堂上进行讨论，然后再借助多媒体，向学生作重点讲解，通过情境模拟的方式，引发学生思考，再进行模拟操作。
3.评价方法。
学期结束后，对学生进行理论知识和实践操作测评，各100分，得分越高，表明教学方法所取得效果越好。
4.统计学分析。
本次研究过程中所产生的数据均以统计学分析软件SPSS19.0处理，统计分析得出的数据结果用t检验，计量资料用（X ±s）表示，p<0.05表示有统计学意义。
二、结果
1班学生的理论成绩（90.5±0.5）分，实践操作成绩（95.5±1.5）分，2班学生的理论成绩（80.5±0.5）分，实践操作成绩（78.5±3.5）分，两个班级学生的理论成绩与实践操作成绩比较，结果有差异，p<0.05，如表1。
三、讨论
微课课程就是利用计算机技术，将教学内容以视频的形式呈现出来的一种教学资源。微课融合了计算机技术，打破了传统教学在时间和空间上的限制，使得教学不再局限于教材和课堂，拓宽了课堂教学的深度与广度，有利于激发学生的学习兴趣。在基础护理教学中，由于护理的实践操作性强，单纯地进行理论教学是远远不够的，还需要对学生进行知识的扩充和实践指导，而微课课程较好地迎合了基础护理教学的需要[3]。在微课模式下，通过将录制的教学视频保存下来作为资源供学生使用，有利于培养学生的自主学习能力。同时，微课是视频为主，所呈现出来的知识更直观、生动，可以更好地激发学生的学习热情，使学生主动参与到课堂中来，进而提高课堂教学效果[4]。通过此次研究，发现微课课程在基础护理教学中有着显著的应用效果，能够帮助学生高效消化所学知识，帮助学生将理论知识转化成专业技能。
虽然微课课程在基础护理教学中有着显著的应用效果，但是教师在运用微课课程时，需要注意以下几点：一、重视学生的主体作用。学生作为教学的主体，只有学生的教学主体作用得到重视，学生才会主动去学习。作为教师，在开展基础护理教学中，要肯定学生在教学中的作用，多让学生发表自己的意见和看法，进而更好地发展学生的思维能力。二、微课课程的针对性。微课课程是为教学服务，其目的就是帮助学生高效学习，形成专业的技能。因此，教師在运用微课课程时，要紧扣教学内容以及学生的特点，确保微课内容针对性强，具有一定的探究性[5]。三、提升教师的微课教学能力。微课的应用效果很大程度上取决于教师的微课教学能力。在微课使用过程中，不可避免的会碰到一些技术上的问题，如果教师能力不足，就无法有效发挥微课的作用。因此，作为教师，要深入学习微课，掌握一定的微课制作技术，不断完善自身知识结构，才能更好地运用微课课程。
参考文献
[1]宁玉叶.微课在基础护理学实训教学中的应用与思考[J].卫生职业教育，2019，37（02）：110-112.
[2]颜丽芳，金松洋，李延利.微课教学平台在基础护理技术辅助教学中的应用[J].广东职业技术教育与研究，2018（05）：47-49.
[3]张笑阳.微课在基础护理学教学中的应用分析[J].心理月刊，2018（09）：120.
[4]马景双，孙茜，王艳杰，毛智慧，宋艳丽，李魏.微课联合标准化病人用于基础护理学实训教学研究[J].护理学杂志，2018，33（15）：1-3.
[5]苟海菊，李历旭.微课在《基础护理学》课程教学中的应用效果[J].现代医药卫生，2018，34（06）：937-939.
作者简介：郝秀暖（1987.5-），女，汉族，安徽省，滁州城市职业学院，本科，助教，护理教育。