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摘要：传统的数学教学中，教师将注意力放在数学知识的教学上，不注重数学知识以及学生生活之间的联系。尽管学生已经掌握了数学知识，但是并未解决和其有关的一些问题，导致数学知识的学习与应用之间出现脱节现象，本文将对实施“生活数学”教育，培养自主创新能力进行分析。
关键词：生活数学;自主创新能力;教育
生活数学提倡的是数学教学和社会生活之间的联系。能够对数学知识进行传授和提高数学能力期间，教师自然地将生活内容融入到数学课堂中，对学生的实际生活进行关心的途中，能够引导学生积极地通过所学的数学知识解决生活中的问题，同时，还能让学生紧密地结合数学知识以及具体的生活，激发学生的学习兴趣和创新能力。
一、生活化的技能训练
生活化的技能训练需要对训练学以致用，不是非学以致考，训练材料必须从生活实际中得来。当在初步认识教学分数的时候，就需要做到以下设计。一是，学生需要用手指展现每人所划分的月饼个数，按照教师所提出的要求进行。例如，当有4个月饼，一共有两个小朋友，对其进行平均分配，要求学生用手指表示所分到的个数，此时，学生能够很快地伸出2个手指。之后，教师提出现有一块月饼，需要平均划分给两名小朋友，通过手指代表所划分到的个数，此时，难住了大多数的同学，部分学生弯着一个手指伸出，不知道想要表达什么，就是可以引入分数的知识，激发了学生在学习中的欲望。例如“分数意义”的学习，就可以对本班当中的男女生人数进行应用。
二、生活化的应用题训练
应用题是数学教学中非常重要的一个知识，能够锻炼学生的思维能力，生活化的应用题训练指的是将应用题和生活问题之间有效结合，明确生活中的道理，理解存在的数量关系，并且在生活实际中进行应用，有效地解决问题。比如，“两步计算的应用题”教学之后，教师可以将教室设计成简易的花店，并且标记每种花的价钱，“3支康乃馨是12元，4支菊花是20元。”提出问题：“我想要7支菊花，带了28元，同学们帮老师计算一下钱够不？能不能帮老师想想办法？”这样一来，学生的积极性就被激发出来，并且产生比较大的兴趣，增加了学习的欲望。在这一活动当中，学生能够对知识点进行掌握，还能在这一活动中激发学生的想象力，让其感受到学习过程中的快乐，学会应用数学知识的相关技能。
三、生活化的思维训练
生活化的思维训练，指的是在课堂教学过程中教学内容必须和生活实践之间结合，并且为学生营造一个比较宽松的氛围，让学生可以自然地进行创新性的思维训练。因为学生思维创造性属于心智技能性的活动，这是内在的一种隐性活动，所以，需要在外在动作技能和显性的活动基础上开展工作。教学期间，需要和学生自身的生活经验结合，并且引导学生在“再创造”的过程中对知识进行学习，进而培养学生本身的思维能力，提高创新的力度。
四、加强生活情境的创设
生活当中，人们会对自己曾经做过的一些事情保持比较深的印象，对于学习来说同样如此，自己也曾经感受过，对于其进行了解的愿望是非常强烈的。在数学课堂当中，生活数学的情境的创设就是对生活进行模拟和再现，能够让课堂教学和现实生活之间紧密联系，让学生就像是如临其境一样，提高感知力度，重点突出，从难点中突破出来，还能激发学生的思维。数学学习中的很多内容就是按照生活场景模拟的，数学教师需要有意识地使得现实问题更加地数学化，并且将数学知识生活化。
比如“认识人民币”的学习中，想要让学生对改知识进行巩固，教师就可以创设“逛小超市”的一个生活情境，对“买卖商品”的片断进行重现，把讲台布置成小的商店，并且摆上学生喜欢的吃的，进而让学生融入其中，真实地购买。比如，钢笔的价钱是5元，让学生说出应该如何付钱呢，很多学生都会感觉非常地兴奋，在课堂上可以说是争先恐后发言。在课堂中模拟的售货员和顾客购物的真实情景让学生倍感无拘无束，并对自我进行展现。之后，教师还可以帮助学生在教室中多开办几次小超市活动，并且摆上多种“商品”，至此，学生能够按照商品中的标签牌，开始“购买”商品。同时，要在超市周围设置“银行”，让顾客可以还钱或者取钱。这一生活化的教学环境，能够帮助学生很好地掌握数学知识，并且激发学生的学习兴趣，了解人民币知识。
五、数学化的日常生活
