课堂教学是由许多教学环节组成的。而每个教学环节又是由一些教学细节组成的，一堂课最能体现教学效果的莫过于课堂中那些闪光的细节。在积极推进新课改的今天，如果教师能在课前有意识地、创造性地预设好每一个教学细节，在课堂中对教学细节加以具体、有效地指导。
　　现在的孩子思想灵活，立意标新，甚至有时想出的一些事，是你根本想不到的。传统的课堂教学——讲授法已不再试用了，特别是素质教育与应试教育的重要区别是取得成绩的途径。不能靠强制性的灌输，而是应激发起学生的积极性，使其发挥主动性。下面我就几方面浅谈一点。
　　一、课堂提问：传统的课堂是简单的提出问题，学生回答所提问题，而我让认为现在可以把课堂提问分为四类。
　　1、采访。在课堂上教师可以走到学生中间去，平伸出示意的手势，请学生谈一谈，这样不会损伤学生的自尊，又使老师掌握了主动权。
　　2、表决式：提出问题不再要求学生回答“是”与“不是”。可以采用表决的方式即“同意举手”，然后请不同意的学生说一说为什么，这样既掌握了全班同意的人数，有听取了不同意见。
　　3、追问：学生回答后，教师不应马上罢休，还要再探究一下，但不要过多最多两句，或问一问你是怎么想的。当然，还要因人而异，教师要很好的掌控。
　　4、重复：重复学生回答的问题，这样表达了教师对发言者的重视，还可以让没听清楚的学生提高注意力，这样才能达到效果。
　　二、课堂引导：课堂教学引导技术是教师的强有力的做法，而引导技术有多种。
　　1.反意：教师故意表明与教材相悖或与学生相悖，从而激发学生思辩，当然一阵争执后会形成一致意见。而且学生会在争执中不知不觉的学会了知识，还会很懂，而且长时间也不会忘，达到可应用，就达到了效果。
　　2.引谬：就是暴露学生错误的思考途径，并跟随其前行，直到使学生自己也感到谬误，从而把问题认识得更深刻，更持久。
　　3.渲染：渲染也是一种基本功，学生能够深深的沉浸于你的课堂，入情入境。
　　三、课堂探究学习
　　“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因具有其激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用，如教学量长度时，主要是指导学生动手操作。为了巧妙引出测量工具“直尺”，可先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。就在这“热热闹闹”的测量操作中，学生得出的结果也不一样，有的说桌子有四本数学书那么长，有的说，大约有22根头发那么长，此时学生的思绪纷繁复杂，对问题疑惑不解；同样的桌子，为什么测量后长度不一样呢？学生通过小组讨论后，意识到操作时要统一测量工具。
　　四、课堂分组合作学习
　　“合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供学习空间。提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点：①把握教师定位，发挥教师主导作用。②分工明确，让学生成为小组学习的主人。③建立机制，促进合作习惯的养成。课堂分组可以利用小组技术如小组计分。小组讨论。小组帮教。小组检查。小组回汇报等，激发学生学习兴趣，而且使每个学生都参与到课堂中来，有效的遏制厌学的学生，而且可以大面积提高课堂教学质量，有效的扫清教学死角。这样就要求教师必须具有对课堂有效的控制能力，运用好了，不仅得心应手，而且事半功倍。
　　总之，课堂教学是一门大学问，因为课堂没有固定格式，可能随时遇到一些新问题，这要求教师必须灵活可以应对各种课堂，知识面要广，不能给学生一堂枯燥单调的课堂，给他们一堂生动有吸引力的好课堂。