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摘要：博物学着眼于对个别事物的具体描述，以观察、考察、记录、汇编为主导方法，以不改变对象为前提，自然地获得事物的信息，是西方的一种科学传统。博物学与数理实验科学共同构成了现代科学。因年龄、认知特点，小学科学教学应当更多的采用博物学的方法论。在教学实践中，以博物学的方法论指导小学科学的教学取得了良好效果。
关键词：博物学 方法论 科学教学
小学科学与中学的物理、化学、生物的教学是一脉相承的。小学科学的学习为中学的学习打下基础。中学的理化生教学遵循了分科的原则，更多的采用了科学实验与数理逻辑的方法论。但小学生的知识储备少，数学还处于基础启蒙阶段，认知水平还处于具体运算阶段。小学科学更多的采用了观察、记录、描述等科学方法，在科学解释上更多的是经验的和类比的。推理方式也是类比推理和归纳推理。这一切表明，小学科学教学应当更多的采用博物学的方法论。
一、博物学及其方法论
1.博物学及其发展历程
博物学是对英文natural history的传统汉译，是西方的一种科学传统。博物学着眼于对个别事物的具体描述。[1]典型的博物學包括关于自然界中的个别事物特别是植物、动物、矿物的观察记录、考察记录、文献典籍汇编。回顾博物学发展的历程：17世纪，培根把博物学提高到一切科学必不可少的基础地位，是近代博物学传统与实验传统的交汇点。18世纪，博物学成为独立学科门类，由植物、动物、矿物三大学科组成;博物学家接受专门化训练，形成了专业共同体;以严肃、客观的观察记录和理性解读自然，以建立自然秩序为己任。19世纪，博物学专业化、分科化;“历史”的观念融入“自然”的观念;诞生了达尔文的进化论。20世纪，在学术界，传统的博物学家转向生态学，采用定量研究、假设——检验方法论，把野外观察与实验室工作相结合。博物学在民众中拥有众多热情的实践者，在初等科学教育中继续拥有自己的位置。由此可见，博物学与数理实验科学共同构成了现代科学。
2.博物学的方法论
博物学以观察、考察、记录、汇编为主导方法，以不改变对象为前提，自然地获得事物的信息，因此是原本意义上的自然学。[2]而现代科学是建立在“哥白尼—牛顿革命”之上的，世界被图景化了。在笛卡尔所开创的存在者阐释和真理阐释的道路上，将人确定为主体，将世界确定为表象。以“求力意志”为标志的现代人把世界表象为一个图景，整个世界被“数学化、空间化、时间化、机械化”了。因此，现代数理实验科学中的人是外在于所研究的世界的;在现代人的心灵中培养了无生命、无生机的意识;人不再以同情的态度看待自己面对的一切。
与数理实验科学相比较，博物学有其自身独特的方法论。博物学是人类在与自身所处的生存环境直接打交道的过程中积累的知识，具有鲜明的地方性与多样性特征，经过多年的积累与磨合，其知识有效且可靠。博物学家对自然保持高度虔诚的态度，对自然本身有一种深切的热爱、同情、理解。[3]这种态度恰恰是数理实验科学所忽视的。
二、博物学方法论对小学科学的指导作用
小学科学的基本理念是：面向全体学生、倡导探究式学习、保护学生的好奇心与求知欲、突出学生的主体地位。在科学态度方面，强调对自然现象保持好奇心与探究热情，乐于参加观察、制作、调查等科学活动。具有基于证据和推理发表见解的意识。[4]
结合小学生的身心发育特点与课程标准的要求，我们认为，博物学的方法论对于小学科学具有重要的指导作用。
1.小学生的心理发育水平决定了其能够顺利完成观察、调查等科学活动
小学生处于认知发展的具体运算阶段，思维具有可逆性，初步有了守恒的观点;有了一定的分类与抽象能力，但仍需具体事物的支持。在教师的指导、帮助与支持下，能够顺利的进行观察与调查活动。围绕博物学的方法论，小学生置身于自然与社会中，细心的观察、调查，忠实的记录。不但能够生成科学知识，而且经历了科学过程，学会了科学方法。如，在校园和社区中观察常见的树木。调查本地的主要经济作物。观察并描述月相变化的规律等。
