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【摘要】语言是思想的外衣，作文的品质必须依赖语言来实现，因而提高学生写作语言能力是初中写作教学的重点，也是难点。本文结合写作教学实践，从“说”、“读”、“思”、“写”四方面，阐述培养学生语言能力的途径和方法。
【关键词】初中写作；语言能力；培养途径
作文是最能体现学生综合素质，最能发掘学生个体思维潜力的活动。如果作文教学充分适应“我手写我口”“我手写我心”的特色训练，充分体现个体特点，那么定会调动学生写作的积极性，变“要我写”为“我要写”，充分展现学生个性风采，淋漓尽致地抒写自己的真情实感，初中作文教学必将会呈现一个美妙的境界。然而传统的作文训练大多在做无谓重复、高度雷同、毫无创新可言的刻板运作，严重扼杀了学生写作的主体性、独创性。而学生作文差，大多是差在语言上。语言是思想的外衣，作文的品质必须依赖语言来实现，可见提高学生的语言表达能力，是提升学生作文水平的关键。
一、鼓励“说”，训练学生的语言表达
对学生进行严格的口语实践，是培养和提高他们语言表达能力的重要途径。长期以来，语文教学都是教师讲的多，学生说的少。所以一旦需要学生站在公众面前说点什么，问题就完全暴露出来了，有的急得面红耳赤挠首搔耳说不出来，有的结结巴巴前言不搭后语。因此，教师要创造条件，尽可能多地给学生一些口头表达实践的机会，诸如回答提问、复述课文、模拟会话、即兴演讲、合作讨论、正反辩论等，让他们在演练中学习，在练习中提高。
1.畅所欲言，直抒胸臆。这是训练语言表达的起始阶段，让学生有什么说什么，想说什么就说什么，想怎么说便怎么说，允许跳跃式的非连贯表达，不成句也可以，离题了也不责怪不轻易打断。实践证明，鼓励孩子畅所欲言，让学生无所顾忌地把想说的话表达出来，这既是给学生提供良好的口语实践机会，又能丰富学生的作文内容，激发起学生主动写作的强烈欲望。
2.围绕话题，主旨鲜明。第二阶段的说话训练,就不仅仅是让学生口若悬河滔滔不绝地“说”，而且要求学生能够围绕话题中心，观点鲜明、条理清晰地“说”。当然目标也不宜过于苛刻，只要是不远离话题，既可开门见山直截了当，又可旁敲侧击借题发挥，既可针锋相对另见洞天，也可推波助澜纵风止燎，只要言之有物言之成理，或者能自圆其说，都应予以肯定。
3.综合表达，生动有效。说与写，都是人们用来表达情感和思想的方式，有的人能说会道，有的却善于舞文弄墨，当然也有人是能说会写的。但一般而论，说是写的基础。能综合运用各种说话技巧，把话说得有条不紊激情洋溢，写出来便条分缕析生动活泼引人入胜，令人得到精神上的愉悦与共鸣。
二、鼓励“读”，丰富学生的写作语言
古人云“腹有诗书气自华”，阅读是有效提升语言表达技能的重要途径。学生就是在阅读中积累写作语言，在模仿中提升表达技巧的。
1.细“读”生活，通过观察积累写作语言。叶圣陶先生说过,“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字”。写作的第一层面就是感受。这种感受源于对生活刻骨铭心的体验，并内化为情景和审美的原质贮存在心灵深处，成为学生作文取之不尽、用之不竭的宝藏。教师要经常带学生走出教室，让他们接触自然，深入社会，品味生活。不管是眼睛看到的，还是耳朵听来的，或是学生头脑中闪过的灵光，都要不失时机地捕捉下来，汇聚积累,写作语言才会丰盈而不枯竭。“应该时时刻刻身边有一支笔和一个本，无论到哪里，你都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你的所见所闻记录下来。”