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摘 要：英语，作为一门语言类学科课，对于学生的教学要求来说是越来越高了。如何引导学生去学，已经成为所有教育工作者都在关心的问题。其中，对于学生的阅读能力的培养是当今英语教学的主要内容之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。阅读能力的提高，不仅能使学生能够得心应手的应付考试，对于学生运用英语的能力也起到了非常重要的作用。笔者以张家港市塘桥中学初三年级学生为跟踪研究对象，对初中英语阅读教学进行了分析，提出了阅读教学实效的相关策略。
关键词：初中英语；阅读教学；策略
今年高考后，在刊物“高考英语江苏卷评价”中看到：今年的高考，生词“绊倒”了考生无数。如笔者近年英语教学中发现的问题一样：在传统的模式下，学生在学习英语方面形成了一定的依赖心理，尤其在阅读方面：习惯于听讲，跟着老师学；自己畏惧生词，怕动脑筋。因此，我们应该及时转变观念，激发学生学习的主动性，引导学生在阅读中见山开路、过关斩将，只有这样，我们才能培养出适应时代发展要求的、具有自我发展能力的外语人才。
笔者作为一名一线英语教师，在此就如何开展有效的阅读教学，浅谈几点自己的体会和想法：
一、培养良好的预习习惯及能力
本届初三学生在入学时，我校即对她们的短文阅读的理解能力自学进行了测试。结果，86%的学生阅读能力非常匮乏，同等水平的阅读测试平均分只有45分（以总分100计算）。于是，我们对于这样的状况就进行了有针对性的教学探索。
首先，在学生初一阶段，我们及时地改变教学观念，从“老师抱着走逐渐”过渡到“老师扶着走”，引导学生进行自主学习。在预习reading等内容之前，给学生一个预习提纲，做到预习的过程中有的放矢。
其次，在半自主期间（主要是初二阶段），经过再次调查，70%的学生阅读能力有显著提高。学生已经具有一定的自主学习的能力，在这一期间，可以和学生围绕教材共同来确定预习内容，在此基础上组织学生对各单元的主要文章reading和maintask进行讨论、交流和释疑。
最后，在自主学习期间（初三），根据相关的参考资料，学生自己确定重点进行自主阅读学习，遇到难点后，首先通过工具书、电子学具和小组合作等进行研究和解决。课堂的任务是组成小组进行讨论交流，在讨论的过程中进行总结指导，从而提高预习效果。
此外，我们还设立了“学生题库”，即根据预习的内容，把学生按照不同的能力分成若干个小组，各小组自主学习期间，会根据自己小组的情况来出提出问题，让学生对课文的内容及语言有一定的了解并带着一些疑问来到课堂，然后在课堂上，让各个小组之间相互提问，并相互回答并检验答案。最后把这些问题筛选后进行汇编。并及时地跟学生进行反馈，做到“温故而知新”。
二、指导学生运用正确的阅读方法
1.纠正出现的不良习惯
提高阅读能力的一个重要因素便是要具有良好的阅读习惯，具有良好的阅读技巧。在阅读文章时，学生往往会采用唇读的方式，或者是是采用指读扥方式，有的同学在遇到不认识的单词时往往会停下来查阅词典等等，这些都在一定程度上分散了学生的注意力，从而影响了学生阅读的速度，不利于学生对文章主要内容的掌握。因此，阅读的过程中，我们指导学生养成默读的习惯，抓住句子和短文的核心内容（general idea），而不是要认识句子中的每一个单词，这在一定程度上提高了他们的阅读能力。
2.指导学生循序渐进
在开始阶段，可以让学生阅读一些段落，随着学生阅读能力的提高，逐渐指导学生阅读简易读物，新闻，小说等，让学生在阅读的过程中做到循序渐进，由易到难，学生的阅读技巧、阅读速度，阅读理解的能力才能得到不断的提高。如果方法不对，急于求成，不但不能提高学生的阅读理解的能力，相反还会使得学生对阅读产生厌烦的情绪。
三、恰当的发挥教师的作用
