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李智是天才儿童，教过他的老师都这么说。从幼儿园到中学，李智在一群普通孩子中显得格外突出。他记忆能力卓越，分析推理能力超群。幼儿园时，老师念过一遍的简单英文故事他马上就能复述；上小学时，很多老师一时转不过弯来的题目，他都能迅速解决。结果当然是李智很轻易地成为一名少年大学生，进入某重点大学就读，又通过严格的筛选，进入到了该校的“重点人才C培养计划”。然而，我见到他时，却不是在优秀学生的表彰会上，而是在心理咨询室。他的父母带着他，已经办完了退学手续，临回家前，想来咨询一下这孩子以后该怎么办。
天才少年的恶劣行径
在大学就读的这一年里，李智的学习成绩和科研能力让所有老师都赞叹不已。然而，他也逐渐地让所有老师、同学和家长都头痛、惋惜不已。先是宿舍的同学，无法忍受他特立独行的生活方式：长期不叠被子，从不清理垃圾。更难以容忍的是，他早上5点就起床大声地朗读英语，晚上9点必须熄灯睡觉，还不许别人发出声音。一年内5次换宿舍，两次是他不能容忍别人影响他睡觉，三次是宿舍同学不能容忍他无视他人利益，为所欲为。有4门主课老师被他多次严重“骚扰”，因为李智觉得老师给他的分数应该更高，而不是给另外两个周末经常打游戏、睡懒觉的同学更高分数。“C培养计划”要求学生分小组合作完成作业和科研，但第二个学期开始后，全班就已经没有一个小组愿意接收他作为组员。班主任出面，说服一个骨干分子多的小组“收容”了他。2个月后，在大家要交一个设计作业时，他却威胁大家，如果不采纳他的“绝对正确”方案，他就自杀。说的时候，还掏出了书包里随身携带的剪刀。小组同学忍无可忍，联名写信，要求系领导把他请出小组。得知消息后，他在宿舍走廊里张贴了“大字报”，上面写着小组3个同学的名字，并画了一把刀子，告诉他们“末日到了”。
类似的事情，反复出现在李智身上，让同学和老师都苦不堪言，疲于应付。最后是一些受威胁的学生家长联名上书：如果学校继续容忍李智，他们就要起诉。学校和李智家长商谈的结果是让孩子自动退学，学校不予追究责任。
陷入人生谷底的父母
李智的父母，都是年轻有为的知识分子，最近却被儿子的事情折磨得满脸憔悴，身心疲惫。从小到大，李智都是父母的同事和邻居交口称赞的好孩子和其他孩子的榜样，因为学习成绩优异，而且从来不在外面玩，放学就回家看书、写作业。父母不明白，怎么会上了一年多的大学，儿子就似乎变成了人人喊打的过街老鼠。
我注意到坐在一边的李智，不管父母说到他惹的麻烦有多大，还是父母表现出非常痛苦的样子，他都面无表情，置身度外，却对父母提到的一些不准确的数据和日期，能立即严肃地纠正。我告诉这对夫妻，说他们的儿子聪明，是不准确的。这个孩子在记忆、理解和分析客观事物的能力上，发展得的确很好甚至超过常人，但他在理解人的情感、人际关系和遵守社会规则方面，能力严重欠缺。也就是通常人们所说的，智商高，情商低。在上大学以前，这种能力的欠缺不容易被发现，因为与父母一起居住，除了学习也不太接触社会，只要学习非常好，家长自然会帮其应对其他方面的困难，甚至老师也会更多去维护这种好学生的权益。比如不会处理生活细节，父母会包办代替；和同学有矛盾时，老师会批评其他同学。进入大学后，学习在生活中的比重下降，人际交往的比重上升。因为情商低而带来的人际冲突、社会适应不良、情绪失控等后果就会日益严重，最终导致学习上的天才，因为情商低而被淘汰。
用训练情商来挽救天才
