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[摘 要]家国情怀的培养能强化学生对国家的认同感与归属感。文章基于理论研究与高中历史教学实践，提出家国情怀培养的路径包括：研读教材，挖掘素材;以生为本，注重体验;适时浸润，动之以情;时空延伸，横纵对比。
[关键词]家国情怀;高中历史;教学路径
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）28-0060-02
家是最小国，国是千万家;有了强的国，才有富的家。家国情怀是中华民族百折不挠的精神动力源泉。家国情怀的培育能让学生对家庭和国家形成自我认知，强化学生对国家的认同感与归属感。笔者在本文中论述了在高中历史教学中培育学生家国情怀的路径，以期起到抛砖引玉的效果。
一、研读教材，挖掘素材
在人教版高中历史教材中，家国情怀教育贯穿始终。从远古传说中的炎黄部落到古代昌盛的科技文化，再到近代中华民族的团结御辱，最后到当今中华民族实现伟大复兴的中国梦，无不是向学生渗透家国情怀教育的绝佳素材。高中历史教师要充分研读教材，扭转传统教学中以知识讲授为主的设计理念，充分挖掘教材中蕴含的与家国情怀有关的内容，使学生的内心世界受到感染和洗礼，培养学生对祖国和民族的认同感、归属感和责任感。
比如，人教版高中历史必修1第22课《祖国统一大业》中就蕴含了丰富的与家国情怀有关的内容。笔者以为，在本课的教学中可以采取以下措施向学生渗透家国情怀教育：通过向学生介绍港澳台的百年屈辱史，使学生了解中国近代的屈辱，激发学生以史为鉴、振兴中华的爱国热忱;通过向学生讲述近代以来港澳人民虽然被殖民者奴役，但从未停止过抗争的事实，使学生的爱国情感得到激发;通过介绍两岸关系的发展历程，使学生认识到台湾回归祖国是大势所趋、民心所向。尽管统一的道路依然面临各种阻碍，但是统一的洪流势不可挡，由此引发学生对统一问题的讨论。
“教者有心，学者得益。”教师要善于对教材进行深入研究和分析，找到教材内容与家国情怀的衔接点，并将其运用到基于家国情怀培养的教学设计之中。本课中提到的“港澳台问题的由来”“香港澳门的回归”和“两岸关系的发展”都蕴含了丰富的家国情怀“因子”，是对学生进行家国情怀教育的理想素材。需要指出的是，如果仅凭教材内容进行教学设计会略显“单薄”，但如果能结合教学内容补充相关的史料，或是当下的时事，往往能起到事半功倍的效果。
二、以生为本，注重体验
要实现家国情怀的培育应该注重让学生参与活动、交流体验，从而使学生形成情感体验，引发情感共鸣。教学中，教师可根据课程内容，利用形象丰富的图片、语言文字和音频视频材料等，重现教材描述的场景，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，进而激发学生情感，启迪学生思维。
比如，在讲到人教版高中历史选修1中的《戊戌变法》时，教师设计了“谭嗣同，我想对你说”的教学活动。首先，教师利用多媒体展示了谭嗣同的生平简历，使学生对谭嗣同的英雄事迹有了初步了解。然后，教师向学生展示谭嗣同的《狱中题壁》：望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。在对此诗进行解说的基础上，引导学生联系戊戌变法去体验和感悟诗中的情感。这首诗是谭嗣同被捕后在狱中所写的绝命诗，诗的前两句是对康有为和梁启超等维新志士的寄语，勉励自己的战友要忍辱负重，继续为维新变法事业而奋斗;第三句表达了谭嗣同为了理想信念的大无畏牺牲精神;最后一句则表现了谭嗣同相信战友的逃走是保留火种、力图东山再起的行为，其浩然正气会像昆仑山一样永垂不朽。通过多媒体的展示和教师的动情解说，学生的内心情感逐渐迸发出来。有学生说，谭嗣同这种为了国家和民族利益，为了坚定的信仰而不顧生死的行为，着实令人感动;有学生说，谭嗣同本来是有机会逃走的，但是他并没有这么做，甘愿为变法流血牺牲，这种精神惊天地、泣鬼神;还有学生说，谭嗣同在生命的最后时刻，依然牵挂着祖国和民族的命运，这种“以天下为己任”的精神值得我们学习……
教学中，教师通过多媒体创设教学情境，使学生被谭嗣同的大无畏精神和忧国忧民的精神深深地感染了。学生在相互交流和体验中将其精神内化于心，家国情怀就这样在“润物无声”中落地生根。
三、适时浸润，动之以情
家国情怀的培养要注重适时浸润，不能靠生搬硬套，更不能靠强制灌输。教师应该从情感出发，找到学生与历史人物的情感交汇点，使学生建立起自己与国家、民族之间的情感纽带，帮助学生逐渐形成自己的观察视角。在这个过程中，教师还应关注学生的情感体验，引领学生进行价值判断，让学生之间分享观点，实现互相促进、共同进步。