在“生态课堂”的教学理念下，改变以往“以我为主”的思想，将课堂，学习的主动性还给学生，当好一个课堂的“导演”。协助学生建立学习小组。在阅读教学研究的开始阶段（主要是初一），注重强调每位学生认真做好预习，教师做好方法指导。我们打印出小纸条，分说明文、叙事文和议论文等文体进行指导，说明阅读时应如何根据文体不用，找准入手处，精确发现文章的要点。在中期阶段（主要是初二），则应注重提高全班学生学习的主动性和积极性，为学生建立一个实践性舞台，帮助学生总结方法和经验。在后期阶段（主要是初三），教师要协助学生建立学习小组进行竞争，并互相帮助，互相学习，互相交流。
其次，积极地为学生营造一个良好的、积极向上的学习环境，运用多种方法做好各方面的调查工作，及时分析存在的问题，让好的经验来影响全组、全班，整体提高班级的英语综合实力。
最后，发挥情感的育人功能，调动非智力因素。众所周知，影响学生学习的因素中最突出的便是教师的情感。如果教师在学习和日常生活中给予学生真诚的关怀和爱，那么学生就会受到鼓舞，信赖，感到欣慰，使得学生愿意接受教师的教诲，提高他们学习的积极性。同时还应要信赖每一位学生，消除差生的观念，善于发现每一位学生的优点。
总之，在组织教学时，不管是哪一种得课型，先明确教学目标，其次才应考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣（read for enjoyment）等。对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应定位于培养学生read for skill和read for language能力，这是必须首先明确的。应根据初中学生的年龄特点去设计一些活动来调动学生的阅读兴趣。阅读教学的实验，是我校英语教研组认真开展的研究项目之一。三年来取得了一些不成熟的经验，但是，我们从中所得的体会和方法，是非常可贵的。学生也在实验中取得了良好的进步。
参考文献
[1]卢家楣.情感教学心理学.上海教育出版社，2000年11月
[2]谢海平.如何在课堂教学细节中关注不同层次学生的学习需求[J].小学时代(教师版),2010年02期
[3]王云.新课程下指导学生进行开放式学习的尝试[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集[C],2010年
关键词：初中英语；阅读教学；策略
今年高考后，在刊物“高考英语江苏卷评价”中看到：今年的高考，生词“绊倒”了考生无数。如笔者近年英语教学中发现的问题一样：在传统的模式下，学生在学习英语方面形成了一定的依赖心理，尤其在阅读方面：习惯于听讲，跟着老师学；自己畏惧生词，怕动脑筋。因此，我们应该及时转变观念，激发学生学习的主动性，引导学生在阅读中见山开路、过关斩将，只有这样，我们才能培养出适应时代发展要求的、具有自我发展能力的外语人才。
笔者作为一名一线英语教师，在此就如何开展有效的阅读教学，浅谈几点自己的体会和想法：
一、培养良好的预习习惯及能力
本届初三学生在入学时，我校即对她们的短文阅读的理解能力自学进行了测试。结果，86%的学生阅读能力非常匮乏，同等水平的阅读测试平均分只有45分（以总分100计算）。于是，我们对于这样的状况就进行了有针对性的教学探索。
首先，在学生初一阶段，我们及时地改变教学观念，从“老师抱着走逐渐”过渡到“老师扶着走”，引导学生进行自主学习。在预习reading等内容之前，给学生一个预习提纲，做到预习的过程中有的放矢。
其次，在半自主期间（主要是初二阶段），经过再次调查，70%的学生阅读能力有显著提高。学生已经具有一定的自主学习的能力，在这一期间，可以和学生围绕教材共同来确定预习内容，在此基础上组织学生对各单元的主要文章reading和maintask进行讨论、交流和释疑。
最后，在自主学习期间（初三），根据相关的参考资料，学生自己确定重点进行自主阅读学习，遇到难点后，首先通过工具书、电子学具和小组合作等进行研究和解决。课堂的任务是组成小组进行讨论交流，在讨论的过程中进行总结指导，从而提高预习效果。