2.小学生的数学水平、数理逻辑能力较低，感性认识为主，所做的探究多为定性的
现代科学以数理实验科学为主线，科学学习与数学紧密联系。小学生的数学尚处于学习的初始阶段，数理逻辑思维还未建立起来，对自然与社会的感知多为感性认识。小学阶段的科学教学以观察、制作、调查、定性的小实验等科学活动为主。这些与博物学的方法论是一致的。当然，随着学生年龄的增长，知识的增加与科学方法的习得，到了中学阶段，就可以更多地采用数理实验科学方法论了。
3.能够培养出小学生对自然的虔诚态度，认识到和谐发展的观点
现代社会，科技飞速发展，社会生活日新月异。学生每天生活在这样的环境中，都能感受到科技改造自然的力量。在“科学技术是第一生产力”的口号下，成年人往往都认为“人定胜天”，人类能够改造自然，为我所用，更何况小学生？现代人普遍缺乏对自然的敬畏与虔诚之心。这与现代数理实验科学所采用的，与“求力意志”相契合的科学方法论对人的影响密不可分。为了解决这类问题，在小学科学的教学中，采用博物学的方法论具有重要意义。培养学生对自然的热爱、同情、理解。让学生认识到人、自然、社会和谐发展的观点。
三、博物学方法论指导小学科学教学的具体方法
笔者所在的九年一贯制学校，采用的是青岛出版社的小学科学教材。下面以此版本为例，结合教学的实际，谈谈博物学方法论指导小学科学教学的具体方法。
案例一：“生物的启示”
“生物的启示”这堂课，教师往往这样讲授：从“葱叶的启示”出发，让学生认识葱叶的结构特性，建立模型，认识“仿生”。再结合生活的常识，和教师提供的材料，让学生知道“发明受到了生物的启示”。
这堂课解决了观察、认识、归纳的教学重点。我们需要改造的是：增加“人与自然、环境”的教学环节。目的是让学生升华体验，认识到：人是自然的一部分，人要与自然和谐相处，我们要自觉爱护生态环境。以此为契机，结合博物学的方法论，培养学生对自然的热爱、同情、理解。让学生认识到人、自然、社会和谐发展的观点。 案例二：“生活中的机械—杠杆”
这节课，教师以前经常采用的思路是：先展示同学们玩跷跷板的情景，之后以撬棒撬石头为例介绍“支点、力点、重点”。播放玩跷跷板的视频，启发学生根据器材（杠杆平衡装置、铁架台、钩码）设计小实验，探究什么时候省力？什么时候费力？分别得出“力点到支点、力点到重点的距离”的数量关系。
通观整堂课，除了没有明确“力臂”的概念，和初中“探究杠杆平衡条件”一课非常相似。这样上课，学生的认知跨度大，很难顺利完成实验，效果不理想。归根结底，这堂课还是深受数理实验科学方法论的影响，过分强调了定量实验与科学逻辑;没有关注学生现有的水平及认知发展的过程;忽视了学生的观察、生活经验、体验对于科学学习的作用。在教学实践中，以博物学的方法论为指导，对课堂进行改造。
改造后的课，我们这样进行：课前让学生在家使用钳子、镊子、扁担、铡刀、杆秤这些工具。上课首先说说使用的体会，这些体会是学生直接的感受，是发散性的。教师再引导学生回忆玩跷跷板的情形，启发学生：跷跷板的转动和哪些因素有关？适时引出“杠杆”、“支点、力点、重点”。再提供多种器材让学生尝试怎样使用杠杆可以省力？怎样使用可以费力？
这样，整堂课就采用了博物学的基本方法，课堂围绕学生的观察和体验展开，重点在于形成学生自己的知识，这种知识是学生自己的、正确的、且有用的知识，并且不过分强调数量关系;学生所使用的是类比推理的方式。整个过程符合学生年龄与认知的特点。
案例三：“弯弯的月亮—月相的变化”
