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2012年8月4日，郭世佑教授做客深圳市民文化大讲堂，作题为《教育缺失与综合国力的忧思》的演讲。
“家教”这个词的变迁，既记载着社会的进步，也折射出应试教育的强势与家长角色的弱化、家庭教育的商业化
尽管我们的学校或教育管理部门，每年评出多少精品课程，评出多少名师，可是为什么老百姓，包括作为教育者的教师，都对我们的教育不满意呢？实际上，不论是家庭教育、学校教育、社会教育，我们都是存在缺失的。先说家庭教育。有一位湖北的朋友告诉我，他们的民办学校专门招收留守学生，这位副校长很感慨也很焦虑：“很多留守儿童没有什么家教，爷爷奶奶管不住。他们很调皮，很小就交给了寄宿学校。有的孩子尽管很聪明，成绩也特别好，但是他老打架。为什么？因为只有打架，老师才会去找家长，家长才会给他打电话。”家教的现状如何？有哪些现象值得关注？父母对孩子的爱一般没什么问题，但是爱的方式，爱的目的是什么？有的人为了养老有依靠；有的人会把美好的童年送给孩子，保护孩子；有的人肆意摧残孩子的童年。有的爱得太细，什么都管，犹如全职保姆；有的爱得太粗，能不管的就不管。
家庭教育，本来是父辈、祖辈对晚辈的一种表率。现在变成了什么？变成大学生到家庭来辅导功课的一种有偿服务。“家教”这个词的变迁，既记载着社会的进步，也折射出应试教育的强势与家长角色的弱化、家庭教育的商业化。
自古以来，家庭教育就很受重视，无论是耕读传家也好，还是没文化或者没钱的人家，多多少少都有些家教。所谓耕读传家，知书达礼；家庭贫苦的人家也会羡慕别人读书识字，不会以无知为荣。我们都在学曾国藩，曾国藩在教育子女方面强调八个字：“早扫考宝书蔬鱼猪。”“早”就是早起，“扫”是扫地，早晨起来扫地劳动；“考”是拜祖先，“宝”是处理好与邻居的关系，跟邻居打招呼，把邻居当宝贝；“书”就是读书，“蔬”是种菜，摘菜；“鱼”“猪”就是养鱼养猪，其实就是劳动。还有教人礼貌，不一定钻研高深的学问，就是做一个本分朴实的劳动者，自食其力，能知好歹，有敬畏之心。
苏东坡说，“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚韧不拔之志”。把孩子捧成太阳，是很危险的。如果你想毁掉你的孩子，你就溺爱他。
称职的父母喜欢且经常与孩子接近，爱而有度，严而有格
国外流传着这样一首《育儿歌》：“挑剔中成长的孩子，学会苛责；敌意中成长的孩子，学会争斗；讥笑中成长的孩子，学会羞怯；羞辱中成长的孩子，学会内疚；宽容中成长的孩子，学会忍让；鼓励中成长的孩子，学会自信。”
美国心理学家詹姆斯·毕伯库曾对1300多位称职父母做了调查研究，归纳出了要成为称职父母应该努力的几个方面：喜欢且经常与孩子接近，爱而有度，严而有格；关心孩子的思想和学习，乐于帮助孩子解决学习、生活中的一些困难；善于与孩子交流和沟通思想感情；家庭要有明确的“公约”，使孩子有规可循；尊重孩子的爱好；按照孩子的水平，给孩子提出合理的目标和要求；致力于创造一个和谐、欢乐的家庭氛围。
下面我谈谈美国家庭教育的12条法则：
1.归属，要保证孩子在健康的家庭环境中成长；2.希望，永远让孩子看到希望，而不是你考不上重点中学你就完蛋，你就没有前途；3.力量，永远不要与孩子斗强。你在孩子面前逞能算什么本事？孩子本身就是个弱者；4.管理，在孩子未成年以前，管束是父母的责任；5.倾听，尽量让孩子在家里有发言权；6.榜样，你的言传身教非常重要；7.求同存异，尊重孩子对世界的看法；8.慎罚，谨慎行使惩罚孩子的权力。因为惩罚容易使孩子产生逆反甚至报复心理；9.行为的分析，孩子做了坏事，你要跟他分析，这种行为的危害是什么？如果你不告诉他，就会成为一个习惯；10.结构，要教孩子从小了解道德和法律的界限；11.距离，要适当和孩子保持一定的距离，这个距离不是心理距离，而是培养孩子独立生活、独立思考的意识和习惯；12.“四何”，了解孩子跟何人在一起、在何地方、在干何事以及何时回家。
