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【摘 要】 浮力是力学教学中的重点，也是中考的必考内容，为了能让学生更好的理解本节课的教学内容，我主要采用学生实验、教师演示实验、学生探究实验、教师讲解分析等教学手段进行教学。在引入新课时，我采用直接点题的引课方式，通过把乒乓球、木块、泡沫、空矿泉水瓶等物体放入水中，让学生分析这些物体为什么会漂浮在水面上，自然引出本节要讲的知识——浮力。
【关键词】 浮力教学 培养 思维
浮力是一个应用性较强的作用力，其相关知识综合应用了力、二力平衡、二力合成、密度等相关知识，对学生的综合能力要求较高，是初中物理教学的难点。教学过程要充分的调动学生的学习积极性，保证其认真参与整个探究活动的全过程，并使其从中体会到科学探究的魅力。
一、浮力概念的教学——启发学生思维，突出本质，培养学生抽象思维能力
物理基本概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形态，是本质属性的抽象。只有抓住现象的本质，才能分析各有关现象内在联系，才能掌握物理知识。对浮力，学生只是机械地背诵浮力定义，但对浮力产生的条件理解不透，处理问题经常出错。在教学中，我讲完浮力知识后，演示下面实验加以巩固理解。演示：将一蜡烛下端紧贴容器底竖直放置，加入足够的水，蜡烛并未浮起。若将蜡烛随意投入水中，蜡烛不下沉，而是浮在水面上。提问：“前者蜡烛为什么不浮起？”经学生反复讨论后，教师点拨：“蜡烛上表面受到了水的向下压力，而下表面没有受到水的向上压力，即蜡烛上下表面没有水的压力差，所以蜡烛不会浮起。”实际上，这时的蜡烛相当于容器的一部分，不属于浸入液体中的物体。河中桥墩就是这种情况。因此，浮力产生的原因是：只是液体对浸入其中的物体上下表面存在压力差，并且压力差的方向竖直向上时，物体才会受到浮力。
二、阿基米德原理的教学——培养学生逻辑思维能力
物理规律是在一定条件下的范围内，概念与概念之间的联系，是反映物理现象和过程在一定条件下发生和发展变化的必然趋势和结果。阿基米德原理内容较深，比较抽象，学生不容易理解。为了让学生很好地掌握该原理，我将课本中演示改为二人一组的学生分组实验，这是理解这个原理的关键。让学生边实验、边观察、边分析、边归纳。实验中，先完成前两个步骤，即用测力计称出石块在空气中重力大小，再将石块浸入溢水杯内的水中，问学生观察到什么？引导学生回答：测力计示数变小，说明石块受到了浮力，同时水从溢水杯溢出流入小桶中。让学生根据观察到的现象猜想：浮力大小可能跟什么有关？引导学生想到“浮力大小可能跟物体排开的水量有关。”再用测力计称出小桶中的水重，得出“浮力大小等于物体排开的水重”的结论。为了加深学生对阿基米德原理的理解，在得出原理后，再让学生通过实验弄清影响浮力大小的有关因素和无关因素。
1、浮力知识的运用——培养学生思维的深刻性和全面性。学习知识的目的在于运用，也只有在运用知识的过程中，才能更好地理解和掌握知识。浮力现象是学生在生活中比较熟悉的现象，但又有不少生活经验干扰学生学习正确的知识。物理概念、规律和公式是解决物理问题的根据，只有真正吃透了浮力的概念、规律和公式，就能解决所有的浮力问题。例如：物体悬浮在液体中的条件与物体飘浮在液面的条件都是浮力等于重力。有的学生只从形式上没有从知识内容上理解物体所处的状态。提出疑问：如果一个物体具有了浮力等于重力时，那它究竟是漂浮在液面还是悬浮在液体中呢？或者是物体既漂浮在液面又悬浮在液体中呢？这可能吗？