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【摘 要】本文基于职业能力培养视阈论述网站与网络动画设计课程实践教学改革，针对应用型本科高校动画专业人才培养模式中专业定位及课程体系不够明确、师资薄弱、教学资源不足等问题，提出“商业项目主导”的递进实践教学改革方案，以实践教学环节设计、教学方法为突破口进行探索，旨在提高学生的职业能力，为增强学生就业竞争力提供实践经验。
【关键词】动画专业 网站与网络动画设计课程 职业能力 实践教学 商业项目
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）10C-0059-03
针对高校毕业生就业难与市场所需的专业技能人才供给不足的突出矛盾，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出，“采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等院校向应用技术类型高等院校转型，重点举办本科职业教育”。这意味着，地方本科高校在人才培养模式上，将以职业能力为导向，注重实践能力，培养直接从事解决实际问题的高级技术应用型人才。动画从业人才作为文化创意产业的核心，近年来也出现了产业人才需求短缺与动画专业黄牌警告的结构性矛盾。
一、应用型本科高校动画人才培养模式分析
（一）人才培养模式的现状
动画是融合艺术、技术和新媒介于一体的交叉学科，涉及剧本创作、原画设计、动画制作、后期合成、市场推广等多个环节。这要求动画专业人才需具有原创能力、手绘造型能力、实践操作能力和软件运用能力以及团队协调能力。
当前，应用型本科高校动画专业的课程设置虽各有不同，其教学体系可概括为：前两年开设公共基础课、专业基础课，提升学生的基础造型与色彩分析能力，掌握制作动画的技能。后两年则依据学生的能力与选择，划分为二维动画、三维动画与定格动画等几个不同的方向，开设与其对应的专业技能模块课程，学习动画创作，通过课程作业、项目实训、毕业设计进行综合的运用和训练，使学生掌握动画创作流程，经历一个由创作构思到逐帧画面形成的过程。
（二）人才培养存在的问题
目前，全国已有500多所高校设立了动画及与动画相关的专业，在校学生总数已达80万人，每年培养毕业生20万人。然而，2015年教育部公布的大学毕业生就业报告显示，动画专业再次因就业率低下而被亮起黄灯。可见，高校培养的大量动画专业人才与动画行业岗位实际需求存在“过剩”与“短缺”的严重偏差。
分析暴露出的问题，主要表现在：其一，动画人才培养目标、专业定位及课程体系不够明确。过于追求知识体系的完整性，忽略了行业岗位所需的技术、能力和素质的培养。其二，动画教学与动画生产、动画作品及动画产品存在错位。学生缺乏项目实战经验，学习兴趣逐渐下降，导致专业技能不能满足行业岗位需求。其三，师资薄弱。教师队伍主要由美术或设计、新闻传播或文学，以及计算机专业教师拼凑而成。这些教师缺少动画行业的实践经验和市场磨炼，教学也停留在“老师讲”“学生练”的传统模式，抑制了学生想象力和创造力的发挥，影响了动画教育的人才培养质量。其四，教学资源不足。实践教学设备落后、实践场地受限是很多学校面临的问题，直接导致学生无法真正接触到动画的实质性学习，影响学生职业能力的培养。
二、职业能力与实践教学之间的关系
（一）职业能力培养的内涵
职业能力由核心能力和职场情境下的综合能力2个部分组成。核心能力是指与岗位相关的理论知识和专业操作知识，强调专业技术方面的能力。综合能力是指从事职业活动时，获取新知识、掌握新方法以及社会交往和处理公共关系的能力，是从业能力的纵向延伸，也是个人职业生涯发展的重要因素。以二维动画师岗位为例，核心能力包括设计思维、色彩能力、造型能力、软件应用能力（PS、AI、FLASH、AI、PR）;综合能力包含艺术表现能力与动画语言应用能力、团队合作與沟通能力以及管理与营销能力。因此，应用型本科高校动画专业在制订人才培养方案时，需参照动画产业大背景，依据企业人才需求岗位（群）分布情况，将理论知识、专业能力、综合素质进行目标定位，通过四年系统的学习，使学生形成知识本位的职业能力观，获得综合能力。动画产业链与职业岗位（群）之间的关系见图1所示。
图1 动画产业链结构与职业岗位群关系
（二）实践教学体系的思考
