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【摘要】学会倾听，学生才能时时与老师和同学同思、同想、共鸣，我们要用好“倾听”这把密钥，使我们的课堂更生动、更精彩、更高效！
【关键词】倾听；语文；高效课堂；密钥
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
午后，温暖的阳光洒满教室，401班语文高效课堂汇报课正在进行。师：从《田园诗情》中你看到了哪些田园风光？请读课文后4人一组进行讨论。生各自读文后，争相发言，组内同学发言时，有人乘机窥视听课老师。师：下面请组长代表本组发言。生：我看到碧绿的草原上有黑白的奶牛。生：有成群的骏马和家畜。生：有奶牛、骏马和山羊……一个学生发言还没结束，旁边的学生都高高地举起手，大声嚷道：“老师，我来，我来。”师：同学们发言真踊跃！我们给这些田园风光取名：奶牛图，骏马图，家畜图，还有夜晚图（同时多媒体出示）……听到这儿我不禁陷入沉思：这样热闹的课堂能是高效课堂吗？学生争相发言，可是没人聆听；学生没有听，失去了在同伴互助中的优化功能，且回答重复，低效；老师没有听，没有就学生的发言总结提升，没有进行有效的评价，小组合作只是形式，老师按既定的程序讲解。没有了倾听，课堂即使形式多样，老师用心讲解，学生又能收获多少？由此看来对学生进行“倾听”的培养刻不容缓。
倾听是一种重要的交际方式和学习方式，也是一种良好的学习习惯。语文倾听是思维过程与信息加工过程，是师生双方在已有语文经验的基础上的一种心理会话过程，正是在这个过程中，学生的语文能力、方法和思想得到丰富与发展。《语文课程标准》指出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流……倾听是一种技巧，一门艺术，也是小学生课堂学习中捕捉信息、获取知识的重要途径。它可以增进师生、生生间的理解与信赖，使课堂中师生间的对话更有效。正如古人言“听君一席话，胜读十年书。”课堂中师生间朋友式的交谈，亲切的眼神、热情的赞语缩短了心灵的差距，面带微笑，认真聆听孩子的每一次发言，即使学生的发言吞吞吐吐的，也绝不在孩子发言时随意打断，而是给与适当的帮助，用欣赏的目光赞同或点头回应正确答案。这种认真倾听学生说话的习惯，既给学生养成倾听习惯树立了榜样，又促使学生更加认真地倾听老师的讲解。而同学之间的倾听更能使我们触类旁通，萌发灵感。所以，我认为倾听是语文高效课堂的一把密钥！
怎样让学生养成良好的课堂倾听习惯，从而提高课堂教学效率，提高学生的综合素质呢？新课改之后我们的课堂大都生动活泼，能激发学生倾听的动机和兴趣。目前我们必须重视倾听习惯的培养，落实有效倾听方法的指导，进行倾听方法的训练。只有在日常的课堂中，有目的、有步骤地，把与倾听密切联系的“读、说、议、问、记”有机结合，融会贯通地进行训练，才能事半功倍。教学中我从以下几方面着手：
一、听读
读，是语文教学中必不可少的练习。用读培养倾听能力必须有明确的要求，可辨音、辨词和辨内容等。如教学复韵母ao时，要求学生观察口形认真听，结合已学的复韵母ai，有学生模仿发音而且说出发音方法：ao是由a滑向o，我及时鼓励：“你的耳朵真灵！”，接着我用媒体出示配套图，配上读音，巩固发音学习音节，这样变化后，孩子兴趣盎然，听得专心，读得带劲。而朗读课文时，我要求学生用笔做记号：有哪些读错的字词、重音在哪里、停顿是否正确，等同学读完后统一交流，这时教师及时称赞“神耳朵”“记忆王”，对于有不同看法的同学奖励他再次朗读。如同一个句子，我班同学读出了不同的重音：你必须把这条鱼放掉！你必须把这条鱼放掉！你必须把这条鱼放掉！你必须把这条鱼放掉！再让同学比较：结合课文内容，谁的重音处理得更好，谁的感情更充沛。这样既能培养学生听得专心，听得耐心，又培养了其语文鉴赏能力。
二、复述