美国人的家教几乎与读书、学习、成绩、升学无关，而是注重做人、品德、修养的培育，培养一个未来公民的习惯。
过分关注学习成绩的结果会导致学生教养凋零，包括礼貌、言谈举止都会成问题
我们再看看邻国日本。国际权威机构表明，最适合儿童成长的环境和制度保障，日本排在第一位。日本政府颁布的《家庭教育手册》告诉家长，通过调查研究，孩子最大的愿望不是考重点中学，而是想和家人愉快地过日子。
不要以为养育孩子只是母亲的事。全家人一起吃饭，一起交流各自的情况，这很重要，有很多心理状态，包括亲和力、归属感、安全感等，在交流中才能获得。不要让孩子拼命去考试，好像他一个人在孤军奋战，孩子考砸了你就骂他打他，或者不理他威胁他。父母要有积极向上的生活状态，这对孩子会有潜移默化的影响。
芬兰是小国，没有什么资源。他们凭什么牵手富强，找到民族尊严？就凭教育。1897年，英国作家崔迪在《行过芬兰》一书中就断言，“出众的教育制度，将会确保芬兰前程似锦。芬兰国家的未来，就仰仗它的教育制度。”芬兰对教育非常重视，十七世纪就有法律规定，孩子在7岁之前，父母可以把孩子托给我们所说的托儿所或者学前班，但是家庭教育环节包括给孩子读书读报的环节，别人不能取代。
现在我们在教育理念上确实存在扭曲。我们学校的服务对象，不是全体学生，而是小部分学生，为了他们能考上重点学校。我们教育生活的常态，不是读书，不是阅读，而是考试。我们培养的主要目标就是听话和考试机器，非常可怕。而芬兰学生的考试成绩分数差距，是全世界最小的，他们强调的是同步前进。我们的学校教育背离了公平原则。为什么择校风气屡禁不止？不仅仅是家长或者是哪个学校的问题，是我们的教育体系出了问题。政府对所谓好学校的投入政策倾斜是很大的，好学校的校舍建设得像宾馆。
过分关注学习成绩的结果会导致学生教养凋零，包括礼貌、言谈举止都会成问题。我们有些学生有文凭没有文化，甚至硕士、博士都不懂礼貌，不知道天高地厚，因为没有人教他们应该怎么做。作为教师，我们的一切职业行为都是为让我们的孩子顺利走向社会，只有这样他们才会有竞争力。有多少老师在朝着这个方向努力？我心里还没有数。
孩子设有责任和义务补偿父亲或母亲的人生理想，却有责任和义务做一个合格公民
教育缺失的根源在哪里？在我看来，首先在于教育自主性与独立性的缺失。任命制下的学校管理复制了官衙制度，统一的教材与考试，统一的标准答案，非常有害。而且还有那么多虚浮的检查、评比、应急活动，侵犯了校园的宁静。教育的产业化与世俗功利主义接轨，到处都要钱。没有好好利用传统文化资源，我们传统教育的精华被丑化了。笛卡儿说过，在知识的链条中，初始环节具有决定性的地位。作为大学教师，哪怕你全力以赴教学生，你都常常教不好，因为他们的基础不行，他们只是考试机器，想改造他们太难，他们还想改造你呢！
分数至上的教育评价体系，给教师、学生带来的钳制太大了，老师和学生都没有选择、想象的空间。大学尽管不是以分数至上，但是它的功课管理模式也很糟糕。老师写书的时间多于教书的时间，这样的功课管理模式，会误导教师们不关心学生，不把重点放在教学上面，而是放在写文章跑课题上面。
教育的质量决定着综合国力与国家形象。在此，我谈一点个人对改善和提升教育质量的思考和建议。首先要正视问题，寻找根源。家长、学校、社会，特别是教育行政部门与上级领导部门要主动承担责任，而不是互相推卸责任。其次，要通过体制的力量改善教育的外部环境，减轻学校教育的煎熬和压力。要加强教育立法，规定教育能做什么，该做什么，向谁负责。公民教育、课程设置、教参编写、课堂讲授、师生互动等，都需要改变。增加教育投入，提高各级教师待遇。要加强货真价实的通识教育，回归教育本位。孩子没有责任和义务补偿父亲或母亲的人生理想，却有责任和义务做一个既能报效家庭，也不伤害社会、国家和人类的合格公民。我想对老师、家长、学校说，学生不是学习的奴隶，而是学习的主人，请尊重他们；学生不是考试的机器，而是情感丰富和思维活跃的新一代，请善待他们。
我建议大家读几本书：一本是《芬兰教育全球第一的秘密》，一本是《给中国家长的27个提醒》，一本是《孩子，你慢慢来》。这对于家长和老师为孩子们成长减压，为他们多提供一点想象和生活的空间，还他们一个快乐的童年，会有帮助。