系统性的实践教学是培养动画人才职业能力与综合职业素养的最重要手段。现阶段，大部分动画专业仍未建立起科学、完善的实践教学体系，实践教学仅仅是加深理论内容的理解，存在内容分散、方法单一、实践教学条件不足等问题，无法满足动画行业发展的要求。此外，实践教学停留在模仿的方式上，很难体现职业能力培养的要求。
在总结、积累已有的实践教学基础上，笔者认为，只有将实验、社会实践、课程设计、实习、毕业设计等实践环节进行系统设计，合理定位各环节在人才培养过程中的功能，突出培养学生直接应用知识的能力，才能确保所培养的应用型人才综合素质符合行业发展的迫切要求。
三、职业能力培养为核心的实践教学改革
（一）实践教学改革思路
基于应用型本科的人才培养定位，结合动画产业链的职业能力要求，提出商业项目主导的递进实践教学改革思路，其框架如图2所示。该框架的基本思路是将生产流程引入实践教学体系，按动画企业要求和生产标准对学生进行渐进扩充的实践训练，将实践教学划分为基础实训、综合设计和创新提高三个层次。
1.基础实训。从设计思维出发，实地参观考察动画公司，通过拍摄、座谈等方式，帮助学生提高专业认知。此外，利用资源共享手段（如视频公开课、资源共享课程等平台或跨校修读学分等），激发学生自主学习和解决问题的能力，提升专业知识的理解，培养动画创作过程中的艺术表现力和动画语言的运用能力。通过实施图2中的项目任务“①创作构思”来完成。 2.综合设计。依据学生的兴趣、能力与选择，分组进行微动画短片创作。以往届成熟的毕业设计作为训练案例，开展仿真项目实践，完成时间为45秒至1分钟的微动画短片。通过真实项目的模拟训练，强化学生的实用技能，积累设计经验，为全真动画作品开发设计进行职业能力储备。通过实施图2中的项目任务“②微动画创作”来完成。
3.创新提高。学生与真实的商业项目（校企联合项目、委托外包项目、威客或专业竞赛）进行对接，直接参与动画产品的设计开发与市场推广流程，并以作品的质量和企业认可度作为考核标准，提高职业技能与行业综合能力，缩短未来就业岗位的适应时间。通过实施项目任务“③全真动画作品开发”来完成。
通过上述由简至繁递进式的教学设计，完成由创作构思到简单镜头画面训练，再到复杂的综合动画制作的职业能力转化过程，使学生产生思维到行为的变化。实施过程中，以培养学生的职业能力为目标，以动画创作与传播流程为导向，从根本上解决学生“学而不会用”的实际问题，最终把学生培养成为具有职业技能和综合职业素养的应用技术型人才。
（二）实践教学环节的设计
为检验上述实践教学改革思路的可行性和有效性，以辽东学院2014级动画专业本科网站与网络动画设计为例进行研究。网站与网络动画设计是二维动画方向进阶的专业限选课程，课程总共64学时，讲授与实践1∶1。近年来，该课程的教师团队一直致力于课程的实践教学改革，开发了网络资源共享平台，在校内成功推行了5项大学生创新创业项目，指导学生参赛大学生动漫节，带领学生进入省内动画企业进行为期2个月的顶岗实习。这些为实施此课程的实践教学改革积累了经验，打下了基础。
改革后，我们按照二维动画创作流程将课程内容分为6个单元，详见表1。其中，1～4单元进行理论讲授和典型例案分析，每单元1次课，每次约4学时，共计16学时左右。第4单元结束后，设置1次2学时的讨论课，讨论分析存在的问题，规划后续的学习任务。教师公布仿真训练题目表单，学生依据兴趣和能力自由分组（2人/组），选择训练题目。第5单元则以往届成熟的毕业设计作为训练项目，营造职业氛围，模拟实景演练，分工合作完成微动画短片。该单元安排16学时。经过1～5单元递进模式的专业技能积累与训练，学生进入第6单元，参与校企合作项目实践，在真实的企业环境中与他人合作动画策划、创作与市场推广中的至少一个环节。最后，进行作品分享与岗位实践体会讨论会，交流分享动画作品及全真实践中遇到的问题与解决方法。
与此同时，我们也将实践项目任务总结为创作构思、微动画创作、商业项目实践以及作品转化四个阶段。具体的实践教学项目任务设计参见表2。学生在课程学习过程中，渐进实施项目任务，按照专业基础、专业技能、综合能力与拓展能力逐层推进。通过实践真实项目的一个环节，不断积累创作与设计经验，使学生水到渠成地提高职业能力，缩短未来就业岗位的适應时间。
（三）教学方法的创新
融入生产流程的递进实践教学改革方案，将动画教学从校内拓展到校外，体验在真实的流程中进行“做中学”“做中产”的实践训练，强化教学中的学生体验环节，从根本上解决“学而不会用”的实际问题。认知实践与全真项目实践是本方案主要采用的创新教学法。
