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传统的课堂教学模式中,学生往往是独自或者在与其他同学的竞争中实现其个人学习目标的。然而,这种课堂模式不适用于高职学院的学生,他们在学习过程中需要他人的协助。众所周知,就英语学习成果的水平以及有效状态而言,高职学院的学生要明显低于同龄的本科生。但许多研究人员认为,合作学习是一种有利于培养各年龄段的学生的语言能力水平的教学安排。它是互动理论的创造性运用,促进了学生之间的互动和共同发展,让学生体验到人类合作的必要性和重要性。
1 合作学习的特点
合作学习要求成员之间的互动,并深入探讨了不同成员在共同付出并相互借鉴着完成任务的意义。典型的合作学习任务要求所有学生一起聆听并致力于完成一个口头的、书面的或者其他形式的用以表达学习群组的努力、知识或者观点的成果。 合作学习之所以为众多语言课堂教学所广泛接受,主要是因为其对于改善课堂整体气氛的贡献以及其能够为学生提供足够甚至更多的使用外语的机会。合作学习在支持和鼓励那些跟语言学习积极相关的情感因素方面有着很重要的作用:例如减轻焦虑,增加学习的动力,促使语言学习态度向积极方向发展以及让学生更加自信。
1.1 减轻焦虑
大量研究表明,课堂中出现的令人沮丧的焦虑的主要原因是学生害怕被嘲笑,不想丢脸以及一些其他从初中开始就存在的不好的学习体验。事实表明,高职学校的学生都害怕错误或者愚蠢的回答问题,尤其是当教师问的问题只有少数人可以回答得出来的时候。这将不断地抑制英语课堂上的互动。然而,合作学习作为一种课堂教学的手段,可以提供学生有机会思考和讨论,分享彼此的想法,排练,并接受来自以前被要求在课堂上回答老师提问的伙伴的意见。因此,增加学生回答出正确的或者至少可以让人接受的答案的几率的方法就是减少课堂上学生的焦虑或恐惧。教师和其他同学的好评,可能会给学生带来成功感,这有助于令其更多的兴趣学习英语,从而增强他们在英语学习方面的信心。
1.2 增强自尊心和自信心
通过鼓励团体成员的相互依存关系,相对于只有少数人被重视而其他大多数人都缺乏语言学习的信心的竞争性环境而言,合作学习增强了学生的自信心和自尊心。通过实施将双语教学中的口语练习与阅读写作综合起来的合作性综合阅读与作文模式(CIRC),Calderon,Hertz- Lazarowitz和Tinajero发现在双语教学中学生在公开演讲和课堂讨论方面增强了自信。而上述这两种场合本是焦虑感最强烈且自信最缺乏的情形。自信和自尊的增强使得学生在语言学习的过程中事半功倍,并且令其更有勇气和信心去努力像其他人表达自己的看法。
1.3 增加动力
在合作学习的课堂上,学生更能感觉到轻松、主动和舒适,这是由于团队合作伙伴带来的支持和鼓励的缘故。这对于那些感到害羞、不安甚至没有学习兴趣的学生来说,是非常强有力的动力。在合作团队中,每一个个体都知道其所作出的努力将会得到其他团队合作伙伴的回应和帮助。 因而个体就具备了不断尝试的动力,尤其是当其做出的成果得到了同侪的支持和鼓励的时候。合作学习涉及的任务或奖励模式,更好地确保了所有成员参与其中并能发挥其自身的特点和优势。资源,目标和奖励的相互依存关系不但增强了学习的动力也让学习参与的过程变得更加愉快。因此教师应注重建立合作的课堂学习环境,变竞争为合作学习,使每一个学生都能证明自己的能力和天赋,看到自身成功和发展的机会,从而保持一个积极的学习态度。
1.4 创建和谐的课堂气氛
