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摘要：由于学生的体育知识储备较少和体育观念的不太成熟，学生在课堂教学中自评和互评的内容和形式均存在一定的片面性，喜欢以自我为中心，喜欢挑别人的错误，给课堂教学带来不利。体育教师教学时应针对这些不良现象，采取有效的应对方法，及时纠正和指导，使学生的自我评价和评价他人走向良性循环，更加有效地提高课堂教学效果，提升学生的学科核心素养。
关键词：体育教学 评价问题 解决对策
一、批评挖苦式评价
（一）现象：如教学“行进间三步上篮”时，一学生进行三步上篮示范，上篮动作很好，但是球没有进篮筐。在进行评价时，组内的学生对示范学生都是批评挖苦式评价，只关注球进去与否，对展示出来的动作及过程、动作标准性没有人关注和评价，更没有赞赏和掌声，打击了学生展示的积极性，让示范学生很失落。换人做投篮展示的时候，组内其他学生都不愿意做，使组内合作陷于被动。
（二）分析：这是学生互评中比较常见的现象，学生在评价对方时总是喜欢寻找同伴的不足或缺點进行评价，表扬和赞美很少。这和老师平时的要求有很大的关系，老师没有教给学生合理的评价角度、评价语言，对学生不合理的评价也没有及时纠正，很容易打击学生示范积极性。
（三）对策：每位学生都希望得到同伴的尊重和赞赏，希望获得掌声。所以，体育教师教学时要引导学生在对同伴评价时多说一些鼓励性、赞赏性语言，放大优点，对做得不好的动作，要说一些提示性语言，对漂亮的、优美的示范要及时给予肯定和鼓励;同伴示范失误了，可以说“如果让我示范还不如你做得好呢，加油，下次会更好。”学生在对同伴评价时先肯定优点和亮点，然后再指出其不足之处及改进意见。这样的评价能增进同伴之间的友情，提升组内的练习水平，增强团队凝聚力。如“篮球三步上篮”，可以提示同伴：“一大，二小，三高跳，第三步尽量向上跳，跳到最高点时手指手腕柔和出手。”再如评价语“他在整个活动时间里表现得比较积极活跃，调动了小组的练习气氛”“他能按照老师的要求完成练习和对同伴的帮助任务”。这样的提示性评价就比较适合学生，同伴容易接受，对动作技术的掌握也有帮助。
二、自我为主式评价
（一）现象：在分组进行前滚翻练习时，一个同学很顺利地做了一个前滚翻动作，组内的同伴只是说了一句“还可以”，接着又说：“滚翻时团身不紧，滚翻不圆滑。”这位同学本来很高兴，但快乐的表情立刻变了，回应那位同学：“我做得不好，你来做。不要认为别人做得都不好，乱批评。”然后生气地站在旁边，练习也缺乏动力了。
（二）分析：这种评价也是教学中常见的现象，中学生一般比较喜欢以自我为中心，认为别人做得都不好，都不如自己，听不进别人的意见和建议，更接受不了同伴的批评，而且喜欢批评同伴。这种现象不利于学生能力的提高，更不利于小组成员的团结和进步，阻碍了学生核心素养的提升。
（三）对策：教师在分组练习时，要求学生在互评时要多表扬、多鼓励、少批评，使练习的学生树立良好的信心，让他们勇于展示，敢于展示，乐于展示。教师要求学生进行互评时，要多用激励性的语言，尽量不用“不对”“错误”“不好”等否定性评价语言，这些语言伤害了学生的自尊心和自信心。多使用能激发同伴自信心的鼓励性语言来评价同伴的表现，如“他的意见对我帮助很大，对我的练习有很好的启发作用”“他时刻鼓励我，监督帮助组内其他同伴”。同伴听了激励性评价后，往往更能积极主动参与小组活动，能够乐于思考，勤于练习，愉快地融入小组活动之中，自信心、创造力得到极大提高。如此既锻炼了学生的评价能力，还能使其很好地融入团队，提高了核心素养能力。
三、权威跟随式评价
（一）现象：如示范练习时，体育骨干、体育小组长做示范以后，组内同伴都是一片掌声和赞美声，即使动作错误或者示范失败，也能获得同伴的赞同和表扬，这样会令示范者沾沾自喜，无视自己的错误和缺点。
（二）分析：由于体育委员和体育小组长在学生中具有一定的权威，同伴对他们比较信服，平时也是他们的拥护者，不管做的好坏都是赞赏一片，掌声一片。学生做出的评价不是以动作示范的正确与否为准，而是以心目中的权威为依据，从而产生了不准确的评价。这种评价对同伴的进步不利，对小组的合作学习也不利，阻碍了同伴之间的共同进步。