指的是学生在教师指引下，逐渐掌握了将数学知识应用在日常生活以及社会生活当中的“本领”，能够帮助学生认识“数学知识其实就是生活当中的一个部分，生活知识不能脱离数学知识存在，必须形成事事和时时与处处对数学知识进行吸收和应用的习惯，以此调动其在数学学习中的主动性和创新性，还需要通过数学知识解决一些实际存在的问题。比如，低年级数学知识的教学中，数学教师可以制定一些问题，例如，你的年龄？升高？等，对比自己和其他同学的体重等，该问题对于学生来说，都是非常多见的，想要确保结果的准确性，就需要量一量和称一称，和数学知识都产生直接的联系。此外，在生活当中所应用的知识，根据比例对水电费进行分配，并对储蓄利息进行计算等。人们在买东西和做衣服的时候不能和数学之间脱离。学生需要通过知识的学习对实际问题进行解决，不但能够激发学生在学习中的兴趣，还能促进学生应用知识解决问题能力的提高。
六、加强生活资源的挖掘
罗庚曾经提出，很多群体都倍感数学知识枯燥且乏味，同时感觉这时一门比较神秘的学科，主要原因就是数学知识和生活实际之间相互脱离，在数学教学过程中，教师需要引导学生主动地观察生活当中存在的具体问题，真切地感知数学和生活之间的紧密联系，从生活中挖掘数学知识，并诶通过生活数学的实际事例解决问题，利用数学活动的开展，感受以往的数学知识就在身边，生活中就有数学知识。
例如，“10以内数字的学习”中，教师就可以对“数就在身边”的课程进行设计，并且让所有学生通过第几排的第几个对自己的座位进行阐述;让学生表达父母的电话号码是哪几个数字所构成的;生活当中，数字的作用表现在哪里，还可以让学生通过10以内的数字对周围的一些事物进行表现。此外，数学教师还可以让回想一下自己家在几号房，通过什么方法最快地找到属于自己的毛巾。在学生完成该题目的时候，就会产生非常高的兴致，积极地和其他学生之间进行交流，在这一过程中，学生能够感知数学在实际生活中的存在，知道数学知识的乐趣。可以通过家中电话号码的沟通，明确因为数字不同的排列顺序，所构成的号码也就是存在差异了，能够很好地解决生活当中存在的具体问题，真正认识到数学知识的奥秘。
结束语：
综上所述，数学是从生活当中所得来的，必须在数学教学期间，创造一些列条件，对生活当中存在的数学知识进行充分地挖掘，并且帮助學生创设趣味性十足的生活情境，有助于学生有效学习，并且激励学生发现生活当中存在的数学问题，还要通过所学数学知识对实际存在的问题进行解决，可以在生活当中感受数学知识学习的乐趣，并且感悟数学，提高运用数学知识的能力。
参考文献：
[1]姜成波.关于小学数学教学中培养学生创新意识的思考[J].中国校外教育，2019（27）：45.
关键词：生活数学;自主创新能力;教育
生活数学提倡的是数学教学和社会生活之间的联系。能够对数学知识进行传授和提高数学能力期间，教师自然地将生活内容融入到数学课堂中，对学生的实际生活进行关心的途中，能够引导学生积极地通过所学的数学知识解决生活中的问题，同时，还能让学生紧密地结合数学知识以及具体的生活，激发学生的学习兴趣和创新能力。
一、生活化的技能训练
生活化的技能训练需要对训练学以致用，不是非学以致考，训练材料必须从生活实际中得来。当在初步认识教学分数的时候，就需要做到以下设计。一是，学生需要用手指展现每人所划分的月饼个数，按照教师所提出的要求进行。例如，当有4个月饼，一共有两个小朋友，对其进行平均分配，要求学生用手指表示所分到的个数，此时，学生能够很快地伸出2个手指。之后，教师提出现有一块月饼，需要平均划分给两名小朋友，通过手指代表所划分到的个数，此时，难住了大多数的同学，部分学生弯着一个手指伸出，不知道想要表达什么，就是可以引入分数的知识，激发了学生在学习中的欲望。例如“分数意义”的学习，就可以对本班当中的男女生人数进行应用。
二、生活化的应用题训练
应用题是数学教学中非常重要的一个知识，能够锻炼学生的思维能力，生活化的应用题训练指的是将应用题和生活问题之间有效结合，明确生活中的道理，理解存在的数量关系，并且在生活实际中进行应用，有效地解决问题。比如，“两步计算的应用题”教学之后，教师可以将教室设计成简易的花店，并且标记每种花的价钱，“3支康乃馨是12元，4支菊花是20元。”提出问题：“我想要7支菊花，带了28元，同学们帮老师计算一下钱够不？能不能帮老师想想办法？”这样一来，学生的积极性就被激发出来，并且产生比较大的兴趣，增加了学习的欲望。在这一活动当中，学生能够对知识点进行掌握，还能在这一活动中激发学生的想象力，让其感受到学习过程中的快乐，学会应用数学知识的相关技能。
三、生活化的思维训练