（茅盾语）笔者曾发动学生到民间采风，让学生充分接触社会，深入人民群众火热的生活之中，汲取普通百姓中鲜活的口头语言。这一活动，学生收获丰厚，他们带回来许许多多“珍宝”，熟语、俚语、谚语，应有尽有，诸如“人有志，竹有节”“死猪不怕开水烫”“兄弟若能一条心，门前泥土变黄金”“未过惊蛰响雷鸣，一日落雨一日晴”等等，这些朴实无华而富有新鲜感的话语，已经巧妙地植入学生的习作中，极大地丰富了学生的口头和书面语言。笔者在多年的语文教学实践中发现，许多俚俗语言，经过学生的学习、吸收、消化，在习作中创造出符合语法规范和人物身份的语言，真让人耳目一新。
2.多读经典，通过仿写活化写作语言。诵读经典名著，从名家著作中汲取语言养料，是提高学生语言表达能力的必由之路。一个人语言能力的形成和发展，尤其是语感的习得，首先必须依靠语言构建自己的体会和感悟。没有人能够像电脑的程序安装一样把一种语言粘贴到学生头脑中，我们所能做的只能是提供各种条件，创设各种环境，让语言在学生头脑中自然地发展起来。因此，我们要鼓励学生多读著名作家的经典作品，多听经典朗读和名嘴解说，多品味多模仿多演练，以大师的典范语言滋润自己，活化语言积累。
阅读经典名著的过程中，要在摘录名家名篇的美词佳句的基础上，深入细致地品味玩索，然后进行有创意的仿写，这样能有效地优化学生的写作语言。笔者教学《安塞腰鼓》时，学生对作品中激荡着生命活力的精美语言赞不绝口，尤其被排比句所体现出来的磅礴气势所深深震撼。于是，我不失时机地拎出这样一组排比句：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”我先让学生细细品味，然后要求学生仿写一组排比句，用来描摹刚刚闭幕的校运会上运动员的矫健身姿。许多同学写得很不错，如：“飞箭一般，是运动员起跑的速度；烈火一般，是他们澎湃的激情；流星一般，是他们飞奔的身影；虎啸一般，是他们冲刺时的呐喊。”“闪电一样，是运动健儿那激情的速度；雨水一样，是他们在运动场上流下的汗水；斗牛一样，是他们撒腿狂奔所展示的力量；虎啸一样，是他们冲过终点时吼出的一声巨响。”
仿写达到一定阶段时，学生的笔头练活了，写作热情日益高涨起来，教师就要着手引导学生进行语言的创新训练，使其进入那种“我就是作家，我落笔成章妙笔生花”的自豪感与成功感十足的境地。在经典名著那些哲理性、文学性和艺术性兼备的典范语言的熏陶下，学生放飞想象的翅膀，开启情感的闸门，抒写自己的心灵，表露自己的真情实感，语言表达能力在潜移默化中得以提升。 三、鼓励“思”，提高学生的语言水平
语言是思维的外壳，一个人的语言能力与其思维能力紧密关联。语言训练和思维训练应该相辅相成。培养学生良好的思维品质，发展学生的思维能力，可以有效提高学生的语言能力。因而，要想从根本上提升学生的写作语言能力，必须高度重视发展学生的思维能力。
1.强化聚合思维训练，增强语言的严谨性。“聚合思维”，又称求同思维、集中思维、辐合思维和同一思维等。“聚合思维法”是把广阔的思路聚集成一个焦点的方法，它是一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维方式。强化聚合思维训练，可以使学生逐步形成归纳整合能力，从而形成严谨周密的语言表达能力。
组织学生进行拟写总起句、过渡句、总结句等练习，可以让学生形成紧扣中心话题展开的意识，从而养成严谨表达的习惯。比如让学生阅读下面的材料，在文中两处空缺处分别填写恰当的句子，使之语意连贯，语句通畅。