对于这节课，教师以往的授课是这样的：提问学生观察过月亮吗？月亮的形状是什么样子的？学生简单的交流后，教师用课件把月相的照片展示出来。介绍什么是月相以及它在不同时间的名称，用视频简单讲授月相的成因。
分析这堂课，对照课程标准的要求：通过长时间观察，了解月亮在一个月的不同时期有不同形状，变化是有规律的;持续观察月相变化，感受天空星球的奇妙运动;通过观察记录月相的活动，体会规律可以通过观察获得，长期的记录有利于证据的积累。[5]这些要求与博物学的方法論是不谋而合的。这节课是进行观察、记录、积累证据教学的极佳案例。
基于博物学的方法论，我们这样进行改造：在农历12日，教师布置任务：回家观察月亮，坚持观察一周，为上课做准备。提示学生：记录什么时间、什么地点看到月亮，它是什么形状？根据具体情况，教师可以给予观察和记录的示范。到农历25日，再次布置任务：观察月亮。多数学生根据之前的经验，认为能够顺利完成观察任务，然而，到了夜晚并没看到月亮。有位同学说，今天早上起床看到了月亮，并做了记录。第二天上课，教师组织汇报，交流近期的观察记录报告。引导讨论，不同日期观察到的月亮有什么不同。指导学生归纳月相变化的基本规律。下课前，布置任务，鼓励学生观察今晚之后，月亮怎么变化。当然，长期观察类的教学活动是科学教学的难点。要在教学中激发、保持学生的兴趣，培养观察力，培植敏锐心。为了解决此类问题，学校成立了多个科学社团。学生根据自己的兴趣参加社团活动。在“小小天文家”社团里，小团员们就很好了完成了持续一个多月的月相观测。
在教学实践中，我们发现，以博物学的方法论指导小学科学的教学取得了良好的效果。在今后的教学中进一步总结经验，处理好博物学方法论与数理实验方法论的关系。以期进一步完善小学科学教学，为学生升入中学打下坚实基础。
参考文献：
[1][3]吴国盛.什么是科学[M]广州：广东人民出版社，2016（第1版）.225，261
[2]刘啸霆，史波.博物论——博物学纲领极其价值[J].江海学刊，2014（5）：5-11
[4][5]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2017（第1版）.3-4，88
关键词：博物学 方法论 科学教学
小学科学与中学的物理、化学、生物的教学是一脉相承的。小学科学的学习为中学的学习打下基础。中学的理化生教学遵循了分科的原则，更多的采用了科学实验与数理逻辑的方法论。但小学生的知识储备少，数学还处于基础启蒙阶段，认知水平还处于具体运算阶段。小学科学更多的采用了观察、记录、描述等科学方法，在科学解释上更多的是经验的和类比的。推理方式也是类比推理和归纳推理。这一切表明，小学科学教学应当更多的采用博物学的方法论。
一、博物学及其方法论
1.博物学及其发展历程
博物学是对英文natural history的传统汉译，是西方的一种科学传统。博物学着眼于对个别事物的具体描述。[1]典型的博物學包括关于自然界中的个别事物特别是植物、动物、矿物的观察记录、考察记录、文献典籍汇编。回顾博物学发展的历程：17世纪，培根把博物学提高到一切科学必不可少的基础地位，是近代博物学传统与实验传统的交汇点。18世纪，博物学成为独立学科门类，由植物、动物、矿物三大学科组成;博物学家接受专门化训练，形成了专业共同体;以严肃、客观的观察记录和理性解读自然，以建立自然秩序为己任。19世纪，博物学专业化、分科化;“历史”的观念融入“自然”的观念;诞生了达尔文的进化论。20世纪，在学术界，传统的博物学家转向生态学，采用定量研究、假设——检验方法论，把野外观察与实验室工作相结合。博物学在民众中拥有众多热情的实践者，在初等科学教育中继续拥有自己的位置。由此可见，博物学与数理实验科学共同构成了现代科学。
2.博物学的方法论
