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摘 要：随着互联网和信息技术的发展，信息技术的运用在教育教学中也愈发地频繁和重要，特别在职业教育领域显得更加突出，职业教育的发展在网络的带动下也产生了巨大变化，从传统教学转向信息化教学是职业教育发展的必经之路。在掌握传统教育技术的前提下，辅以信息技术是职业教育面向现代化的重要发展方向。
关键词：职业教育；信息化；探究教学
所谓教学信息化，是在教学中应用信息技术手段，使教学的所有环节数字化，从而提高教学质量和效率。它是以现代教育思想和理论为指导，运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。
要实行教学信息化，必须弄清楚教学主体对象、教学环节及其状态，教学手段是互联网及信息技术，要合理利用信息技术使所有的教学环节达到信息化水平。教师关注的是教学活动，运用的是信息化技术，呈现的是信息化课堂，收获的是信息化成果。
探究式教学是教师提供给学生热点事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径去深入学习，使其自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。其中，在探究式教学的过程中，应用信息化方法解决问题与探究问题成为学生学习最乐于参与的环节。
一、信息化探究学习模式的优势
信息化环境下实现问题解决模式的学习，有以下优势：
1.信息化环境下学习存在于客观真实的情境中
一般情况下，问题情境的设定都由教师用语言描述，既抽象又难于理解。而利用信息技术的表达方式，不仅可以通过QQ微信、朋友圈、热点图片、网络视频和各种交互式等形式呈现问题，而且真实又贴近现实生活，不仅可以激发学生学习兴趣，还可以从多方面、多角度、多渠道去认识该问题，从而对要解决的问题有一个比较深刻的理解。
2.信息化环境利于学习方式的转变
教育信息化为探究性学习提供了强大的交流工具和平台，如QQ、微信、微博、朋友圈、论坛等。这些网络平台使学生克服了以往探究性学习中学习场景固定，交流方式单一，学习主体之间交流不畅的问题。信息化给师生提供了在任何时问、任何地点、任何对象都可以参与的学习交流机会。这些对象可以是任课老师、学生父母、同学，也可能是根本就不认识的人。总之，交流的对象变的更宽泛，交流障碍变的更微小了，事实证明，学生在网上的交流频率大大高于现实，他们不用担心说错怕被嘲笑，这也是现代学生喜欢使用的一种交流方式，在此平台上的学生自信也得到了极大的增强，敢于积极发言，乐于展开互动交流。因此，在网络环境下的基于问题的探究学习在一定程度上消除了面对面时教师与学生之间，学生与学生之问的隔阂与障碍，使沟通变得容易，通过网络通信工具拉近了彼此间的距离。另外，由于身处网络环境中，教师群体也相对扩大了，学生对于一个问题的探讨不仅仅限于向一位教师请教，而是可以向多个教师甚至教师群体外的学者、专家甚至网友进行互动探讨。
3.信息化环境拓展了学习群体
许多互联网上基于问题的讨论，发生在不同群体之间，各个阶层的网友对同一问题提出基于不同职业背景，视觉角度，思维方式，教育程度等多元方式的思考。其包容性与开放性得到充分表现，学生在教师的指导下，合理利用互联网与信息技术开展学习探究活动，学生在此过程中.不仅可以和不同对象探讨学习主题，获得不局限与问题本身的相关知识信息，既解决了问题又拓展了知识，使相对碎片化的知识点形成较为完整的知识结构，学习对象的差异性特点使得学习主体之间具有互补性。
4.互联网环境中学习资源获取多样化
网络从某种程度上说是一个超大的资源库。学生可通过各类搜索引擎查询所需要的资料，智能手机的应用极大的改变了知识的获取方式，而移动平台的互联网应用也已经深入到学习生活各个层面，运用好互联网移动终端也是现代职业教育信息化的重要表现方式。