1.认知实践。当前，不少实践教学任务通过模拟手段来想象实际工作，这样完成的方案通常不具备可操作性。为了让学生对动画创作与传播流程有感性和理性的双重认识，我们安排学生走进企业，参观动画项目的策划、创作与推广，与动画师和艺术总监交流座谈，切实明晰动画从业人员在艺术、技术与营销等方面需具备的能力。这样，既能帮助学生熟悉动画创作与传播流程，又能让学生对现有企业的岗位能力要求有全面的认知，形成有价值的劳动成果。
2.全真项目实践。商业项目主导的递进实践教学模式强调真实，与实际工作进行对接，体验全真流程下的实践感受。学生不仅能与行业直接接触，还在一定程度上训练了学生的从业能力和职场的综合能力，有效缩短了与企业、社会需要的磨合时间。因此，商业项目主导的递进实践教学能使学生与动画行业有效对接，提升实践能力，增强就业竞争力。
四、关于实践教学改革的进一步思考
商业项目主导的递进实践教学改革经过近两年的探索，学生的职业能力和综合素质明显增强。但仍需提高与完善，进一步改进的思考包括以下方面。
第一，以商业项目形式编写实践教材。将具体的商业项目贯穿整个实践教学，使实践教学的内容更加贴合动画行业发展的实际，锻炼学生的实践能力，培养动画制作流程意识以及职场的综合素质。
第二，设计体现职业能力培养的实践教学评价标准。评价内容多元化，包括综合设计、答辩以及参与商业项目中表现的操作能力、团队合作能力等多种因素。改变只关注实践结果的单一评价模式，力求关注评价过程中的每一个环节。
应用型本科动画专业的实践教学体系建设是一个长期过程，我们应不断完善“商业项目主导”的分层递进实践教学体系，在实践中探索、改革、提高，培养出更多适应行业发展的高级应用型人才。
【参考文献】
[1]2015年中国大学毕业生就业报告[EB/OL].（2015-07-20）[2018-05-11].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/201507/t20150720_194510.html
[2]胡建波，汤伶俐.职业能力的内涵与要素分析[J].职教论坛，2008（2）
[3]刘井飞，郝佳彤.应用型本科院校实践教学问题及应对策略[J].教育探索，2015（9）
[4]苑迅，郭辉，秦昌明.地方高校应用型人才培养与实践教学体系构建的探索与实践[J].实验技术与管理，2011（8）
【关键词】动画专业 网站与网络动画设计课程 职业能力 实践教学 商业项目
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）10C-0059-03
针对高校毕业生就业难与市场所需的专业技能人才供给不足的突出矛盾，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出，“采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等院校向应用技术类型高等院校转型，重点举办本科职业教育”。这意味着，地方本科高校在人才培养模式上，将以职业能力为导向，注重实践能力，培养直接从事解决实际问题的高级技术应用型人才。动画从业人才作为文化创意产业的核心，近年来也出现了产业人才需求短缺与动画专业黄牌警告的结构性矛盾。
一、应用型本科高校动画人才培养模式分析
（一）人才培养模式的现状
动画是融合艺术、技术和新媒介于一体的交叉学科，涉及剧本创作、原画设计、动画制作、后期合成、市场推广等多个环节。这要求动画专业人才需具有原创能力、手绘造型能力、实践操作能力和软件运用能力以及团队协调能力。
当前，应用型本科高校动画专业的课程设置虽各有不同，其教学体系可概括为：前两年开设公共基础课、专业基础课，提升学生的基础造型与色彩分析能力，掌握制作动画的技能。后两年则依据学生的能力与选择，划分为二维动画、三维动画与定格动画等几个不同的方向，开设与其对应的专业技能模块课程，学习动画创作，通过课程作业、项目实训、毕业设计进行综合的运用和训练，使学生掌握动画创作流程，经历一个由创作构思到逐帧画面形成的过程。
（二）人才培养存在的问题
目前，全国已有500多所高校设立了动画及与动画相关的专业，在校学生总数已达80万人，每年培养毕业生20万人。然而，2015年教育部公布的大学毕业生就业报告显示，动画专业再次因就业率低下而被亮起黄灯。可见，高校培养的大量动画专业人才与动画行业岗位实际需求存在“过剩”与“短缺”的严重偏差。