博物学以观察、考察、记录、汇编为主导方法，以不改变对象为前提，自然地获得事物的信息，因此是原本意义上的自然学。[2]而现代科学是建立在“哥白尼—牛顿革命”之上的，世界被图景化了。在笛卡尔所开创的存在者阐释和真理阐释的道路上，将人确定为主体，将世界确定为表象。以“求力意志”为标志的现代人把世界表象为一个图景，整个世界被“数学化、空间化、时间化、机械化”了。因此，现代数理实验科学中的人是外在于所研究的世界的;在现代人的心灵中培养了无生命、无生机的意识;人不再以同情的态度看待自己面对的一切。
与数理实验科学相比较，博物学有其自身独特的方法论。博物学是人类在与自身所处的生存环境直接打交道的过程中积累的知识，具有鲜明的地方性与多样性特征，经过多年的积累与磨合，其知识有效且可靠。博物学家对自然保持高度虔诚的态度，对自然本身有一种深切的热爱、同情、理解。[3]这种态度恰恰是数理实验科学所忽视的。
二、博物学方法论对小学科学的指导作用
小学科学的基本理念是：面向全体学生、倡导探究式学习、保护学生的好奇心与求知欲、突出学生的主体地位。在科学态度方面，强调对自然现象保持好奇心与探究热情，乐于参加观察、制作、调查等科学活动。具有基于证据和推理发表见解的意识。[4]
结合小学生的身心发育特点与课程标准的要求，我们认为，博物学的方法论对于小学科学具有重要的指导作用。
1.小学生的心理发育水平决定了其能够顺利完成观察、调查等科学活动
小学生处于认知发展的具体运算阶段，思维具有可逆性，初步有了守恒的观点;有了一定的分类与抽象能力，但仍需具体事物的支持。在教师的指导、帮助与支持下，能够顺利的进行观察与调查活动。围绕博物学的方法论，小学生置身于自然与社会中，细心的观察、调查，忠实的记录。不但能够生成科学知识，而且经历了科学过程，学会了科学方法。如，在校园和社区中观察常见的树木。调查本地的主要经济作物。观察并描述月相变化的规律等。
2.小学生的数学水平、数理逻辑能力较低，感性认识为主，所做的探究多为定性的
现代科学以数理实验科学为主线，科学学习与数学紧密联系。小学生的数学尚处于学习的初始阶段，数理逻辑思维还未建立起来，对自然与社会的感知多为感性认识。小学阶段的科学教学以观察、制作、调查、定性的小实验等科学活动为主。这些与博物学的方法论是一致的。当然，随着学生年龄的增长，知识的增加与科学方法的习得，到了中学阶段，就可以更多地采用数理实验科学方法论了。
3.能够培养出小学生对自然的虔诚态度，认识到和谐发展的观点
现代社会，科技飞速发展，社会生活日新月异。学生每天生活在这样的环境中，都能感受到科技改造自然的力量。在“科学技术是第一生产力”的口号下，成年人往往都认为“人定胜天”，人类能够改造自然，为我所用，更何况小学生？现代人普遍缺乏对自然的敬畏与虔诚之心。这与现代数理实验科学所采用的，与“求力意志”相契合的科学方法论对人的影响密不可分。为了解决这类问题，在小学科学的教学中，采用博物学的方法论具有重要意义。培养学生对自然的热爱、同情、理解。让学生认识到人、自然、社会和谐发展的观点。
三、博物学方法论指导小学科学教学的具体方法
笔者所在的九年一贯制学校，采用的是青岛出版社的小学科学教材。下面以此版本为例，结合教学的实际，谈谈博物学方法论指导小学科学教学的具体方法。
案例一：“生物的启示”
“生物的启示”这堂课，教师往往这样讲授：从“葱叶的启示”出发，让学生认识葱叶的结构特性，建立模型，认识“仿生”。再结合生活的常识，和教师提供的材料，让学生知道“发明受到了生物的启示”。
这堂课解决了观察、认识、归纳的教学重点。我们需要改造的是：增加“人与自然、环境”的教学环节。目的是让学生升华体验，认识到：人是自然的一部分，人要与自然和谐相处，我们要自觉爱护生态环境。以此为契机，结合博物学的方法论，培养学生对自然的热爱、同情、理解。让学生认识到人、自然、社会和谐发展的观点。 案例二：“生活中的机械—杠杆”