这就形成了学生的思维障碍。教学中这样处理：发给每个学生一烧杯水，一烧杯酒精，一测力计，一小塑料袋酒精等。让学生将装有酒精的塑料袋挂在测力计下边，并浸入水中，发现袋子漂浮在水面上，测力计示数由大减小到零。再将塑料袋放入装有酒精的烧杯中，待袋子静止时，发现袋子悬浮在酒精中不浮不沉，测力计示数减小为零。教师分析说明：对同一物体，由于重力是一定的，当它浸入某种液体中，如果静止，根据二力平衡条件可知，浮力等于重力，浮力也是一定的。由阿基米德原理知，排开液体的体积也是一定的。因此，当一个物体，它能漂浮在某液体表面，就不可能悬浮在这种液体中。上面装酒精的塑料袋就只能悬浮在酒精中，绝不可能漂浮在酒精面上。当然，同一物体既能漂浮在一种液体表面，又能悬浮在另一种液体中是可能的，上面装酒精的塑料袋就是既漂浮在水面，又能悬浮在酒精中。综上所述，悬浮条件：物体全部浸入，物体排开液体的体积等于物体的体积，且浮力等于重力。漂浮条件：物体部分浸入，物体排开液体的体积小于物体的体积，且浮力等于重力。通过上述分析探究，培养了学生思维的深刻性和全面性。
2、习题教学——培养学生发散思维对于习题，教师要善于通过层层启发，使问题不断得到分解和转化，让学生从不同角度观察、联想、思考、探索解题途径，使学生参与解题全过程，成为问题的探索者。
三、船在河水与海水中没入的深浅问题
在“浮力的应用”这部分内容中，涉及到轮船由河里驶向海里或由海里驶向河里时没入水中的深浅问题，因学生在生活中很难有机会观察到这样的现象，对此设计了实验：用橡皮泥捏一个小船（代替轮船），准备一杯清水（代替河水）和一杯盐水（代替海水），将小船放入清水杯里，并在其上放一重量适中的小物体，记下船没入清水中的深度h1，再将小船及小物体一同放入盐水杯里，记下小船没入盐水中的深度h2，比较发现h1>h2。实验表明：船在清水里比在盐水里没入得深。
总之，思维是认识活动的核心，是打开知识大门的先导。在物理教学中，教师要从学生的心理特点和认识规律出发，从多角度、多种途径上不断探索培养学生思维能力的有效方法。
【关键词】 浮力教学 培养 思维
浮力是一个应用性较强的作用力，其相关知识综合应用了力、二力平衡、二力合成、密度等相关知识，对学生的综合能力要求较高，是初中物理教学的难点。教学过程要充分的调动学生的学习积极性，保证其认真参与整个探究活动的全过程，并使其从中体会到科学探究的魅力。
一、浮力概念的教学——启发学生思维，突出本质，培养学生抽象思维能力
物理基本概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形态，是本质属性的抽象。只有抓住现象的本质，才能分析各有关现象内在联系，才能掌握物理知识。对浮力，学生只是机械地背诵浮力定义，但对浮力产生的条件理解不透，处理问题经常出错。在教学中，我讲完浮力知识后，演示下面实验加以巩固理解。演示：将一蜡烛下端紧贴容器底竖直放置，加入足够的水，蜡烛并未浮起。若将蜡烛随意投入水中，蜡烛不下沉，而是浮在水面上。提问：“前者蜡烛为什么不浮起？”经学生反复讨论后，教师点拨：“蜡烛上表面受到了水的向下压力，而下表面没有受到水的向上压力，即蜡烛上下表面没有水的压力差，所以蜡烛不会浮起。”实际上，这时的蜡烛相当于容器的一部分，不属于浸入液体中的物体。河中桥墩就是这种情况。因此，浮力产生的原因是：只是液体对浸入其中的物体上下表面存在压力差，并且压力差的方向竖直向上时，物体才会受到浮力。
二、阿基米德原理的教学——培养学生逻辑思维能力