此外，我们还设立了“学生题库”，即根据预习的内容，把学生按照不同的能力分成若干个小组，各小组自主学习期间，会根据自己小组的情况来出提出问题，让学生对课文的内容及语言有一定的了解并带着一些疑问来到课堂，然后在课堂上，让各个小组之间相互提问，并相互回答并检验答案。最后把这些问题筛选后进行汇编。并及时地跟学生进行反馈，做到“温故而知新”。
二、指导学生运用正确的阅读方法
1.纠正出现的不良习惯
提高阅读能力的一个重要因素便是要具有良好的阅读习惯，具有良好的阅读技巧。在阅读文章时，学生往往会采用唇读的方式，或者是是采用指读扥方式，有的同学在遇到不认识的单词时往往会停下来查阅词典等等，这些都在一定程度上分散了学生的注意力，从而影响了学生阅读的速度，不利于学生对文章主要内容的掌握。因此，阅读的过程中，我们指导学生养成默读的习惯，抓住句子和短文的核心内容（general idea），而不是要认识句子中的每一个单词，这在一定程度上提高了他们的阅读能力。
2.指导学生循序渐进
在开始阶段，可以让学生阅读一些段落，随着学生阅读能力的提高，逐渐指导学生阅读简易读物，新闻，小说等，让学生在阅读的过程中做到循序渐进，由易到难，学生的阅读技巧、阅读速度，阅读理解的能力才能得到不断的提高。如果方法不对，急于求成，不但不能提高学生的阅读理解的能力，相反还会使得学生对阅读产生厌烦的情绪。
三、恰当的发挥教师的作用
在“生态课堂”的教学理念下，改变以往“以我为主”的思想，将课堂，学习的主动性还给学生，当好一个课堂的“导演”。协助学生建立学习小组。在阅读教学研究的开始阶段（主要是初一），注重强调每位学生认真做好预习，教师做好方法指导。我们打印出小纸条，分说明文、叙事文和议论文等文体进行指导，说明阅读时应如何根据文体不用，找准入手处，精确发现文章的要点。在中期阶段（主要是初二），则应注重提高全班学生学习的主动性和积极性，为学生建立一个实践性舞台，帮助学生总结方法和经验。在后期阶段（主要是初三），教师要协助学生建立学习小组进行竞争，并互相帮助，互相学习，互相交流。
其次，积极地为学生营造一个良好的、积极向上的学习环境，运用多种方法做好各方面的调查工作，及时分析存在的问题，让好的经验来影响全组、全班，整体提高班级的英语综合实力。
最后，发挥情感的育人功能，调动非智力因素。众所周知，影响学生学习的因素中最突出的便是教师的情感。如果教师在学习和日常生活中给予学生真诚的关怀和爱，那么学生就会受到鼓舞，信赖，感到欣慰，使得学生愿意接受教师的教诲，提高他们学习的积极性。同时还应要信赖每一位学生，消除差生的观念，善于发现每一位学生的优点。
总之，在组织教学时，不管是哪一种得课型，先明确教学目标，其次才应考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣（read for enjoyment）等。对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应定位于培养学生read for skill和read for language能力，这是必须首先明确的。应根据初中学生的年龄特点去设计一些活动来调动学生的阅读兴趣。阅读教学的实验，是我校英语教研组认真开展的研究项目之一。三年来取得了一些不成熟的经验，但是，我们从中所得的体会和方法，是非常可贵的。学生也在实验中取得了良好的进步。
参考文献
[1]卢家楣.情感教学心理学.上海教育出版社，2000年11月
[2]谢海平.如何在课堂教学细节中关注不同层次学生的学习需求[J].小学时代(教师版),2010年02期
[3]王云.新课程下指导学生进行开放式学习的尝试[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集[C],2010年