（摘编自《新华日报》2012年12月19日）
“家教”这个词的变迁，既记载着社会的进步，也折射出应试教育的强势与家长角色的弱化、家庭教育的商业化
尽管我们的学校或教育管理部门，每年评出多少精品课程，评出多少名师，可是为什么老百姓，包括作为教育者的教师，都对我们的教育不满意呢？实际上，不论是家庭教育、学校教育、社会教育，我们都是存在缺失的。先说家庭教育。有一位湖北的朋友告诉我，他们的民办学校专门招收留守学生，这位副校长很感慨也很焦虑：“很多留守儿童没有什么家教，爷爷奶奶管不住。他们很调皮，很小就交给了寄宿学校。有的孩子尽管很聪明，成绩也特别好，但是他老打架。为什么？因为只有打架，老师才会去找家长，家长才会给他打电话。”家教的现状如何？有哪些现象值得关注？父母对孩子的爱一般没什么问题，但是爱的方式，爱的目的是什么？有的人为了养老有依靠；有的人会把美好的童年送给孩子，保护孩子；有的人肆意摧残孩子的童年。有的爱得太细，什么都管，犹如全职保姆；有的爱得太粗，能不管的就不管。
家庭教育，本来是父辈、祖辈对晚辈的一种表率。现在变成了什么？变成大学生到家庭来辅导功课的一种有偿服务。“家教”这个词的变迁，既记载着社会的进步，也折射出应试教育的强势与家长角色的弱化、家庭教育的商业化。
自古以来，家庭教育就很受重视，无论是耕读传家也好，还是没文化或者没钱的人家，多多少少都有些家教。所谓耕读传家，知书达礼；家庭贫苦的人家也会羡慕别人读书识字，不会以无知为荣。我们都在学曾国藩，曾国藩在教育子女方面强调八个字：“早扫考宝书蔬鱼猪。”“早”就是早起，“扫”是扫地，早晨起来扫地劳动；“考”是拜祖先，“宝”是处理好与邻居的关系，跟邻居打招呼，把邻居当宝贝；“书”就是读书，“蔬”是种菜，摘菜；“鱼”“猪”就是养鱼养猪，其实就是劳动。还有教人礼貌，不一定钻研高深的学问，就是做一个本分朴实的劳动者，自食其力，能知好歹，有敬畏之心。
苏东坡说，“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚韧不拔之志”。把孩子捧成太阳，是很危险的。如果你想毁掉你的孩子，你就溺爱他。
称职的父母喜欢且经常与孩子接近，爱而有度，严而有格
国外流传着这样一首《育儿歌》：“挑剔中成长的孩子，学会苛责；敌意中成长的孩子，学会争斗；讥笑中成长的孩子，学会羞怯；羞辱中成长的孩子，学会内疚；宽容中成长的孩子，学会忍让；鼓励中成长的孩子，学会自信。”
美国心理学家詹姆斯·毕伯库曾对1300多位称职父母做了调查研究，归纳出了要成为称职父母应该努力的几个方面：喜欢且经常与孩子接近，爱而有度，严而有格；关心孩子的思想和学习，乐于帮助孩子解决学习、生活中的一些困难；善于与孩子交流和沟通思想感情；家庭要有明确的“公约”，使孩子有规可循；尊重孩子的爱好；按照孩子的水平，给孩子提出合理的目标和要求；致力于创造一个和谐、欢乐的家庭氛围。
下面我谈谈美国家庭教育的12条法则：
1.归属，要保证孩子在健康的家庭环境中成长；2.希望，永远让孩子看到希望，而不是你考不上重点中学你就完蛋，你就没有前途；3.力量，永远不要与孩子斗强。你在孩子面前逞能算什么本事？孩子本身就是个弱者；4.管理，在孩子未成年以前，管束是父母的责任；5.倾听，尽量让孩子在家里有发言权；6.榜样，你的言传身教非常重要；7.求同存异，尊重孩子对世界的看法；8.慎罚，谨慎行使惩罚孩子的权力。因为惩罚容易使孩子产生逆反甚至报复心理；9.行为的分析，孩子做了坏事，你要跟他分析，这种行为的危害是什么？如果你不告诉他，就会成为一个习惯；10.结构，要教孩子从小了解道德和法律的界限；11.距离，要适当和孩子保持一定的距离，这个距离不是心理距离，而是培养孩子独立生活、独立思考的意识和习惯；12.“四何”，了解孩子跟何人在一起、在何地方、在干何事以及何时回家。
美国人的家教几乎与读书、学习、成绩、升学无关，而是注重做人、品德、修养的培育，培养一个未来公民的习惯。
过分关注学习成绩的结果会导致学生教养凋零，包括礼貌、言谈举止都会成问题