分析暴露出的问题，主要表现在：其一，动画人才培养目标、专业定位及课程体系不够明确。过于追求知识体系的完整性，忽略了行业岗位所需的技术、能力和素质的培养。其二，动画教学与动画生产、动画作品及动画产品存在错位。学生缺乏项目实战经验，学习兴趣逐渐下降，导致专业技能不能满足行业岗位需求。其三，师资薄弱。教师队伍主要由美术或设计、新闻传播或文学，以及计算机专业教师拼凑而成。这些教师缺少动画行业的实践经验和市场磨炼，教学也停留在“老师讲”“学生练”的传统模式，抑制了学生想象力和创造力的发挥，影响了动画教育的人才培养质量。其四，教学资源不足。实践教学设备落后、实践场地受限是很多学校面临的问题，直接导致学生无法真正接触到动画的实质性学习，影响学生职业能力的培养。
二、职业能力与实践教学之间的关系
（一）职业能力培养的内涵
职业能力由核心能力和职场情境下的综合能力2个部分组成。核心能力是指与岗位相关的理论知识和专业操作知识，强调专业技术方面的能力。综合能力是指从事职业活动时，获取新知识、掌握新方法以及社会交往和处理公共关系的能力，是从业能力的纵向延伸，也是个人职业生涯发展的重要因素。以二维动画师岗位为例，核心能力包括设计思维、色彩能力、造型能力、软件应用能力（PS、AI、FLASH、AI、PR）;综合能力包含艺术表现能力与动画语言应用能力、团队合作與沟通能力以及管理与营销能力。因此，应用型本科高校动画专业在制订人才培养方案时，需参照动画产业大背景，依据企业人才需求岗位（群）分布情况，将理论知识、专业能力、综合素质进行目标定位，通过四年系统的学习，使学生形成知识本位的职业能力观，获得综合能力。动画产业链与职业岗位（群）之间的关系见图1所示。
图1 动画产业链结构与职业岗位群关系
（二）实践教学体系的思考
系统性的实践教学是培养动画人才职业能力与综合职业素养的最重要手段。现阶段，大部分动画专业仍未建立起科学、完善的实践教学体系，实践教学仅仅是加深理论内容的理解，存在内容分散、方法单一、实践教学条件不足等问题，无法满足动画行业发展的要求。此外，实践教学停留在模仿的方式上，很难体现职业能力培养的要求。
在总结、积累已有的实践教学基础上，笔者认为，只有将实验、社会实践、课程设计、实习、毕业设计等实践环节进行系统设计，合理定位各环节在人才培养过程中的功能，突出培养学生直接应用知识的能力，才能确保所培养的应用型人才综合素质符合行业发展的迫切要求。
三、职业能力培养为核心的实践教学改革
（一）实践教学改革思路
基于应用型本科的人才培养定位，结合动画产业链的职业能力要求，提出商业项目主导的递进实践教学改革思路，其框架如图2所示。该框架的基本思路是将生产流程引入实践教学体系，按动画企业要求和生产标准对学生进行渐进扩充的实践训练，将实践教学划分为基础实训、综合设计和创新提高三个层次。
1.基础实训。从设计思维出发，实地参观考察动画公司，通过拍摄、座谈等方式，帮助学生提高专业认知。此外，利用资源共享手段（如视频公开课、资源共享课程等平台或跨校修读学分等），激发学生自主学习和解决问题的能力，提升专业知识的理解，培养动画创作过程中的艺术表现力和动画语言的运用能力。通过实施图2中的项目任务“①创作构思”来完成。 2.综合设计。依据学生的兴趣、能力与选择，分组进行微动画短片创作。以往届成熟的毕业设计作为训练案例，开展仿真项目实践，完成时间为45秒至1分钟的微动画短片。通过真实项目的模拟训练，强化学生的实用技能，积累设计经验，为全真动画作品开发设计进行职业能力储备。通过实施图2中的项目任务“②微动画创作”来完成。
3.创新提高。学生与真实的商业项目（校企联合项目、委托外包项目、威客或专业竞赛）进行对接，直接参与动画产品的设计开发与市场推广流程，并以作品的质量和企业认可度作为考核标准，提高职业技能与行业综合能力，缩短未来就业岗位的适应时间。通过实施项目任务“③全真动画作品开发”来完成。
通过上述由简至繁递进式的教学设计，完成由创作构思到简单镜头画面训练，再到复杂的综合动画制作的职业能力转化过程，使学生产生思维到行为的变化。实施过程中，以培养学生的职业能力为目标，以动画创作与传播流程为导向，从根本上解决学生“学而不会用”的实际问题，最终把学生培养成为具有职业技能和综合职业素养的应用技术型人才。
（二）实践教学环节的设计