西晋文学家左思受张衡《两京赋》的启发，决定撰写《三都赋》。陆机听了不禁嘲笑左思不自量力，说即使费力写成，也一定毫无价值。① ，他广泛查访了解，大量搜集资料，然后专心致志，奋力写作，反复修改。整整花费了十年的心血，左思终于完成了《三都赋》。左思用行动证明：
② 。
这是训练学生聚合性思维的典例。第①处是承前转折，前文说到陆机认为左思不自量力，写成了也无价值，而下文却说他奋力写作，可见应补入的话应该是：左思毫不气馁。第②处则是对整个语段内容的小结，正确的结论是：成功来自于认准目标，持之以恒。
多做这样的训练，有利于形成思维的聚合性，有助于增强语言表达的严谨性。
2.强化分散思维训练，敏化学生的语言表达。“发散思维”，又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指从某一事物为触发点，多角度，多方向引出问题，展开思路，提炼创意的一种思维模式。强化发散思维训练，可以拓宽学生的视野，丰富、充实、敏化学生的语言表达。
语文教学中，我们常发现学生写作总是觉得无话可说，一篇文章写了两三百字就写不下去了，思维枯竭，文字干巴，其主要原因就是缺乏发散性思维训练。为消除这种现象，教师可着意设置话题引发学生联想想象，让学生从不同角度、不同层面作辐射式引申，尽可能拓宽视野。笔者曾让学生由“水”引发联想，有同学从涓涓细流汇成海洋，联想到知识在于积累；有同学从滴水穿石，联想到锲而不舍、金石可镂的顽强意志；有同学从江河之水日夜奔流，联想到人应该有一种生命不息、战斗不止的精神；有同学从水可载舟亦可覆舟，联想到要取信于民、依靠民众；有同学从水往低处流，联想到客观规律不可抗拒……思维一旦打开，文思泉涌，言语自然丰富、流畅。多做发散思维的训练，学生的“话匣子”便会完全打开，语言表达能力自然得到大幅度提升。
强化发散性思维训练，可以使学生形成不同寻常的、异于他人的新奇反应能力，这是形成创造性思维的基础。鼓励学生大胆求异，有利于学生有创意的语言表达能力的形成。笔者常常鼓励学生大胆发散，引导学生创意表达，学生习作中出现了许多新奇的语句，如：“梦想的枝头缀满星光”“青春是早晨带露的鲜花”“我读着你明亮的眼，读着你美丽的唇，读着你白皙的脸上调皮的雀斑”等等。学生的潜能是无穷的，只要教师善于引发，这股能量便能喷薄。
四、鼓励“写”，掌握基本的语言技巧
语言要讲究美。何谓美?无非是要求语言具有感染力，要求生动形象、精炼深刻、朴实自然，达到“清水出芙蓉，天然去雕饰”的目的。作为初中生，积累的知识相对较少，语言的实践不够多，要达到“语言美”谈何容易!不过，教师完全能够通过一些有效的训练手段帮助学生步入“语言美”的殿堂。
1.长短交糅，整散并驱。长句是指字数多、容量大的句子，它能使表达严密、精确、细致，使条理贯通气势宏大，善于表达“哀婉绵长”与“江河奔腾”式的两种终级情感。短句则短小精悍，简洁明快，活泼有力，节奏性强，能简明扼要地叙述事实，生动地表现人物，反映事物的迅速变化，表达作者紧张、激越的情绪。当然，长句和短句是可以相互转换的，到底是哪一种更适合，要根据具体语境来定。
整句是指结构相同或相似的短语或句子所组成的语段。这种句子整齐匀称，读起来琅琅上口流利通畅，使人倍感节奏鲜明气势铿锵，富有韵律美。对偶、排比都是整句的一种。散句是一组结构不整齐，长、短交错运用的句子，它自由活泼，富有变化。有些散句和整句可以相互转换。写作时，如果能有意识地把两种句式穿插交织，则能使语言既整齐和谐，又错落有致，达到整齐美与变化美的高度统一的和谐美。