想要在未来社会中发挥才智、成就事业，前提是具有基本良好的社会适应能力。而这种能力是需要花时间从小培养和训练的。那些整天在家里看书、钻研科学问题的孩子，因为缺少与各种人打交道的机会，难以精细地识别自己和他人的情绪，缺乏处理自己和别人情绪的多种技能。因为缺少丰富的客观反馈，对自我的认识又过于主观和狭隘，所以不会为良好的人际关系而调整自己的行为并达成妥协。这种人一旦进入社会，很快就会感到困难重重，无法施展自己的理性力量，频繁的挫败感会导致其情绪崩溃，不断破坏已有的人际关系，最后被社会抛弃。
我告诉李智的父母，孩子还小，还有机会通过训练提高其情感智力，以平衡过度发展的智商。甚至在一段时间里，要减少智力的使用。就好比一条腿过于强壮，而另一条腿过于纤细，想跑得快是不可能的，结果只会摔跤。补救的方式是多锻炼和发展那条纤细的腿。第一，父母在家里，要多和孩子谈论生活琐事，描述细节，减少分析和评价。比如吃饭的时候关注饭菜的香味、颜色和材质，而不评价厨艺的高低水准。看电视的时候，谈谈画面带来愉悦或者悲伤感受，而不是评论导演的思想和技能。第二，父母要多用情感词汇来描述自己和孩子以及周围世界。比如难过、喜悦、悲伤、快乐等。第三，可以让儿子多唱歌、练习绘画、参加运动。这些活动可以帮助孩子促进情商的发展，暂时抑制智力的过度使用，以帮助大脑恢复平衡状态，将来更好地全面发展。
Tips
情商是什么（EQ）
由两位美国心理学家——新罕布什尔大学的约翰·梅耶和耶鲁大学的彼得·萨洛维于1990年提出，哈佛大学心理学博士丹尼尔·戈尔曼接受了萨洛维的观点，认为情感智商包含5个主要方面。
了解自我 监视情绪时时刻刻的变化，能够察觉某种情绪的出现，观察和审视自己的内心体验，它是情感智商的核心，只有认识自己，才能成为自己生活的主宰。
自我管理 调控自己的情绪，使之适时适度地表现出来，即能调控自己。
自我激励 能够依据活动的某种目标，调动、指挥情绪的能力，它能够使人走出生命中的低潮，重新出发。
识别他人的情绪 能够通过细微的社会信号、敏锐地感受到他人的需求与欲望，即认知他人的情绪，这是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础。
处理人际关系 调控自己与他人的情绪反应的技巧。
天才少年的恶劣行径
在大学就读的这一年里，李智的学习成绩和科研能力让所有老师都赞叹不已。然而，他也逐渐地让所有老师、同学和家长都头痛、惋惜不已。先是宿舍的同学，无法忍受他特立独行的生活方式：长期不叠被子，从不清理垃圾。更难以容忍的是，他早上5点就起床大声地朗读英语，晚上9点必须熄灯睡觉，还不许别人发出声音。一年内5次换宿舍，两次是他不能容忍别人影响他睡觉，三次是宿舍同学不能容忍他无视他人利益，为所欲为。有4门主课老师被他多次严重“骚扰”，因为李智觉得老师给他的分数应该更高，而不是给另外两个周末经常打游戏、睡懒觉的同学更高分数。“C培养计划”要求学生分小组合作完成作业和科研，但第二个学期开始后，全班就已经没有一个小组愿意接收他作为组员。班主任出面，说服一个骨干分子多的小组“收容”了他。2个月后，在大家要交一个设计作业时，他却威胁大家，如果不采纳他的“绝对正确”方案，他就自杀。说的时候，还掏出了书包里随身携带的剪刀。小组同学忍无可忍，联名写信，要求系领导把他请出小组。得知消息后，他在宿舍走廊里张贴了“大字报”，上面写着小组3个同学的名字，并画了一把刀子，告诉他们“末日到了”。
类似的事情，反复出现在李智身上，让同学和老师都苦不堪言，疲于应付。最后是一些受威胁的学生家长联名上书：如果学校继续容忍李智，他们就要起诉。学校和李智家长商谈的结果是让孩子自动退学，学校不予追究责任。
陷入人生谷底的父母