比如，在讲到人教版高中历史选修4 中的《中国民主革命的先行者孙中山》时，教师结合教材内容对孙中山的事迹进行了拓展讲解。首先，教师引导学生梳理孙中山的生平，从成立兴中会，到成立同盟会，再到领导了多次武装起义，直至辛亥革命取得成功，中华民国成立，孙中山被推选为中华民国临时大总统。其次，教师为学生展示孙中山的名言：“世界潮流，浩浩荡荡，顺之者昌，逆之者亡。”孙中山毕生都在为中国的革命事业、民族的独立和国家的富强而努力奋斗，他在临终前还说“革命尚未成功，同志仍需努力”，这表达了他对国家和民族命运的极大关心。最后，教师引导学生在小组讨论后进行总结：孙中山无愧于“国父”的称号，他的那种忧国忧民，为国家民族利益奋斗终生的精神永远值得我们学习。
在这个教学过程中，学生为国家富强而奋斗的强烈情感被激发出来了，同时还树立了“国家兴亡，匹夫有责”的历史责任感和使命感。
四、时空延伸，横纵对比
在筛选有关家国情怀的素材时，教师往往习惯性地从中国史着手，其实，世界史中也包涵了丰富的家国情怀素材。一方面，可让学生了解古今中外的圣贤先哲为国家和民族所做出的贡献，体会他们在历史发展中起到的作用，从而激励学生树立远大的理想，培养学生对国家的情感;另一方面，可让学生从世界文明中借鉴有益的成分，丰富家国情怀的内涵。
比如，在讲到“英法百年战争”时，教师为学生讲述了圣女贞德的故事：在英法战争中，少女贞德曾带领法国军队对抗英国军队的入侵，扭转了战争的不利局面。在一次小规模战斗中，她为了掩护部队撤退，不幸被俘，在审判中被指控为异端邪说而惨遭火刑。从这个故事中，学生认识到贞德作为一个普通的农村女孩，却能够为了祖国而奋力战斗，立下了不朽功勋，这种精神值得大家学习。
教学中，教师通过介绍法国圣女贞德的故事，使学生意识到国家兴亡与每一个公民都是紧密联系的，同时引导学生把这种爱国的情感和精神迁移到对本国的热爱之中，从而培养了学生的家国情怀。
“成熟的历史教育，以完善人格为最终目标。”将家国情怀的培育贯彻到高中历史教学的始终，这既是历史教育的时代使命，也是落实历史学科核心素养的要求，更是学生全面发展的必然选择。高中历史教师要转变教育教学理念，把“人”的发展作为最终目标，充分挖掘教材内容，在教学中采用灵活的方法渗透家国情怀教育，帮助学生在历史学习中找到自己的人生目标，激发学生的爱国主义情怀，使学生自觉地把个人发展与国家、民族的前途和命运联系起来。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]家国情怀;高中历史;教学路径
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）28-0060-02
家是最小国，国是千万家;有了强的国，才有富的家。家国情怀是中华民族百折不挠的精神动力源泉。家国情怀的培育能让学生对家庭和国家形成自我认知，强化学生对国家的认同感与归属感。笔者在本文中论述了在高中历史教学中培育学生家国情怀的路径，以期起到抛砖引玉的效果。
一、研读教材，挖掘素材
在人教版高中历史教材中，家国情怀教育贯穿始终。从远古传说中的炎黄部落到古代昌盛的科技文化，再到近代中华民族的团结御辱，最后到当今中华民族实现伟大复兴的中国梦，无不是向学生渗透家国情怀教育的绝佳素材。高中历史教师要充分研读教材，扭转传统教学中以知识讲授为主的设计理念，充分挖掘教材中蕴含的与家国情怀有关的内容，使学生的内心世界受到感染和洗礼，培养学生对祖国和民族的认同感、归属感和责任感。
比如，人教版高中历史必修1第22课《祖国统一大业》中就蕴含了丰富的与家国情怀有关的内容。笔者以为，在本课的教学中可以采取以下措施向学生渗透家国情怀教育：通过向学生介绍港澳台的百年屈辱史，使学生了解中国近代的屈辱，激发学生以史为鉴、振兴中华的爱国热忱;通过向学生讲述近代以来港澳人民虽然被殖民者奴役，但从未停止过抗争的事实，使学生的爱国情感得到激发;通过介绍两岸关系的发展历程，使学生认识到台湾回归祖国是大势所趋、民心所向。尽管统一的道路依然面临各种阻碍，但是统一的洪流势不可挡，由此引发学生对统一问题的讨论。
“教者有心，学者得益。”教师要善于对教材进行深入研究和分析，找到教材内容与家国情怀的衔接点，并将其运用到基于家国情怀培养的教学设计之中。本课中提到的“港澳台问题的由来”“香港澳门的回归”和“两岸关系的发展”都蕴含了丰富的家国情怀“因子”，是对学生进行家国情怀教育的理想素材。需要指出的是，如果仅凭教材内容进行教学设计会略显“单薄”，但如果能结合教学内容补充相关的史料，或是当下的时事，往往能起到事半功倍的效果。
二、以生为本，注重体验