这节课，教师以前经常采用的思路是：先展示同学们玩跷跷板的情景，之后以撬棒撬石头为例介绍“支点、力点、重点”。播放玩跷跷板的视频，启发学生根据器材（杠杆平衡装置、铁架台、钩码）设计小实验，探究什么时候省力？什么时候费力？分别得出“力点到支点、力点到重点的距离”的数量关系。
通观整堂课，除了没有明确“力臂”的概念，和初中“探究杠杆平衡条件”一课非常相似。这样上课，学生的认知跨度大，很难顺利完成实验，效果不理想。归根结底，这堂课还是深受数理实验科学方法论的影响，过分强调了定量实验与科学逻辑;没有关注学生现有的水平及认知发展的过程;忽视了学生的观察、生活经验、体验对于科学学习的作用。在教学实践中，以博物学的方法论为指导，对课堂进行改造。
改造后的课，我们这样进行：课前让学生在家使用钳子、镊子、扁担、铡刀、杆秤这些工具。上课首先说说使用的体会，这些体会是学生直接的感受，是发散性的。教师再引导学生回忆玩跷跷板的情形，启发学生：跷跷板的转动和哪些因素有关？适时引出“杠杆”、“支点、力点、重点”。再提供多种器材让学生尝试怎样使用杠杆可以省力？怎样使用可以费力？
这样，整堂课就采用了博物学的基本方法，课堂围绕学生的观察和体验展开，重点在于形成学生自己的知识，这种知识是学生自己的、正确的、且有用的知识，并且不过分强调数量关系;学生所使用的是类比推理的方式。整个过程符合学生年龄与认知的特点。
案例三：“弯弯的月亮—月相的变化”
对于这节课，教师以往的授课是这样的：提问学生观察过月亮吗？月亮的形状是什么样子的？学生简单的交流后，教师用课件把月相的照片展示出来。介绍什么是月相以及它在不同时间的名称，用视频简单讲授月相的成因。
分析这堂课，对照课程标准的要求：通过长时间观察，了解月亮在一个月的不同时期有不同形状，变化是有规律的;持续观察月相变化，感受天空星球的奇妙运动;通过观察记录月相的活动，体会规律可以通过观察获得，长期的记录有利于证据的积累。[5]这些要求与博物学的方法論是不谋而合的。这节课是进行观察、记录、积累证据教学的极佳案例。
基于博物学的方法论，我们这样进行改造：在农历12日，教师布置任务：回家观察月亮，坚持观察一周，为上课做准备。提示学生：记录什么时间、什么地点看到月亮，它是什么形状？根据具体情况，教师可以给予观察和记录的示范。到农历25日，再次布置任务：观察月亮。多数学生根据之前的经验，认为能够顺利完成观察任务，然而，到了夜晚并没看到月亮。有位同学说，今天早上起床看到了月亮，并做了记录。第二天上课，教师组织汇报，交流近期的观察记录报告。引导讨论，不同日期观察到的月亮有什么不同。指导学生归纳月相变化的基本规律。下课前，布置任务，鼓励学生观察今晚之后，月亮怎么变化。当然，长期观察类的教学活动是科学教学的难点。要在教学中激发、保持学生的兴趣，培养观察力，培植敏锐心。为了解决此类问题，学校成立了多个科学社团。学生根据自己的兴趣参加社团活动。在“小小天文家”社团里，小团员们就很好了完成了持续一个多月的月相观测。
在教学实践中，我们发现，以博物学的方法论指导小学科学的教学取得了良好的效果。在今后的教学中进一步总结经验，处理好博物学方法论与数理实验方法论的关系。以期进一步完善小学科学教学，为学生升入中学打下坚实基础。
参考文献：
[1][3]吴国盛.什么是科学[M]广州：广东人民出版社，2016（第1版）.225，261
[2]刘啸霆，史波.博物论——博物学纲领极其价值[J].江海学刊，2014（5）：5-11
[4][5]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2017（第1版）.3-4，88