合作学习所赋予给学生的角色,在传统的以教师为中心的课堂中通常是由教师占据的。它在课堂教学中创建了一个更积极的情感氛围,给与了学生以安全感和求知欲。在小组合作中,所有的学生都是平等的,它们共享组的任务,一起参与小组活动。学生的差异得到充分尊重,不同成绩、出身和性别的组员都可以在小组活动中自由的交换意见和互动。作为合作者的教师提供学习的机会和学生参与任务需要的材料,并在整个学习过程的指导和支持。通过合作,创造一个宽松,民主,和谐的教学氛围,教师和学生都会从中受益。
2 合作学习在高职学校英语教学中的应用
目前已经有很多种专门支持语言学习的综合性的合作活动被开发出来。为了提高学生的学习成绩,笔者将合作学习理论应用在英语课堂教学中,极大地提高了学生学习英语的积极性和主动性。在小组活动中他们变得更加团结,也变得更加有兴趣。课堂气氛变得热烈活跃,学习成绩也更容易提高了。下面是一些具体方法。
2.1 自由谈话
在正式授课之前给学生五分钟的时间来自由谈论一些感兴趣的话题:比如国内外或者校园内外的一些新闻,故事或者笑话,体育比赛或者电影等等。学生可以在小组的帮助下事先准备好材料,并进行组内演练。由于在课堂上的时间限制,内容不宜过长且应为学生所易懂。由于有充足的准备时间,所以学生可以选择任何他们感兴趣或者熟悉的话题,这使得自由谈变得新颖而又特殊。例如有一个学生曾经讲述了他父亲在一个海岛上捕蛇的经历。而另一个学生则向我们讲述了他对身体语言的理解。
2.2 情境对话/角色扮演
高职学校英语教材中的课文大都采用了现实社会生活中发生的情景对话的风格。其中包含了日常生活中的许多交际项目,如:打招呼,感谢,道歉,问路,看医生,问的时间和日期,邀请等。当学生完成课文学习之后,他们被要求结对或者分组来改编课文对话并表演出来。在学习小组中,学生可以对学习进行自主设置,从而改变了以往在英语学习和教学的沉闷局面。
参考文献
[1] 吴淑英.合作探究快乐学习[J].作文教学研究,2009(5).
[2] 肖永生.以人为本,引领学生走向有效合作[J].基础教育研究,2010(10).
[3] 赵宝莲.英语小组合作学习策略研究[J].中小学管理,2006(S2).
[4] 周小青.小组合作学习的组织与操作[J].江西教育,2009(30).
1 合作学习的特点
合作学习要求成员之间的互动,并深入探讨了不同成员在共同付出并相互借鉴着完成任务的意义。典型的合作学习任务要求所有学生一起聆听并致力于完成一个口头的、书面的或者其他形式的用以表达学习群组的努力、知识或者观点的成果。 合作学习之所以为众多语言课堂教学所广泛接受,主要是因为其对于改善课堂整体气氛的贡献以及其能够为学生提供足够甚至更多的使用外语的机会。合作学习在支持和鼓励那些跟语言学习积极相关的情感因素方面有着很重要的作用:例如减轻焦虑,增加学习的动力,促使语言学习态度向积极方向发展以及让学生更加自信。
1.1 减轻焦虑
大量研究表明,课堂中出现的令人沮丧的焦虑的主要原因是学生害怕被嘲笑,不想丢脸以及一些其他从初中开始就存在的不好的学习体验。事实表明,高职学校的学生都害怕错误或者愚蠢的回答问题,尤其是当教师问的问题只有少数人可以回答得出来的时候。这将不断地抑制英语课堂上的互动。然而,合作学习作为一种课堂教学的手段,可以提供学生有机会思考和讨论,分享彼此的想法,排练,并接受来自以前被要求在课堂上回答老师提问的伙伴的意见。因此,增加学生回答出正确的或者至少可以让人接受的答案的几率的方法就是减少课堂上学生的焦虑或恐惧。教师和其他同学的好评,可能会给学生带来成功感,这有助于令其更多的兴趣学习英语,从而增强他们在英语学习方面的信心。
1.2 增强自尊心和自信心