我们再看看邻国日本。国际权威机构表明，最适合儿童成长的环境和制度保障，日本排在第一位。日本政府颁布的《家庭教育手册》告诉家长，通过调查研究，孩子最大的愿望不是考重点中学，而是想和家人愉快地过日子。
不要以为养育孩子只是母亲的事。全家人一起吃饭，一起交流各自的情况，这很重要，有很多心理状态，包括亲和力、归属感、安全感等，在交流中才能获得。不要让孩子拼命去考试，好像他一个人在孤军奋战，孩子考砸了你就骂他打他，或者不理他威胁他。父母要有积极向上的生活状态，这对孩子会有潜移默化的影响。
芬兰是小国，没有什么资源。他们凭什么牵手富强，找到民族尊严？就凭教育。1897年，英国作家崔迪在《行过芬兰》一书中就断言，“出众的教育制度，将会确保芬兰前程似锦。芬兰国家的未来，就仰仗它的教育制度。”芬兰对教育非常重视，十七世纪就有法律规定，孩子在7岁之前，父母可以把孩子托给我们所说的托儿所或者学前班，但是家庭教育环节包括给孩子读书读报的环节，别人不能取代。
现在我们在教育理念上确实存在扭曲。我们学校的服务对象，不是全体学生，而是小部分学生，为了他们能考上重点学校。我们教育生活的常态，不是读书，不是阅读，而是考试。我们培养的主要目标就是听话和考试机器，非常可怕。而芬兰学生的考试成绩分数差距，是全世界最小的，他们强调的是同步前进。我们的学校教育背离了公平原则。为什么择校风气屡禁不止？不仅仅是家长或者是哪个学校的问题，是我们的教育体系出了问题。政府对所谓好学校的投入政策倾斜是很大的，好学校的校舍建设得像宾馆。
过分关注学习成绩的结果会导致学生教养凋零，包括礼貌、言谈举止都会成问题。我们有些学生有文凭没有文化，甚至硕士、博士都不懂礼貌，不知道天高地厚，因为没有人教他们应该怎么做。作为教师，我们的一切职业行为都是为让我们的孩子顺利走向社会，只有这样他们才会有竞争力。有多少老师在朝着这个方向努力？我心里还没有数。
孩子设有责任和义务补偿父亲或母亲的人生理想，却有责任和义务做一个合格公民
教育缺失的根源在哪里？在我看来，首先在于教育自主性与独立性的缺失。任命制下的学校管理复制了官衙制度，统一的教材与考试，统一的标准答案，非常有害。而且还有那么多虚浮的检查、评比、应急活动，侵犯了校园的宁静。教育的产业化与世俗功利主义接轨，到处都要钱。没有好好利用传统文化资源，我们传统教育的精华被丑化了。笛卡儿说过，在知识的链条中，初始环节具有决定性的地位。作为大学教师，哪怕你全力以赴教学生，你都常常教不好，因为他们的基础不行，他们只是考试机器，想改造他们太难，他们还想改造你呢！
分数至上的教育评价体系，给教师、学生带来的钳制太大了，老师和学生都没有选择、想象的空间。大学尽管不是以分数至上，但是它的功课管理模式也很糟糕。老师写书的时间多于教书的时间，这样的功课管理模式，会误导教师们不关心学生，不把重点放在教学上面，而是放在写文章跑课题上面。
教育的质量决定着综合国力与国家形象。在此，我谈一点个人对改善和提升教育质量的思考和建议。首先要正视问题，寻找根源。家长、学校、社会，特别是教育行政部门与上级领导部门要主动承担责任，而不是互相推卸责任。其次，要通过体制的力量改善教育的外部环境，减轻学校教育的煎熬和压力。要加强教育立法，规定教育能做什么，该做什么，向谁负责。公民教育、课程设置、教参编写、课堂讲授、师生互动等，都需要改变。增加教育投入，提高各级教师待遇。要加强货真价实的通识教育，回归教育本位。孩子没有责任和义务补偿父亲或母亲的人生理想，却有责任和义务做一个既能报效家庭，也不伤害社会、国家和人类的合格公民。我想对老师、家长、学校说，学生不是学习的奴隶，而是学习的主人，请尊重他们；学生不是考试的机器，而是情感丰富和思维活跃的新一代，请善待他们。
我建议大家读几本书：一本是《芬兰教育全球第一的秘密》，一本是《给中国家长的27个提醒》，一本是《孩子，你慢慢来》。这对于家长和老师为孩子们成长减压，为他们多提供一点想象和生活的空间，还他们一个快乐的童年，会有帮助。
（摘编自《新华日报》2012年12月19日）