李智的父母，都是年轻有为的知识分子，最近却被儿子的事情折磨得满脸憔悴，身心疲惫。从小到大，李智都是父母的同事和邻居交口称赞的好孩子和其他孩子的榜样，因为学习成绩优异，而且从来不在外面玩，放学就回家看书、写作业。父母不明白，怎么会上了一年多的大学，儿子就似乎变成了人人喊打的过街老鼠。
我注意到坐在一边的李智，不管父母说到他惹的麻烦有多大，还是父母表现出非常痛苦的样子，他都面无表情，置身度外，却对父母提到的一些不准确的数据和日期，能立即严肃地纠正。我告诉这对夫妻，说他们的儿子聪明，是不准确的。这个孩子在记忆、理解和分析客观事物的能力上，发展得的确很好甚至超过常人，但他在理解人的情感、人际关系和遵守社会规则方面，能力严重欠缺。也就是通常人们所说的，智商高，情商低。在上大学以前，这种能力的欠缺不容易被发现，因为与父母一起居住，除了学习也不太接触社会，只要学习非常好，家长自然会帮其应对其他方面的困难，甚至老师也会更多去维护这种好学生的权益。比如不会处理生活细节，父母会包办代替；和同学有矛盾时，老师会批评其他同学。进入大学后，学习在生活中的比重下降，人际交往的比重上升。因为情商低而带来的人际冲突、社会适应不良、情绪失控等后果就会日益严重，最终导致学习上的天才，因为情商低而被淘汰。
用训练情商来挽救天才
想要在未来社会中发挥才智、成就事业，前提是具有基本良好的社会适应能力。而这种能力是需要花时间从小培养和训练的。那些整天在家里看书、钻研科学问题的孩子，因为缺少与各种人打交道的机会，难以精细地识别自己和他人的情绪，缺乏处理自己和别人情绪的多种技能。因为缺少丰富的客观反馈，对自我的认识又过于主观和狭隘，所以不会为良好的人际关系而调整自己的行为并达成妥协。这种人一旦进入社会，很快就会感到困难重重，无法施展自己的理性力量，频繁的挫败感会导致其情绪崩溃，不断破坏已有的人际关系，最后被社会抛弃。
我告诉李智的父母，孩子还小，还有机会通过训练提高其情感智力，以平衡过度发展的智商。甚至在一段时间里，要减少智力的使用。就好比一条腿过于强壮，而另一条腿过于纤细，想跑得快是不可能的，结果只会摔跤。补救的方式是多锻炼和发展那条纤细的腿。第一，父母在家里，要多和孩子谈论生活琐事，描述细节，减少分析和评价。比如吃饭的时候关注饭菜的香味、颜色和材质，而不评价厨艺的高低水准。看电视的时候，谈谈画面带来愉悦或者悲伤感受，而不是评论导演的思想和技能。第二，父母要多用情感词汇来描述自己和孩子以及周围世界。比如难过、喜悦、悲伤、快乐等。第三，可以让儿子多唱歌、练习绘画、参加运动。这些活动可以帮助孩子促进情商的发展，暂时抑制智力的过度使用，以帮助大脑恢复平衡状态，将来更好地全面发展。
Tips
情商是什么（EQ）
由两位美国心理学家——新罕布什尔大学的约翰·梅耶和耶鲁大学的彼得·萨洛维于1990年提出，哈佛大学心理学博士丹尼尔·戈尔曼接受了萨洛维的观点，认为情感智商包含5个主要方面。
了解自我 监视情绪时时刻刻的变化，能够察觉某种情绪的出现，观察和审视自己的内心体验，它是情感智商的核心，只有认识自己，才能成为自己生活的主宰。
自我管理 调控自己的情绪，使之适时适度地表现出来，即能调控自己。
自我激励 能够依据活动的某种目标，调动、指挥情绪的能力，它能够使人走出生命中的低潮，重新出发。
识别他人的情绪 能够通过细微的社会信号、敏锐地感受到他人的需求与欲望，即认知他人的情绪，这是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础。
处理人际关系 调控自己与他人的情绪反应的技巧。