随着新课程改革的深入实施，有效教学、高效课堂被大力倡导，自主学习的理念逐渐被广大教师认同，由此派生出诸如“杜郎口模式”、“昌乐二中271模式”、翻转课堂（微视频）等。但无论是哪一种新教学模式，如果操作不当也势必会导致学生厌倦的状况。
　　究其原因，除了问题驱动教学方法本身的欠缺之外，最大的原因是评价主体的单一化。无论什么样的教学模式，如果不注重评价功能的作用，势必会随着时间的推移产生一定的消极影响。在探索实施有效教学、高效课堂的同时，更要凸显教学评价的功能，使有效教学的模式可持续发展。
　　素质教育已经提出二十多年了，但是对于基层学校的管理者来说，更关心的依然是教师教的怎样和学生的成绩如何等。因为对结果导向性认知的偏差，导致教学评价模式单一。这种单一的教学评价模式越来越受到广大教育工作者的质疑，学生能力欠缺，思维能力被禁锢，传统的测量型教学评价方式正面临一系列挑战。针对这一状况，我提出了基于问题驱动教学模式下的教学评价策略。
　　1.问题驱动模式。
　　问题驱动就是师生共同合作，以教学过程中创设的问题为主线，以精心设问为核心，围绕提出的疑问，共同解决教育教学中的实际问题，并在这一过程中让学生掌握基础知识，启发学生思维，培养分析问题和解决问题能力的一种教学模式。
　　2.问题驱动模式下的教学评价策略。
　　（1）构建和谐课堂，营造一种优化的评价环境，注重评价的激励性原则。数学课堂教学本是一个提出问题、解决问题，然后又不断产生问题的无限循环过程。因此数学课堂教学应是一个和谐宽松、人人参与的过程，而教师的评价直接关乎课堂氛围。教师必须注重运用激励机制，充分调动学生学习的积极性，促进其自主发展，充分体现“人人都能学好数学”和“不同的人学不同的数学”的理念。
　　（2）注重评价的即时性。在教学中，教师应对学生提出的问题即时进行正面的评价，鼓励引导学生对提出的问题进行分析，帮助学生找出解决问题的办法。不能以各种原因不理会学生的质疑，或者敷衍，或者推脱。
　　（3）注重评价的导向性。教师应明确评价的意义目的何在，为什么要去评价学生的学习环节。其根本目的是加深学生对知识点的理解掌握，是通过不断产生问题使学生学会思考，进而深入思考，产生独特见解，最终内化为自己的东西。因此，教师评价的导向应是引导学生不断产生新的问题，培养学生善于产生新问题的意识。
　　（4）在问题驱动模式下，学生将会提出很多这样那样的问题，无形当中对教师的发展也起了一定的促进作用。此时，教师应及时记录学生提出的问题，给出评价意见或解决方案，写出教学反思，这其实是一个双赢的过程。
　　（5）在以问题驱动模式为背景的教学过程中，评价的方式不能单一以成绩为主，不要过分追求量化上的评价。教学评价要坚持全面化、多元化、科学化。坚持评价内容的全面化、评价角度的多元化是评价科学化的根本保证。教学评价改革要求对学生的评价坚持形成性评价和终结性评价相结合，定量评价和定性评价相结合，单向评价和互动评价结合，这是评价客观性、科学性、公平性的要求。
　　（6）注重评价方法和手段的多样化。比如建立疑难集中统计表、个人问题档案袋、课堂问题测评表，引导学生写学科小论文，实行师生访谈，建立学生问卷记录表等。
　　评价与教学是相互影响的，评价机制在很多情况下将会影响学生的学与教师的教。在实施问题驱动教学模式的过程中，评价方式与教学模式同等重要，要使问题不断地吸引学生，应制订翔实可操作的评价方案。只有这样，才能延续问题驱动教学模式的生命力，才能彰显问题驱动教学模式的魅力。
　　作者单位 陕西省神木中学
　　编辑 聂蕾