要实现家国情怀的培育应该注重让学生参与活动、交流体验，从而使学生形成情感体验，引发情感共鸣。教学中，教师可根据课程内容，利用形象丰富的图片、语言文字和音频视频材料等，重现教材描述的场景，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，进而激发学生情感，启迪学生思维。
比如，在讲到人教版高中历史选修1中的《戊戌变法》时，教师设计了“谭嗣同，我想对你说”的教学活动。首先，教师利用多媒体展示了谭嗣同的生平简历，使学生对谭嗣同的英雄事迹有了初步了解。然后，教师向学生展示谭嗣同的《狱中题壁》：望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。在对此诗进行解说的基础上，引导学生联系戊戌变法去体验和感悟诗中的情感。这首诗是谭嗣同被捕后在狱中所写的绝命诗，诗的前两句是对康有为和梁启超等维新志士的寄语，勉励自己的战友要忍辱负重，继续为维新变法事业而奋斗;第三句表达了谭嗣同为了理想信念的大无畏牺牲精神;最后一句则表现了谭嗣同相信战友的逃走是保留火种、力图东山再起的行为，其浩然正气会像昆仑山一样永垂不朽。通过多媒体的展示和教师的动情解说，学生的内心情感逐渐迸发出来。有学生说，谭嗣同这种为了国家和民族利益，为了坚定的信仰而不顧生死的行为，着实令人感动;有学生说，谭嗣同本来是有机会逃走的，但是他并没有这么做，甘愿为变法流血牺牲，这种精神惊天地、泣鬼神;还有学生说，谭嗣同在生命的最后时刻，依然牵挂着祖国和民族的命运，这种“以天下为己任”的精神值得我们学习……
教学中，教师通过多媒体创设教学情境，使学生被谭嗣同的大无畏精神和忧国忧民的精神深深地感染了。学生在相互交流和体验中将其精神内化于心，家国情怀就这样在“润物无声”中落地生根。
三、适时浸润，动之以情
家国情怀的培养要注重适时浸润，不能靠生搬硬套，更不能靠强制灌输。教师应该从情感出发，找到学生与历史人物的情感交汇点，使学生建立起自己与国家、民族之间的情感纽带，帮助学生逐渐形成自己的观察视角。在这个过程中，教师还应关注学生的情感体验，引领学生进行价值判断，让学生之间分享观点，实现互相促进、共同进步。
比如，在讲到人教版高中历史选修4 中的《中国民主革命的先行者孙中山》时，教师结合教材内容对孙中山的事迹进行了拓展讲解。首先，教师引导学生梳理孙中山的生平，从成立兴中会，到成立同盟会，再到领导了多次武装起义，直至辛亥革命取得成功，中华民国成立，孙中山被推选为中华民国临时大总统。其次，教师为学生展示孙中山的名言：“世界潮流，浩浩荡荡，顺之者昌，逆之者亡。”孙中山毕生都在为中国的革命事业、民族的独立和国家的富强而努力奋斗，他在临终前还说“革命尚未成功，同志仍需努力”，这表达了他对国家和民族命运的极大关心。最后，教师引导学生在小组讨论后进行总结：孙中山无愧于“国父”的称号，他的那种忧国忧民，为国家民族利益奋斗终生的精神永远值得我们学习。
在这个教学过程中，学生为国家富强而奋斗的强烈情感被激发出来了，同时还树立了“国家兴亡，匹夫有责”的历史责任感和使命感。
四、时空延伸，横纵对比
在筛选有关家国情怀的素材时，教师往往习惯性地从中国史着手，其实，世界史中也包涵了丰富的家国情怀素材。一方面，可让学生了解古今中外的圣贤先哲为国家和民族所做出的贡献，体会他们在历史发展中起到的作用，从而激励学生树立远大的理想，培养学生对国家的情感;另一方面，可让学生从世界文明中借鉴有益的成分，丰富家国情怀的内涵。
比如，在讲到“英法百年战争”时，教师为学生讲述了圣女贞德的故事：在英法战争中，少女贞德曾带领法国军队对抗英国军队的入侵，扭转了战争的不利局面。在一次小规模战斗中，她为了掩护部队撤退，不幸被俘，在审判中被指控为异端邪说而惨遭火刑。从这个故事中，学生认识到贞德作为一个普通的农村女孩，却能够为了祖国而奋力战斗，立下了不朽功勋，这种精神值得大家学习。
教学中，教师通过介绍法国圣女贞德的故事，使学生意识到国家兴亡与每一个公民都是紧密联系的，同时引导学生把这种爱国的情感和精神迁移到对本国的热爱之中，从而培养了学生的家国情怀。
“成熟的历史教育，以完善人格为最终目标。”将家国情怀的培育贯彻到高中历史教学的始终，这既是历史教育的时代使命，也是落实历史学科核心素养的要求，更是学生全面发展的必然选择。高中历史教师要转变教育教学理念，把“人”的发展作为最终目标，充分挖掘教材内容，在教学中采用灵活的方法渗透家国情怀教育，帮助学生在历史学习中找到自己的人生目标，激发学生的爱国主义情怀，使学生自觉地把个人发展与国家、民族的前途和命运联系起来。
（责任编辑 袁 妮）