5.实现管理过程的自动化
通过开发建立独立的网上探究性学习软件管理平台，利用相关技术和软件，可以实现学生学习过程的监控、记载、学习结果展示和评价的自动化，可以大大减轻教师劳动的强度，解决探究性学习中的管理问题。
二、信息化探究学习模式的流程
依据探究性学习的一般过程既提出探究主题阶段、实践验证主题阶段、成果的表达与交流阶段。以此可将活动参与对象分为两大主体。
1.学生的活动
（1）体验、分析问题情境。查询浏览相关资料，提出探究主题，确定探究方案。
（2）在网络环境下学生自行收集各类网上资源或利用教师提供的资源，通过分析和鉴别，整理出对问题解决有用的信息。通过合作学习平台实现共享资源和意见，为问题的解决寻找到最佳方案，并进行实践验证。
（3）成果展示与经验分享，学生通过各种形式得到解决问题的方案后可以辅助以信息化方式展示研究成果，并在教师组织下开展自评和互评。
2.教师的活动
（1）教师将事先创设好的问题情境，在网络平台中给学生公布，引导学生关注问题情境所包含的核心要素，要求学生做好调查研究准备，研究问题解决方案进行并评价，若发现问题，及时要求学生修改。
（2）在学生探究学习的过程中，教师要随时提供指导意见，引导学生充分利用信息化资源和各种工具进行问题的分析和探究。要协调好各小组之间的关系。对学生提出的疑问及时反馈给予帮助，通过网络及时跟踪和维持学生的学习活动。并对学生学习过程进行评价，不断提高学生继续探究、搜索、学习的兴趣。
（3）对于学生的问题解决方案和各自成果，教师组织学生进行评价、反思，并在学生自评、互评的基础上给出自己的意见或做建设性评价。
依托信息技术的飞速发展，现代教学方法也在不断进步，合理利用现代化信息技术是为职业教育的不断进步提供动力，也是现代职业教育发展的光明之路。
参考文献：
[1]孔凡士，田小勇编著.《教育信息化资源开发与利用》.2008.科学出版社.
[2]张屹主编.《信息化环境下教育研究案例精选》.2012.北京大学出版社.
（作者单位：武汉市第一商业学校）
关键词：职业教育；信息化；探究教学
所谓教学信息化，是在教学中应用信息技术手段，使教学的所有环节数字化，从而提高教学质量和效率。它是以现代教育思想和理论为指导，运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。
要实行教学信息化，必须弄清楚教学主体对象、教学环节及其状态，教学手段是互联网及信息技术，要合理利用信息技术使所有的教学环节达到信息化水平。教师关注的是教学活动，运用的是信息化技术，呈现的是信息化课堂，收获的是信息化成果。
探究式教学是教师提供给学生热点事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径去深入学习，使其自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。其中，在探究式教学的过程中，应用信息化方法解决问题与探究问题成为学生学习最乐于参与的环节。
一、信息化探究学习模式的优势
信息化环境下实现问题解决模式的学习，有以下优势：
1.信息化环境下学习存在于客观真实的情境中
一般情况下，问题情境的设定都由教师用语言描述，既抽象又难于理解。而利用信息技术的表达方式，不仅可以通过QQ微信、朋友圈、热点图片、网络视频和各种交互式等形式呈现问题，而且真实又贴近现实生活，不仅可以激发学生学习兴趣，还可以从多方面、多角度、多渠道去认识该问题，从而对要解决的问题有一个比较深刻的理解。
2.信息化环境利于学习方式的转变