生活化的思维训练，指的是在课堂教学过程中教学内容必须和生活实践之间结合，并且为学生营造一个比较宽松的氛围，让学生可以自然地进行创新性的思维训练。因为学生思维创造性属于心智技能性的活动，这是内在的一种隐性活动，所以，需要在外在动作技能和显性的活动基础上开展工作。教学期间，需要和学生自身的生活经验结合，并且引导学生在“再创造”的过程中对知识进行学习，进而培养学生本身的思维能力，提高创新的力度。
四、加强生活情境的创设
生活当中，人们会对自己曾经做过的一些事情保持比较深的印象，对于学习来说同样如此，自己也曾经感受过，对于其进行了解的愿望是非常强烈的。在数学课堂当中，生活数学的情境的创设就是对生活进行模拟和再现，能够让课堂教学和现实生活之间紧密联系，让学生就像是如临其境一样，提高感知力度，重点突出，从难点中突破出来，还能激发学生的思维。数学学习中的很多内容就是按照生活场景模拟的，数学教师需要有意识地使得现实问题更加地数学化，并且将数学知识生活化。
比如“认识人民币”的学习中，想要让学生对改知识进行巩固，教师就可以创设“逛小超市”的一个生活情境，对“买卖商品”的片断进行重现，把讲台布置成小的商店，并且摆上学生喜欢的吃的，进而让学生融入其中，真实地购买。比如，钢笔的价钱是5元，让学生说出应该如何付钱呢，很多学生都会感觉非常地兴奋，在课堂上可以说是争先恐后发言。在课堂中模拟的售货员和顾客购物的真实情景让学生倍感无拘无束，并对自我进行展现。之后，教师还可以帮助学生在教室中多开办几次小超市活动，并且摆上多种“商品”，至此，学生能够按照商品中的标签牌，开始“购买”商品。同时，要在超市周围设置“银行”，让顾客可以还钱或者取钱。这一生活化的教学环境，能够帮助学生很好地掌握数学知识，并且激发学生的学习兴趣，了解人民币知识。
五、数学化的日常生活
指的是学生在教师指引下，逐渐掌握了将数学知识应用在日常生活以及社会生活当中的“本领”，能够帮助学生认识“数学知识其实就是生活当中的一个部分，生活知识不能脱离数学知识存在，必须形成事事和时时与处处对数学知识进行吸收和应用的习惯，以此调动其在数学学习中的主动性和创新性，还需要通过数学知识解决一些实际存在的问题。比如，低年级数学知识的教学中，数学教师可以制定一些问题，例如，你的年龄？升高？等，对比自己和其他同学的体重等，该问题对于学生来说，都是非常多见的，想要确保结果的准确性，就需要量一量和称一称，和数学知识都产生直接的联系。此外，在生活当中所应用的知识，根据比例对水电费进行分配，并对储蓄利息进行计算等。人们在买东西和做衣服的时候不能和数学之间脱离。学生需要通过知识的学习对实际问题进行解决，不但能够激发学生在学习中的兴趣，还能促进学生应用知识解决问题能力的提高。
六、加强生活资源的挖掘
罗庚曾经提出，很多群体都倍感数学知识枯燥且乏味，同时感觉这时一门比较神秘的学科，主要原因就是数学知识和生活实际之间相互脱离，在数学教学过程中，教师需要引导学生主动地观察生活当中存在的具体问题，真切地感知数学和生活之间的紧密联系，从生活中挖掘数学知识，并诶通过生活数学的实际事例解决问题，利用数学活动的开展，感受以往的数学知识就在身边，生活中就有数学知识。
例如，“10以内数字的学习”中，教师就可以对“数就在身边”的课程进行设计，并且让所有学生通过第几排的第几个对自己的座位进行阐述;让学生表达父母的电话号码是哪几个数字所构成的;生活当中，数字的作用表现在哪里，还可以让学生通过10以内的数字对周围的一些事物进行表现。此外，数学教师还可以让回想一下自己家在几号房，通过什么方法最快地找到属于自己的毛巾。在学生完成该题目的时候，就会产生非常高的兴致，积极地和其他学生之间进行交流，在这一过程中，学生能够感知数学在实际生活中的存在，知道数学知识的乐趣。可以通过家中电话号码的沟通，明确因为数字不同的排列顺序，所构成的号码也就是存在差异了，能够很好地解决生活当中存在的具体问题，真正认识到数学知识的奥秘。
结束语：
综上所述，数学是从生活当中所得来的，必须在数学教学期间，创造一些列条件，对生活当中存在的数学知识进行充分地挖掘，并且帮助學生创设趣味性十足的生活情境，有助于学生有效学习，并且激励学生发现生活当中存在的数学问题，还要通过所学数学知识对实际存在的问题进行解决，可以在生活当中感受数学知识学习的乐趣，并且感悟数学，提高运用数学知识的能力。
参考文献：
[1]姜成波.关于小学数学教学中培养学生创新意识的思考[J].中国校外教育，2019（27）：45.