2.生动形象，虚实交融。作文语言要力求生动形象，要有“文味”。它不在于多用一些华丽的形容词，而在于用自己的话写出真情实感，或抓住事物的特征，或切中问题的要害，开启读者思维，唤起读者的经验和联想，引起读者的共鸣。“文味”就是指文学味道。作文不能干巴巴地表达，而是运用各种修辞手法和表现手法，使语言变得生动起来，让人物形象活跃起来，让说明或议论的对象树立起来。语言有味道，除了词汇丰富，用语贴切生动以外，还要学会运用各种修辞手法，诸如比喻、拟人、排比、设问、反问、夸张、对偶、反语、双关等，这些修辞都是我们初中课文里经常出现的，运用修辞应该成为学生作文的一种自觉行为。还可引用优美的诗句、俗语、名言、警句、歌词等，它们往往会给人一种似曾相识的感觉，唤起读者反复回味。
虚实相融主要是指表达的情感既来自生活又高于生活，要实中有虚，虚中有实，虚实结合。特别是近年来中考常见的命题作文、半命题作文和话题作文，这种以虚充实，虚实交织就显得更加重要了。写作如若能做到善化人物、事物、景物为情感，就会引人注目；若能做到善熔纵横、庄谐于一炉，就显得圆融风趣而深刻。否则，文章就会枯燥乏味，干巴巴的几条筋，像个瘪三。当然，在写作过程中要处理好虚实的关系，不能海阔天空，不着边际，一定要做到言之有物，虚里见实，虽虚犹实，虚实相映，力戒空洞。 3.巧借名言，提升哲思。“他山之石，可以攻玉。”其实，在语言的运用上何尝不是如此呢?在学生的作文中，准确地、恰当地借成语、俗语、诗句、名言，就能使作文语言言简意赅生发光彩。例如:一个学生的文章《初三?金秋》开头写到“秋风萧瑟，落叶纷飞……就在这带点‘落红不是无情物，化作春泥更护花’味道的收获季节里……”结尾又写到:“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝’，金黄的秋色装点着初三，初三充溢着收获的喜悦。”也可有意识点缀一些文言词汇，这就像炒菜时加点作料，可增加其味道。每个学生头脑里都有很多现成的文言词汇与句式，只是不善于运用罢了。例如: “可笑亦复可怜矣”，“是耶非耶?留与读者去评说吧”，“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵”，“诚如是，乃民之大幸，国之大幸”等等，俯拾皆是。
4.妙用修辞，增加文采。适当地使用比喻、拟人、排比、借代等修辞手法，可以使文章语言形象化。如有人曾举过这样一个例子:“有枚小硬币，从桌子上滚下来在地上叮叮当当地跳着舞。”这就把这枚硬币形象化了。如果说“有枚小硬币落在地上。”那就缺乏形象性了。因为前一个句子使人能够听到硬币落地的声音，看见硬币滚动的情景。
“缀文者情动而辞发”，佳作名篇之所以传诵不衰，常读常新，就是因为它饱含了作者的思想感情，甚至凝聚了作者心血和生命。目前学生作文从语词选择、句式结构到语气语调,多数大同小异,了无意趣,呈现出很大的趋同性。为此,当务之急是要引导学生毫不留情地丢弃语言的面具,有声有色地、淋漓尽致地挥洒生命才情，鲜活地使用具有真情愫的个性化语言。例如习作《咖啡一梦》的结尾写道：“咖啡却不知道，它真正的爱人，早已和它交融为一体了，那就是水。只有水才能真正地包容它，真正的陪伴它。咖啡它虽苦，但散发出来的味道却是香的。”这里，在叙述中融进了议论，巧妙地表现生命个体相互间的融溶关系，哲理深刻，意蕴无穷。可见，语言的创新出彩，不仅是语言上的技巧，而且还是情感奔突的结果。
语言优美，文章生辉，字字珠玑，赏心悦目，给人以美的享受。教师指导学生平时写作时，必须在语言修炼上下苦功，平时要博采群花，锲而不舍地积累、储存和加工，下笔时即能左右逢源灵活调用,必要时字斟句酌反复琢磨，坚持长期训练，学生的文章一定会富有文采才情横溢。
【参考文献】
[1]陈子典.现代写作学[M].广州:广东高等教育出版社，2004．