物理规律是在一定条件下的范围内，概念与概念之间的联系，是反映物理现象和过程在一定条件下发生和发展变化的必然趋势和结果。阿基米德原理内容较深，比较抽象，学生不容易理解。为了让学生很好地掌握该原理，我将课本中演示改为二人一组的学生分组实验，这是理解这个原理的关键。让学生边实验、边观察、边分析、边归纳。实验中，先完成前两个步骤，即用测力计称出石块在空气中重力大小，再将石块浸入溢水杯内的水中，问学生观察到什么？引导学生回答：测力计示数变小，说明石块受到了浮力，同时水从溢水杯溢出流入小桶中。让学生根据观察到的现象猜想：浮力大小可能跟什么有关？引导学生想到“浮力大小可能跟物体排开的水量有关。”再用测力计称出小桶中的水重，得出“浮力大小等于物体排开的水重”的结论。为了加深学生对阿基米德原理的理解，在得出原理后，再让学生通过实验弄清影响浮力大小的有关因素和无关因素。
1、浮力知识的运用——培养学生思维的深刻性和全面性。学习知识的目的在于运用，也只有在运用知识的过程中，才能更好地理解和掌握知识。浮力现象是学生在生活中比较熟悉的现象，但又有不少生活经验干扰学生学习正确的知识。物理概念、规律和公式是解决物理问题的根据，只有真正吃透了浮力的概念、规律和公式，就能解决所有的浮力问题。例如：物体悬浮在液体中的条件与物体飘浮在液面的条件都是浮力等于重力。有的学生只从形式上没有从知识内容上理解物体所处的状态。提出疑问：如果一个物体具有了浮力等于重力时，那它究竟是漂浮在液面还是悬浮在液体中呢？或者是物体既漂浮在液面又悬浮在液体中呢？这可能吗？这就形成了学生的思维障碍。教学中这样处理：发给每个学生一烧杯水，一烧杯酒精，一测力计，一小塑料袋酒精等。让学生将装有酒精的塑料袋挂在测力计下边，并浸入水中，发现袋子漂浮在水面上，测力计示数由大减小到零。再将塑料袋放入装有酒精的烧杯中，待袋子静止时，发现袋子悬浮在酒精中不浮不沉，测力计示数减小为零。教师分析说明：对同一物体，由于重力是一定的，当它浸入某种液体中，如果静止，根据二力平衡条件可知，浮力等于重力，浮力也是一定的。由阿基米德原理知，排开液体的体积也是一定的。因此，当一个物体，它能漂浮在某液体表面，就不可能悬浮在这种液体中。上面装酒精的塑料袋就只能悬浮在酒精中，绝不可能漂浮在酒精面上。当然，同一物体既能漂浮在一种液体表面，又能悬浮在另一种液体中是可能的，上面装酒精的塑料袋就是既漂浮在水面，又能悬浮在酒精中。综上所述，悬浮条件：物体全部浸入，物体排开液体的体积等于物体的体积，且浮力等于重力。漂浮条件：物体部分浸入，物体排开液体的体积小于物体的体积，且浮力等于重力。通过上述分析探究，培养了学生思维的深刻性和全面性。
2、习题教学——培养学生发散思维对于习题，教师要善于通过层层启发，使问题不断得到分解和转化，让学生从不同角度观察、联想、思考、探索解题途径，使学生参与解题全过程，成为问题的探索者。
三、船在河水与海水中没入的深浅问题
在“浮力的应用”这部分内容中，涉及到轮船由河里驶向海里或由海里驶向河里时没入水中的深浅问题，因学生在生活中很难有机会观察到这样的现象，对此设计了实验：用橡皮泥捏一个小船（代替轮船），准备一杯清水（代替河水）和一杯盐水（代替海水），将小船放入清水杯里，并在其上放一重量适中的小物体，记下船没入清水中的深度h1，再将小船及小物体一同放入盐水杯里，记下小船没入盐水中的深度h2，比较发现h1>h2。实验表明：船在清水里比在盐水里没入得深。
总之，思维是认识活动的核心，是打开知识大门的先导。在物理教学中，教师要从学生的心理特点和认识规律出发，从多角度、多种途径上不断探索培养学生思维能力的有效方法。