通过鼓励团体成员的相互依存关系,相对于只有少数人被重视而其他大多数人都缺乏语言学习的信心的竞争性环境而言,合作学习增强了学生的自信心和自尊心。通过实施将双语教学中的口语练习与阅读写作综合起来的合作性综合阅读与作文模式(CIRC),Calderon,Hertz- Lazarowitz和Tinajero发现在双语教学中学生在公开演讲和课堂讨论方面增强了自信。而上述这两种场合本是焦虑感最强烈且自信最缺乏的情形。自信和自尊的增强使得学生在语言学习的过程中事半功倍,并且令其更有勇气和信心去努力像其他人表达自己的看法。
1.3 增加动力
在合作学习的课堂上,学生更能感觉到轻松、主动和舒适,这是由于团队合作伙伴带来的支持和鼓励的缘故。这对于那些感到害羞、不安甚至没有学习兴趣的学生来说,是非常强有力的动力。在合作团队中,每一个个体都知道其所作出的努力将会得到其他团队合作伙伴的回应和帮助。 因而个体就具备了不断尝试的动力,尤其是当其做出的成果得到了同侪的支持和鼓励的时候。合作学习涉及的任务或奖励模式,更好地确保了所有成员参与其中并能发挥其自身的特点和优势。资源,目标和奖励的相互依存关系不但增强了学习的动力也让学习参与的过程变得更加愉快。因此教师应注重建立合作的课堂学习环境,变竞争为合作学习,使每一个学生都能证明自己的能力和天赋,看到自身成功和发展的机会,从而保持一个积极的学习态度。
1.4 创建和谐的课堂气氛
合作学习所赋予给学生的角色,在传统的以教师为中心的课堂中通常是由教师占据的。它在课堂教学中创建了一个更积极的情感氛围,给与了学生以安全感和求知欲。在小组合作中,所有的学生都是平等的,它们共享组的任务,一起参与小组活动。学生的差异得到充分尊重,不同成绩、出身和性别的组员都可以在小组活动中自由的交换意见和互动。作为合作者的教师提供学习的机会和学生参与任务需要的材料,并在整个学习过程的指导和支持。通过合作,创造一个宽松,民主,和谐的教学氛围,教师和学生都会从中受益。
2 合作学习在高职学校英语教学中的应用
目前已经有很多种专门支持语言学习的综合性的合作活动被开发出来。为了提高学生的学习成绩,笔者将合作学习理论应用在英语课堂教学中,极大地提高了学生学习英语的积极性和主动性。在小组活动中他们变得更加团结,也变得更加有兴趣。课堂气氛变得热烈活跃,学习成绩也更容易提高了。下面是一些具体方法。
2.1 自由谈话
在正式授课之前给学生五分钟的时间来自由谈论一些感兴趣的话题:比如国内外或者校园内外的一些新闻,故事或者笑话,体育比赛或者电影等等。学生可以在小组的帮助下事先准备好材料,并进行组内演练。由于在课堂上的时间限制,内容不宜过长且应为学生所易懂。由于有充足的准备时间,所以学生可以选择任何他们感兴趣或者熟悉的话题,这使得自由谈变得新颖而又特殊。例如有一个学生曾经讲述了他父亲在一个海岛上捕蛇的经历。而另一个学生则向我们讲述了他对身体语言的理解。
2.2 情境对话/角色扮演
高职学校英语教材中的课文大都采用了现实社会生活中发生的情景对话的风格。其中包含了日常生活中的许多交际项目,如:打招呼,感谢,道歉,问路,看医生,问的时间和日期,邀请等。当学生完成课文学习之后,他们被要求结对或者分组来改编课文对话并表演出来。在学习小组中,学生可以对学习进行自主设置,从而改变了以往在英语学习和教学的沉闷局面。
参考文献
[1] 吴淑英.合作探究快乐学习[J].作文教学研究,2009(5).
[2] 肖永生.以人为本,引领学生走向有效合作[J].基础教育研究,2010(10).
[3] 赵宝莲.英语小组合作学习策略研究[J].中小学管理,2006(S2).
[4] 周小青.小组合作学习的组织与操作[J].江西教育,2009(30).