[2]王鹏伟.中学语文作文教学研究[M].长春：东北师范大学出版社，2000．
[3]刘达辉.学生主体性作文教学的探索[J].语文学刊，2010，（1）．
[4]李保春．巧设语境 恰用文字——谈写作中怎样增强语言意义的审美性[J]．阅读与写作，2011，（7）．
[5]仓峰.写作教学中的三种语言训练[J].语文教学与研究，2011，（23）．
【关键词】初中写作；语言能力；培养途径
作文是最能体现学生综合素质，最能发掘学生个体思维潜力的活动。如果作文教学充分适应“我手写我口”“我手写我心”的特色训练，充分体现个体特点，那么定会调动学生写作的积极性，变“要我写”为“我要写”，充分展现学生个性风采，淋漓尽致地抒写自己的真情实感，初中作文教学必将会呈现一个美妙的境界。然而传统的作文训练大多在做无谓重复、高度雷同、毫无创新可言的刻板运作，严重扼杀了学生写作的主体性、独创性。而学生作文差，大多是差在语言上。语言是思想的外衣，作文的品质必须依赖语言来实现，可见提高学生的语言表达能力，是提升学生作文水平的关键。
一、鼓励“说”，训练学生的语言表达
对学生进行严格的口语实践，是培养和提高他们语言表达能力的重要途径。长期以来，语文教学都是教师讲的多，学生说的少。所以一旦需要学生站在公众面前说点什么，问题就完全暴露出来了，有的急得面红耳赤挠首搔耳说不出来，有的结结巴巴前言不搭后语。因此，教师要创造条件，尽可能多地给学生一些口头表达实践的机会，诸如回答提问、复述课文、模拟会话、即兴演讲、合作讨论、正反辩论等，让他们在演练中学习，在练习中提高。
1.畅所欲言，直抒胸臆。这是训练语言表达的起始阶段，让学生有什么说什么，想说什么就说什么，想怎么说便怎么说，允许跳跃式的非连贯表达，不成句也可以，离题了也不责怪不轻易打断。实践证明，鼓励孩子畅所欲言，让学生无所顾忌地把想说的话表达出来，这既是给学生提供良好的口语实践机会，又能丰富学生的作文内容，激发起学生主动写作的强烈欲望。
2.围绕话题，主旨鲜明。第二阶段的说话训练,就不仅仅是让学生口若悬河滔滔不绝地“说”，而且要求学生能够围绕话题中心，观点鲜明、条理清晰地“说”。当然目标也不宜过于苛刻，只要是不远离话题，既可开门见山直截了当，又可旁敲侧击借题发挥，既可针锋相对另见洞天，也可推波助澜纵风止燎，只要言之有物言之成理，或者能自圆其说，都应予以肯定。
3.综合表达，生动有效。说与写，都是人们用来表达情感和思想的方式，有的人能说会道，有的却善于舞文弄墨，当然也有人是能说会写的。但一般而论，说是写的基础。能综合运用各种说话技巧，把话说得有条不紊激情洋溢，写出来便条分缕析生动活泼引人入胜，令人得到精神上的愉悦与共鸣。
二、鼓励“读”，丰富学生的写作语言
古人云“腹有诗书气自华”，阅读是有效提升语言表达技能的重要途径。学生就是在阅读中积累写作语言，在模仿中提升表达技巧的。
1.细“读”生活，通过观察积累写作语言。叶圣陶先生说过,“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字”。写作的第一层面就是感受。这种感受源于对生活刻骨铭心的体验，并内化为情景和审美的原质贮存在心灵深处，成为学生作文取之不尽、用之不竭的宝藏。教师要经常带学生走出教室，让他们接触自然，深入社会，品味生活。不管是眼睛看到的，还是耳朵听来的，或是学生头脑中闪过的灵光，都要不失时机地捕捉下来，汇聚积累,写作语言才会丰盈而不枯竭。“应该时时刻刻身边有一支笔和一个本，无论到哪里，你都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你的所见所闻记录下来。”