（三）对策：产生这样的评价是因为学生没有评价的依据和标准，他们认为体育委员和体育小组长就是标准，所以体育教师在分组练习前应该把评价标准告诉学生，让学生对评价有个基本的框架，围绕着练习目标和评价框架进行，不以示范的对象为准，而是以示范动作的规格、要求为准，教会学生评价的基本方法。另外，教师可以对学生展示动作技术图片，评价者把同伴的示范和技术图片作对比，让学生肯定优点，找出不足，会使学生的评价更合理，具有针对性、启发性和实用性。这样学生的错误评价就会减少，评价能力就能得到提升。
四、羡慕表扬式评价
（一）现象：如在“立定跳远”分组练习时，同学小李凭借着良好的身体素质和弹跳力，轻松跳过2.50米，获得小组同伴的啧啧赞叹：“跳得太远了，真厉害”“我怎么练习也达不到”。其实虽然他跳得很远，但跳得很随意，动作不太规范，空中没有展腹举腿，只是凭着超强的弹跳力跳，同学们只看到他的成绩，而没有关注他的跳跃动作环节。
（二）分析：学生的体质有差异，有的学生身体素质非常好，还有一部分同学是学校训练队的体育特长生，这是班级里的一般学生比不了的。他们在示范时会展示出优秀的运动成绩，从而获得同伴的赞赏和赞美，致使同伴只看到他的成绩而不关注动作展示过程，这对组内同伴掌握动作很不利，起不到良好的示范作用。
（三）对策：由于受到自身运动技术能力的限制，学生的评价能力还欠缺，对自己和同伴的评价不完善，所以教师在分组前要对动作要领、动作要求进行讲解示范，还可以通过观看动作技术图片、动作技术视频等，让学生对动作技术规格、要求有个大致了解，从而在评价时有参照和比较。老师要能帮助学生在同伴练习时找到同伴的优点和不足，从而学习同伴的优点，避免产生和同伴一样的缺点，进而通过帮助同伴，使同伴也能改进动作的缺点，达到共同学习、共同进步的效果，促进小组内的共同发展。如学生的评价语：“他对我们小组内后进生的帮助比较大”“如果有机会我还会和他一个小组”“对他在整个小组中的练习表现我们比较喜欢”。这样的评价就比较适宜。另外教师在巡回指导的时候，也要对各个小组的评价适时适当地加以小结和指导，尽量使评价更加地全面化、规范化。
总之，学生作为练习的主体，他们之间的评价最具真实感，最有实效性。学生之间的良性互评充分体现了以学生为主体的现代教学理念，既培养了学生的练习积极性、语言组织能力、团队合作精神，又培养了学生的核心素养，落实了新课改的核心理念。
参考文献：
[1]孙建顺.学生评课：教学评价的另一种视角[J].体育教学，2016（3）.
[2]卢广义.例析课堂评价中教师评价应注意的问题[J].中国学校体育，2016（3）.
关键词：体育教学 评价问题 解决对策
一、批评挖苦式评价
（一）现象：如教学“行进间三步上篮”时，一学生进行三步上篮示范，上篮动作很好，但是球没有进篮筐。在进行评价时，组内的学生对示范学生都是批评挖苦式评价，只关注球进去与否，对展示出来的动作及过程、动作标准性没有人关注和评价，更没有赞赏和掌声，打击了学生展示的积极性，让示范学生很失落。换人做投篮展示的时候，组内其他学生都不愿意做，使组内合作陷于被动。
（二）分析：这是学生互评中比较常见的现象，学生在评价对方时总是喜欢寻找同伴的不足或缺點进行评价，表扬和赞美很少。这和老师平时的要求有很大的关系，老师没有教给学生合理的评价角度、评价语言，对学生不合理的评价也没有及时纠正，很容易打击学生示范积极性。
（三）对策：每位学生都希望得到同伴的尊重和赞赏，希望获得掌声。所以，体育教师教学时要引导学生在对同伴评价时多说一些鼓励性、赞赏性语言，放大优点，对做得不好的动作，要说一些提示性语言，对漂亮的、优美的示范要及时给予肯定和鼓励;同伴示范失误了，可以说“如果让我示范还不如你做得好呢，加油，下次会更好。”学生在对同伴评价时先肯定优点和亮点，然后再指出其不足之处及改进意见。这样的评价能增进同伴之间的友情，提升组内的练习水平，增强团队凝聚力。如“篮球三步上篮”，可以提示同伴：“一大，二小，三高跳，第三步尽量向上跳，跳到最高点时手指手腕柔和出手。”再如评价语“他在整个活动时间里表现得比较积极活跃，调动了小组的练习气氛”“他能按照老师的要求完成练习和对同伴的帮助任务”。这样的提示性评价就比较适合学生，同伴容易接受，对动作技术的掌握也有帮助。
二、自我为主式评价
（一）现象：在分组进行前滚翻练习时，一个同学很顺利地做了一个前滚翻动作，组内的同伴只是说了一句“还可以”，接着又说：“滚翻时团身不紧，滚翻不圆滑。”这位同学本来很高兴，但快乐的表情立刻变了，回应那位同学：“我做得不好，你来做。不要认为别人做得都不好，乱批评。”然后生气地站在旁边，练习也缺乏动力了。