复述不仅与倾听相联系，还与记忆、思考和联想等语文活动紧密相关，可以形式多样。如“谁能像某某同学那样说一遍。”“谁听的明白，把刚才那位同学的想法说一说。”“看谁把老师的话重复一下。”等，还可以进一步让他们进行评价“我觉的他说得好不好，好在哪里，不好在哪里，我还有什么要补充的，或我是这样想的。”说得好被表扬的学生会再接再厉，更加认真地倾听别人的发言，其他的学生会被唤回飘飞的思绪，集中思想认真倾听。
有些时候复述还可以传话接力的游戏形式出现，比如教完九寨沟，我把总结句“九寨沟真是充满诗情画意的人间仙境！”轻声告诉每个学习小组中的第一个同学，第一个同学轻声传给第二个同学，第二个同学轻声传给第三个学生……最后的同学写字条上台读，有一组同学因传成了“九寨沟真是充满诗情画意人杰地灵”而失败，同学们对自己没有认真倾听而痛心疾首。而其他组同学在高兴之余，轻松巩固了。这样既激发了倾听兴趣又培养了倾听习惯。
三、讨论
讨论是一种高层次的对话，对话者围绕同一话题，从不同的角度作出不同的阐述。讨论者要善于倾听别人的观点，并不断与自己的观点进行比照、碰撞、生成新的想法，再和对方进一步交流，才能不断将思考引向深入，使讨论获得成效。而作为教师，更要认真倾听学生的对话，把它作为课堂新的资源，进一步整合，产生新的生成，这就形成师生共同的智慧。从而使讨论变成优化倾听能力、发展思维极具价值的平台，也是师生心灵共舞的乐园。如本文开头的讨论，在同学们第一轮回答的基础上，老师可巧妙引导：同学们很会读书，抓住了荷兰是“牧场之国”的课文重点，但你们的回答不够精炼，现在我们听优美的朗读，（看录像），小组继续讨论，结合课文小节概括、不重复别人的答案，看写了哪些诗情风光？这些动物生活得怎样？同学发言后，再指名读课文，讨论怎样才能读出动物们的自由快乐。这样把“听”、“说”、“读”结合起来，有了专注的听，才会有准确的说。在讨论中自主学习，使课堂更紧凑，学生积极性更高。
教育心理学家对人的交往活动进行研究，发现在各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写只占9%。所以学会倾听，学生才能时时与老师和同学同思、同想、共鸣，我们要用好“倾听”这把密钥，使我们的课堂更生动、更精彩、更高效！
（责任编辑：龙大为）
【关键词】倾听；语文；高效课堂；密钥
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
午后，温暖的阳光洒满教室，401班语文高效课堂汇报课正在进行。师：从《田园诗情》中你看到了哪些田园风光？请读课文后4人一组进行讨论。生各自读文后，争相发言，组内同学发言时，有人乘机窥视听课老师。师：下面请组长代表本组发言。生：我看到碧绿的草原上有黑白的奶牛。生：有成群的骏马和家畜。生：有奶牛、骏马和山羊……一个学生发言还没结束，旁边的学生都高高地举起手，大声嚷道：“老师，我来，我来。”师：同学们发言真踊跃！我们给这些田园风光取名：奶牛图，骏马图，家畜图，还有夜晚图（同时多媒体出示）……听到这儿我不禁陷入沉思：这样热闹的课堂能是高效课堂吗？学生争相发言，可是没人聆听；学生没有听，失去了在同伴互助中的优化功能，且回答重复，低效；老师没有听，没有就学生的发言总结提升，没有进行有效的评价，小组合作只是形式，老师按既定的程序讲解。没有了倾听，课堂即使形式多样，老师用心讲解，学生又能收获多少？由此看来对学生进行“倾听”的培养刻不容缓。
倾听是一种重要的交际方式和学习方式，也是一种良好的学习习惯。语文倾听是思维过程与信息加工过程，是师生双方在已有语文经验的基础上的一种心理会话过程，正是在这个过程中，学生的语文能力、方法和思想得到丰富与发展。《语文课程标准》指出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流……倾听是一种技巧，一门艺术，也是小学生课堂学习中捕捉信息、获取知识的重要途径。它可以增进师生、生生间的理解与信赖，使课堂中师生间的对话更有效。正如古人言“听君一席话，胜读十年书。”课堂中师生间朋友式的交谈，亲切的眼神、热情的赞语缩短了心灵的差距，面带微笑，认真聆听孩子的每一次发言，即使学生的发言吞吞吐吐的，也绝不在孩子发言时随意打断，而是给与适当的帮助，用欣赏的目光赞同或点头回应正确答案。这种认真倾听学生说话的习惯，既给学生养成倾听习惯树立了榜样，又促使学生更加认真地倾听老师的讲解。而同学之间的倾听更能使我们触类旁通，萌发灵感。所以，我认为倾听是语文高效课堂的一把密钥！