（茅盾语）笔者曾发动学生到民间采风，让学生充分接触社会，深入人民群众火热的生活之中，汲取普通百姓中鲜活的口头语言。这一活动，学生收获丰厚，他们带回来许许多多“珍宝”，熟语、俚语、谚语，应有尽有，诸如“人有志，竹有节”“死猪不怕开水烫”“兄弟若能一条心，门前泥土变黄金”“未过惊蛰响雷鸣，一日落雨一日晴”等等，这些朴实无华而富有新鲜感的话语，已经巧妙地植入学生的习作中，极大地丰富了学生的口头和书面语言。笔者在多年的语文教学实践中发现，许多俚俗语言，经过学生的学习、吸收、消化，在习作中创造出符合语法规范和人物身份的语言，真让人耳目一新。
2.多读经典，通过仿写活化写作语言。诵读经典名著，从名家著作中汲取语言养料，是提高学生语言表达能力的必由之路。一个人语言能力的形成和发展，尤其是语感的习得，首先必须依靠语言构建自己的体会和感悟。没有人能够像电脑的程序安装一样把一种语言粘贴到学生头脑中，我们所能做的只能是提供各种条件，创设各种环境，让语言在学生头脑中自然地发展起来。因此，我们要鼓励学生多读著名作家的经典作品，多听经典朗读和名嘴解说，多品味多模仿多演练，以大师的典范语言滋润自己，活化语言积累。
阅读经典名著的过程中，要在摘录名家名篇的美词佳句的基础上，深入细致地品味玩索，然后进行有创意的仿写，这样能有效地优化学生的写作语言。笔者教学《安塞腰鼓》时，学生对作品中激荡着生命活力的精美语言赞不绝口，尤其被排比句所体现出来的磅礴气势所深深震撼。于是，我不失时机地拎出这样一组排比句：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”我先让学生细细品味，然后要求学生仿写一组排比句，用来描摹刚刚闭幕的校运会上运动员的矫健身姿。许多同学写得很不错，如：“飞箭一般，是运动员起跑的速度；烈火一般，是他们澎湃的激情；流星一般，是他们飞奔的身影；虎啸一般，是他们冲刺时的呐喊。”“闪电一样，是运动健儿那激情的速度；雨水一样，是他们在运动场上流下的汗水；斗牛一样，是他们撒腿狂奔所展示的力量；虎啸一样，是他们冲过终点时吼出的一声巨响。”
仿写达到一定阶段时，学生的笔头练活了，写作热情日益高涨起来，教师就要着手引导学生进行语言的创新训练，使其进入那种“我就是作家，我落笔成章妙笔生花”的自豪感与成功感十足的境地。在经典名著那些哲理性、文学性和艺术性兼备的典范语言的熏陶下，学生放飞想象的翅膀，开启情感的闸门，抒写自己的心灵，表露自己的真情实感，语言表达能力在潜移默化中得以提升。 三、鼓励“思”，提高学生的语言水平
语言是思维的外壳，一个人的语言能力与其思维能力紧密关联。语言训练和思维训练应该相辅相成。培养学生良好的思维品质，发展学生的思维能力，可以有效提高学生的语言能力。因而，要想从根本上提升学生的写作语言能力，必须高度重视发展学生的思维能力。
1.强化聚合思维训练，增强语言的严谨性。“聚合思维”，又称求同思维、集中思维、辐合思维和同一思维等。“聚合思维法”是把广阔的思路聚集成一个焦点的方法，它是一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维方式。强化聚合思维训练，可以使学生逐步形成归纳整合能力，从而形成严谨周密的语言表达能力。
组织学生进行拟写总起句、过渡句、总结句等练习，可以让学生形成紧扣中心话题展开的意识，从而养成严谨表达的习惯。比如让学生阅读下面的材料，在文中两处空缺处分别填写恰当的句子，使之语意连贯，语句通畅。