为检验上述实践教学改革思路的可行性和有效性，以辽东学院2014级动画专业本科网站与网络动画设计为例进行研究。网站与网络动画设计是二维动画方向进阶的专业限选课程，课程总共64学时，讲授与实践1∶1。近年来，该课程的教师团队一直致力于课程的实践教学改革，开发了网络资源共享平台，在校内成功推行了5项大学生创新创业项目，指导学生参赛大学生动漫节，带领学生进入省内动画企业进行为期2个月的顶岗实习。这些为实施此课程的实践教学改革积累了经验，打下了基础。
改革后，我们按照二维动画创作流程将课程内容分为6个单元，详见表1。其中，1～4单元进行理论讲授和典型例案分析，每单元1次课，每次约4学时，共计16学时左右。第4单元结束后，设置1次2学时的讨论课，讨论分析存在的问题，规划后续的学习任务。教师公布仿真训练题目表单，学生依据兴趣和能力自由分组（2人/组），选择训练题目。第5单元则以往届成熟的毕业设计作为训练项目，营造职业氛围，模拟实景演练，分工合作完成微动画短片。该单元安排16学时。经过1～5单元递进模式的专业技能积累与训练，学生进入第6单元，参与校企合作项目实践，在真实的企业环境中与他人合作动画策划、创作与市场推广中的至少一个环节。最后，进行作品分享与岗位实践体会讨论会，交流分享动画作品及全真实践中遇到的问题与解决方法。
与此同时，我们也将实践项目任务总结为创作构思、微动画创作、商业项目实践以及作品转化四个阶段。具体的实践教学项目任务设计参见表2。学生在课程学习过程中，渐进实施项目任务，按照专业基础、专业技能、综合能力与拓展能力逐层推进。通过实践真实项目的一个环节，不断积累创作与设计经验，使学生水到渠成地提高职业能力，缩短未来就业岗位的适應时间。
（三）教学方法的创新
融入生产流程的递进实践教学改革方案，将动画教学从校内拓展到校外，体验在真实的流程中进行“做中学”“做中产”的实践训练，强化教学中的学生体验环节，从根本上解决“学而不会用”的实际问题。认知实践与全真项目实践是本方案主要采用的创新教学法。
1.认知实践。当前，不少实践教学任务通过模拟手段来想象实际工作，这样完成的方案通常不具备可操作性。为了让学生对动画创作与传播流程有感性和理性的双重认识，我们安排学生走进企业，参观动画项目的策划、创作与推广，与动画师和艺术总监交流座谈，切实明晰动画从业人员在艺术、技术与营销等方面需具备的能力。这样，既能帮助学生熟悉动画创作与传播流程，又能让学生对现有企业的岗位能力要求有全面的认知，形成有价值的劳动成果。
2.全真项目实践。商业项目主导的递进实践教学模式强调真实，与实际工作进行对接，体验全真流程下的实践感受。学生不仅能与行业直接接触，还在一定程度上训练了学生的从业能力和职场的综合能力，有效缩短了与企业、社会需要的磨合时间。因此，商业项目主导的递进实践教学能使学生与动画行业有效对接，提升实践能力，增强就业竞争力。
四、关于实践教学改革的进一步思考
商业项目主导的递进实践教学改革经过近两年的探索，学生的职业能力和综合素质明显增强。但仍需提高与完善，进一步改进的思考包括以下方面。
第一，以商业项目形式编写实践教材。将具体的商业项目贯穿整个实践教学，使实践教学的内容更加贴合动画行业发展的实际，锻炼学生的实践能力，培养动画制作流程意识以及职场的综合素质。
第二，设计体现职业能力培养的实践教学评价标准。评价内容多元化，包括综合设计、答辩以及参与商业项目中表现的操作能力、团队合作能力等多种因素。改变只关注实践结果的单一评价模式，力求关注评价过程中的每一个环节。
应用型本科动画专业的实践教学体系建设是一个长期过程，我们应不断完善“商业项目主导”的分层递进实践教学体系，在实践中探索、改革、提高，培养出更多适应行业发展的高级应用型人才。
【参考文献】
[1]2015年中国大学毕业生就业报告[EB/OL].（2015-07-20）[2018-05-11].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/201507/t20150720_194510.html
[2]胡建波，汤伶俐.职业能力的内涵与要素分析[J].职教论坛，2008（2）
[3]刘井飞，郝佳彤.应用型本科院校实践教学问题及应对策略[J].教育探索，2015（9）
[4]苑迅，郭辉，秦昌明.地方高校应用型人才培养与实践教学体系构建的探索与实践[J].实验技术与管理，2011（8）