教育信息化为探究性学习提供了强大的交流工具和平台，如QQ、微信、微博、朋友圈、论坛等。这些网络平台使学生克服了以往探究性学习中学习场景固定，交流方式单一，学习主体之间交流不畅的问题。信息化给师生提供了在任何时问、任何地点、任何对象都可以参与的学习交流机会。这些对象可以是任课老师、学生父母、同学，也可能是根本就不认识的人。总之，交流的对象变的更宽泛，交流障碍变的更微小了，事实证明，学生在网上的交流频率大大高于现实，他们不用担心说错怕被嘲笑，这也是现代学生喜欢使用的一种交流方式，在此平台上的学生自信也得到了极大的增强，敢于积极发言，乐于展开互动交流。因此，在网络环境下的基于问题的探究学习在一定程度上消除了面对面时教师与学生之间，学生与学生之问的隔阂与障碍，使沟通变得容易，通过网络通信工具拉近了彼此间的距离。另外，由于身处网络环境中，教师群体也相对扩大了，学生对于一个问题的探讨不仅仅限于向一位教师请教，而是可以向多个教师甚至教师群体外的学者、专家甚至网友进行互动探讨。
3.信息化环境拓展了学习群体
许多互联网上基于问题的讨论，发生在不同群体之间，各个阶层的网友对同一问题提出基于不同职业背景，视觉角度，思维方式，教育程度等多元方式的思考。其包容性与开放性得到充分表现，学生在教师的指导下，合理利用互联网与信息技术开展学习探究活动，学生在此过程中.不仅可以和不同对象探讨学习主题，获得不局限与问题本身的相关知识信息，既解决了问题又拓展了知识，使相对碎片化的知识点形成较为完整的知识结构，学习对象的差异性特点使得学习主体之间具有互补性。
4.互联网环境中学习资源获取多样化
网络从某种程度上说是一个超大的资源库。学生可通过各类搜索引擎查询所需要的资料，智能手机的应用极大的改变了知识的获取方式，而移动平台的互联网应用也已经深入到学习生活各个层面，运用好互联网移动终端也是现代职业教育信息化的重要表现方式。
5.实现管理过程的自动化
通过开发建立独立的网上探究性学习软件管理平台，利用相关技术和软件，可以实现学生学习过程的监控、记载、学习结果展示和评价的自动化，可以大大减轻教师劳动的强度，解决探究性学习中的管理问题。
二、信息化探究学习模式的流程
依据探究性学习的一般过程既提出探究主题阶段、实践验证主题阶段、成果的表达与交流阶段。以此可将活动参与对象分为两大主体。
1.学生的活动
（1）体验、分析问题情境。查询浏览相关资料，提出探究主题，确定探究方案。
（2）在网络环境下学生自行收集各类网上资源或利用教师提供的资源，通过分析和鉴别，整理出对问题解决有用的信息。通过合作学习平台实现共享资源和意见，为问题的解决寻找到最佳方案，并进行实践验证。
（3）成果展示与经验分享，学生通过各种形式得到解决问题的方案后可以辅助以信息化方式展示研究成果，并在教师组织下开展自评和互评。
2.教师的活动
（1）教师将事先创设好的问题情境，在网络平台中给学生公布，引导学生关注问题情境所包含的核心要素，要求学生做好调查研究准备，研究问题解决方案进行并评价，若发现问题，及时要求学生修改。
（2）在学生探究学习的过程中，教师要随时提供指导意见，引导学生充分利用信息化资源和各种工具进行问题的分析和探究。要协调好各小组之间的关系。对学生提出的疑问及时反馈给予帮助，通过网络及时跟踪和维持学生的学习活动。并对学生学习过程进行评价，不断提高学生继续探究、搜索、学习的兴趣。
（3）对于学生的问题解决方案和各自成果，教师组织学生进行评价、反思，并在学生自评、互评的基础上给出自己的意见或做建设性评价。
依托信息技术的飞速发展，现代教学方法也在不断进步，合理利用现代化信息技术是为职业教育的不断进步提供动力，也是现代职业教育发展的光明之路。
参考文献：
[1]孔凡士，田小勇编著.《教育信息化资源开发与利用》.2008.科学出版社.
[2]张屹主编.《信息化环境下教育研究案例精选》.2012.北京大学出版社.
（作者单位：武汉市第一商业学校）