西晋文学家左思受张衡《两京赋》的启发，决定撰写《三都赋》。陆机听了不禁嘲笑左思不自量力，说即使费力写成，也一定毫无价值。① ，他广泛查访了解，大量搜集资料，然后专心致志，奋力写作，反复修改。整整花费了十年的心血，左思终于完成了《三都赋》。左思用行动证明：
② 。
这是训练学生聚合性思维的典例。第①处是承前转折，前文说到陆机认为左思不自量力，写成了也无价值，而下文却说他奋力写作，可见应补入的话应该是：左思毫不气馁。第②处则是对整个语段内容的小结，正确的结论是：成功来自于认准目标，持之以恒。
多做这样的训练，有利于形成思维的聚合性，有助于增强语言表达的严谨性。
2.强化分散思维训练，敏化学生的语言表达。“发散思维”，又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指从某一事物为触发点，多角度，多方向引出问题，展开思路，提炼创意的一种思维模式。强化发散思维训练，可以拓宽学生的视野，丰富、充实、敏化学生的语言表达。
语文教学中，我们常发现学生写作总是觉得无话可说，一篇文章写了两三百字就写不下去了，思维枯竭，文字干巴，其主要原因就是缺乏发散性思维训练。为消除这种现象，教师可着意设置话题引发学生联想想象，让学生从不同角度、不同层面作辐射式引申，尽可能拓宽视野。笔者曾让学生由“水”引发联想，有同学从涓涓细流汇成海洋，联想到知识在于积累；有同学从滴水穿石，联想到锲而不舍、金石可镂的顽强意志；有同学从江河之水日夜奔流，联想到人应该有一种生命不息、战斗不止的精神；有同学从水可载舟亦可覆舟，联想到要取信于民、依靠民众；有同学从水往低处流，联想到客观规律不可抗拒……思维一旦打开，文思泉涌，言语自然丰富、流畅。多做发散思维的训练，学生的“话匣子”便会完全打开，语言表达能力自然得到大幅度提升。
强化发散性思维训练，可以使学生形成不同寻常的、异于他人的新奇反应能力，这是形成创造性思维的基础。鼓励学生大胆求异，有利于学生有创意的语言表达能力的形成。笔者常常鼓励学生大胆发散，引导学生创意表达，学生习作中出现了许多新奇的语句，如：“梦想的枝头缀满星光”“青春是早晨带露的鲜花”“我读着你明亮的眼，读着你美丽的唇，读着你白皙的脸上调皮的雀斑”等等。学生的潜能是无穷的，只要教师善于引发，这股能量便能喷薄。
四、鼓励“写”，掌握基本的语言技巧
语言要讲究美。何谓美?无非是要求语言具有感染力，要求生动形象、精炼深刻、朴实自然，达到“清水出芙蓉，天然去雕饰”的目的。作为初中生，积累的知识相对较少，语言的实践不够多，要达到“语言美”谈何容易!不过，教师完全能够通过一些有效的训练手段帮助学生步入“语言美”的殿堂。
1.长短交糅，整散并驱。长句是指字数多、容量大的句子，它能使表达严密、精确、细致，使条理贯通气势宏大，善于表达“哀婉绵长”与“江河奔腾”式的两种终级情感。短句则短小精悍，简洁明快，活泼有力，节奏性强，能简明扼要地叙述事实，生动地表现人物，反映事物的迅速变化，表达作者紧张、激越的情绪。当然，长句和短句是可以相互转换的，到底是哪一种更适合，要根据具体语境来定。
整句是指结构相同或相似的短语或句子所组成的语段。这种句子整齐匀称，读起来琅琅上口流利通畅，使人倍感节奏鲜明气势铿锵，富有韵律美。对偶、排比都是整句的一种。散句是一组结构不整齐，长、短交错运用的句子，它自由活泼，富有变化。有些散句和整句可以相互转换。写作时，如果能有意识地把两种句式穿插交织，则能使语言既整齐和谐，又错落有致，达到整齐美与变化美的高度统一的和谐美。