（二）分析：这种评价也是教学中常见的现象，中学生一般比较喜欢以自我为中心，认为别人做得都不好，都不如自己，听不进别人的意见和建议，更接受不了同伴的批评，而且喜欢批评同伴。这种现象不利于学生能力的提高，更不利于小组成员的团结和进步，阻碍了学生核心素养的提升。
（三）对策：教师在分组练习时，要求学生在互评时要多表扬、多鼓励、少批评，使练习的学生树立良好的信心，让他们勇于展示，敢于展示，乐于展示。教师要求学生进行互评时，要多用激励性的语言，尽量不用“不对”“错误”“不好”等否定性评价语言，这些语言伤害了学生的自尊心和自信心。多使用能激发同伴自信心的鼓励性语言来评价同伴的表现，如“他的意见对我帮助很大，对我的练习有很好的启发作用”“他时刻鼓励我，监督帮助组内其他同伴”。同伴听了激励性评价后，往往更能积极主动参与小组活动，能够乐于思考，勤于练习，愉快地融入小组活动之中，自信心、创造力得到极大提高。如此既锻炼了学生的评价能力，还能使其很好地融入团队，提高了核心素养能力。
三、权威跟随式评价
（一）现象：如示范练习时，体育骨干、体育小组长做示范以后，组内同伴都是一片掌声和赞美声，即使动作错误或者示范失败，也能获得同伴的赞同和表扬，这样会令示范者沾沾自喜，无视自己的错误和缺点。
（二）分析：由于体育委员和体育小组长在学生中具有一定的权威，同伴对他们比较信服，平时也是他们的拥护者，不管做的好坏都是赞赏一片，掌声一片。学生做出的评价不是以动作示范的正确与否为准，而是以心目中的权威为依据，从而产生了不准确的评价。这种评价对同伴的进步不利，对小组的合作学习也不利，阻碍了同伴之间的共同进步。
（三）对策：产生这样的评价是因为学生没有评价的依据和标准，他们认为体育委员和体育小组长就是标准，所以体育教师在分组练习前应该把评价标准告诉学生，让学生对评价有个基本的框架，围绕着练习目标和评价框架进行，不以示范的对象为准，而是以示范动作的规格、要求为准，教会学生评价的基本方法。另外，教师可以对学生展示动作技术图片，评价者把同伴的示范和技术图片作对比，让学生肯定优点，找出不足，会使学生的评价更合理，具有针对性、启发性和实用性。这样学生的错误评价就会减少，评价能力就能得到提升。
四、羡慕表扬式评价
（一）现象：如在“立定跳远”分组练习时，同学小李凭借着良好的身体素质和弹跳力，轻松跳过2.50米，获得小组同伴的啧啧赞叹：“跳得太远了，真厉害”“我怎么练习也达不到”。其实虽然他跳得很远，但跳得很随意，动作不太规范，空中没有展腹举腿，只是凭着超强的弹跳力跳，同学们只看到他的成绩，而没有关注他的跳跃动作环节。
（二）分析：学生的体质有差异，有的学生身体素质非常好，还有一部分同学是学校训练队的体育特长生，这是班级里的一般学生比不了的。他们在示范时会展示出优秀的运动成绩，从而获得同伴的赞赏和赞美，致使同伴只看到他的成绩而不关注动作展示过程，这对组内同伴掌握动作很不利，起不到良好的示范作用。
（三）对策：由于受到自身运动技术能力的限制，学生的评价能力还欠缺，对自己和同伴的评价不完善，所以教师在分组前要对动作要领、动作要求进行讲解示范，还可以通过观看动作技术图片、动作技术视频等，让学生对动作技术规格、要求有个大致了解，从而在评价时有参照和比较。老师要能帮助学生在同伴练习时找到同伴的优点和不足，从而学习同伴的优点，避免产生和同伴一样的缺点，进而通过帮助同伴，使同伴也能改进动作的缺点，达到共同学习、共同进步的效果，促进小组内的共同发展。如学生的评价语：“他对我们小组内后进生的帮助比较大”“如果有机会我还会和他一个小组”“对他在整个小组中的练习表现我们比较喜欢”。这样的评价就比较适宜。另外教师在巡回指导的时候，也要对各个小组的评价适时适当地加以小结和指导，尽量使评价更加地全面化、规范化。
总之，学生作为练习的主体，他们之间的评价最具真实感，最有实效性。学生之间的良性互评充分体现了以学生为主体的现代教学理念，既培养了学生的练习积极性、语言组织能力、团队合作精神，又培养了学生的核心素养，落实了新课改的核心理念。
参考文献：
[1]孙建顺.学生评课：教学评价的另一种视角[J].体育教学，2016（3）.
[2]卢广义.例析课堂评价中教师评价应注意的问题[J].中国学校体育，2016（3）.