怎样让学生养成良好的课堂倾听习惯，从而提高课堂教学效率，提高学生的综合素质呢？新课改之后我们的课堂大都生动活泼，能激发学生倾听的动机和兴趣。目前我们必须重视倾听习惯的培养，落实有效倾听方法的指导，进行倾听方法的训练。只有在日常的课堂中，有目的、有步骤地，把与倾听密切联系的“读、说、议、问、记”有机结合，融会贯通地进行训练，才能事半功倍。教学中我从以下几方面着手：
一、听读
读，是语文教学中必不可少的练习。用读培养倾听能力必须有明确的要求，可辨音、辨词和辨内容等。如教学复韵母ao时，要求学生观察口形认真听，结合已学的复韵母ai，有学生模仿发音而且说出发音方法：ao是由a滑向o，我及时鼓励：“你的耳朵真灵！”，接着我用媒体出示配套图，配上读音，巩固发音学习音节，这样变化后，孩子兴趣盎然，听得专心，读得带劲。而朗读课文时，我要求学生用笔做记号：有哪些读错的字词、重音在哪里、停顿是否正确，等同学读完后统一交流，这时教师及时称赞“神耳朵”“记忆王”，对于有不同看法的同学奖励他再次朗读。如同一个句子，我班同学读出了不同的重音：你必须把这条鱼放掉！你必须把这条鱼放掉！你必须把这条鱼放掉！你必须把这条鱼放掉！再让同学比较：结合课文内容，谁的重音处理得更好，谁的感情更充沛。这样既能培养学生听得专心，听得耐心，又培养了其语文鉴赏能力。
二、复述
复述不仅与倾听相联系，还与记忆、思考和联想等语文活动紧密相关，可以形式多样。如“谁能像某某同学那样说一遍。”“谁听的明白，把刚才那位同学的想法说一说。”“看谁把老师的话重复一下。”等，还可以进一步让他们进行评价“我觉的他说得好不好，好在哪里，不好在哪里，我还有什么要补充的，或我是这样想的。”说得好被表扬的学生会再接再厉，更加认真地倾听别人的发言，其他的学生会被唤回飘飞的思绪，集中思想认真倾听。
有些时候复述还可以传话接力的游戏形式出现，比如教完九寨沟，我把总结句“九寨沟真是充满诗情画意的人间仙境！”轻声告诉每个学习小组中的第一个同学，第一个同学轻声传给第二个同学，第二个同学轻声传给第三个学生……最后的同学写字条上台读，有一组同学因传成了“九寨沟真是充满诗情画意人杰地灵”而失败，同学们对自己没有认真倾听而痛心疾首。而其他组同学在高兴之余，轻松巩固了。这样既激发了倾听兴趣又培养了倾听习惯。
三、讨论
讨论是一种高层次的对话，对话者围绕同一话题，从不同的角度作出不同的阐述。讨论者要善于倾听别人的观点，并不断与自己的观点进行比照、碰撞、生成新的想法，再和对方进一步交流，才能不断将思考引向深入，使讨论获得成效。而作为教师，更要认真倾听学生的对话，把它作为课堂新的资源，进一步整合，产生新的生成，这就形成师生共同的智慧。从而使讨论变成优化倾听能力、发展思维极具价值的平台，也是师生心灵共舞的乐园。如本文开头的讨论，在同学们第一轮回答的基础上，老师可巧妙引导：同学们很会读书，抓住了荷兰是“牧场之国”的课文重点，但你们的回答不够精炼，现在我们听优美的朗读，（看录像），小组继续讨论，结合课文小节概括、不重复别人的答案，看写了哪些诗情风光？这些动物生活得怎样？同学发言后，再指名读课文，讨论怎样才能读出动物们的自由快乐。这样把“听”、“说”、“读”结合起来，有了专注的听，才会有准确的说。在讨论中自主学习，使课堂更紧凑，学生积极性更高。
教育心理学家对人的交往活动进行研究，发现在各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写只占9%。所以学会倾听，学生才能时时与老师和同学同思、同想、共鸣，我们要用好“倾听”这把密钥，使我们的课堂更生动、更精彩、更高效！
（责任编辑：龙大为）