2.生动形象，虚实交融。作文语言要力求生动形象，要有“文味”。它不在于多用一些华丽的形容词，而在于用自己的话写出真情实感，或抓住事物的特征，或切中问题的要害，开启读者思维，唤起读者的经验和联想，引起读者的共鸣。“文味”就是指文学味道。作文不能干巴巴地表达，而是运用各种修辞手法和表现手法，使语言变得生动起来，让人物形象活跃起来，让说明或议论的对象树立起来。语言有味道，除了词汇丰富，用语贴切生动以外，还要学会运用各种修辞手法，诸如比喻、拟人、排比、设问、反问、夸张、对偶、反语、双关等，这些修辞都是我们初中课文里经常出现的，运用修辞应该成为学生作文的一种自觉行为。还可引用优美的诗句、俗语、名言、警句、歌词等，它们往往会给人一种似曾相识的感觉，唤起读者反复回味。
虚实相融主要是指表达的情感既来自生活又高于生活，要实中有虚，虚中有实，虚实结合。特别是近年来中考常见的命题作文、半命题作文和话题作文，这种以虚充实，虚实交织就显得更加重要了。写作如若能做到善化人物、事物、景物为情感，就会引人注目；若能做到善熔纵横、庄谐于一炉，就显得圆融风趣而深刻。否则，文章就会枯燥乏味，干巴巴的几条筋，像个瘪三。当然，在写作过程中要处理好虚实的关系，不能海阔天空，不着边际，一定要做到言之有物，虚里见实，虽虚犹实，虚实相映，力戒空洞。 3.巧借名言，提升哲思。“他山之石，可以攻玉。”其实，在语言的运用上何尝不是如此呢?在学生的作文中，准确地、恰当地借成语、俗语、诗句、名言，就能使作文语言言简意赅生发光彩。例如:一个学生的文章《初三?金秋》开头写到“秋风萧瑟，落叶纷飞……就在这带点‘落红不是无情物，化作春泥更护花’味道的收获季节里……”结尾又写到:“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝’，金黄的秋色装点着初三，初三充溢着收获的喜悦。”也可有意识点缀一些文言词汇，这就像炒菜时加点作料，可增加其味道。每个学生头脑里都有很多现成的文言词汇与句式，只是不善于运用罢了。例如: “可笑亦复可怜矣”，“是耶非耶?留与读者去评说吧”，“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵”，“诚如是，乃民之大幸，国之大幸”等等，俯拾皆是。
4.妙用修辞，增加文采。适当地使用比喻、拟人、排比、借代等修辞手法，可以使文章语言形象化。如有人曾举过这样一个例子:“有枚小硬币，从桌子上滚下来在地上叮叮当当地跳着舞。”这就把这枚硬币形象化了。如果说“有枚小硬币落在地上。”那就缺乏形象性了。因为前一个句子使人能够听到硬币落地的声音，看见硬币滚动的情景。
“缀文者情动而辞发”，佳作名篇之所以传诵不衰，常读常新，就是因为它饱含了作者的思想感情，甚至凝聚了作者心血和生命。目前学生作文从语词选择、句式结构到语气语调,多数大同小异,了无意趣,呈现出很大的趋同性。为此,当务之急是要引导学生毫不留情地丢弃语言的面具,有声有色地、淋漓尽致地挥洒生命才情，鲜活地使用具有真情愫的个性化语言。例如习作《咖啡一梦》的结尾写道：“咖啡却不知道，它真正的爱人，早已和它交融为一体了，那就是水。只有水才能真正地包容它，真正的陪伴它。咖啡它虽苦，但散发出来的味道却是香的。”这里，在叙述中融进了议论，巧妙地表现生命个体相互间的融溶关系，哲理深刻，意蕴无穷。可见，语言的创新出彩，不仅是语言上的技巧，而且还是情感奔突的结果。
语言优美，文章生辉，字字珠玑，赏心悦目，给人以美的享受。教师指导学生平时写作时，必须在语言修炼上下苦功，平时要博采群花，锲而不舍地积累、储存和加工，下笔时即能左右逢源灵活调用,必要时字斟句酌反复琢磨，坚持长期训练，学生的文章一定会富有文采才情横溢。
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