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[摘 要]公共建筑设计是建筑学专业的核心主干课程。文章主要探讨了该课程“以学生为中心”，采用线上线下混合式教学模式，将学生作为学习过程的主体，教师通过线上视频及MOOC资源分享，线下讲授重点及答疑等方式进行引导式教学，激发了学生学习过程的主动性、创造性和内在潜力。
[关键词]以学生为中心;混合式教学;公共建筑设计1;教学改革
[基金項目]2017年广东白云学院本科教学质量与教学改革工程项目“‘公共建筑设计’课程建设”（bykc201751）
[作者简介]朱国婷（1982—），女（苗族），湖南怀化人，硕士研究生，广东白云学院建筑工程学院建筑学系讲师，主要从事建筑设计及其理论研究。
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）46-0-02 [收稿日期] 2020-10-04
公共建筑设计是建筑学专业的核心主干课程，是建筑设计入门、设计能力培养的重要环节。该课程主要培养学生掌握各类型的公共建筑的设计原理，培养学生设计思维与创新能力，使其具备运用设计原理与设计方法进行公共建筑方案设计的能力。然而，由于这门课程的前期基础理论较多，建筑类型覆盖广，时代性建筑发展快的特点，学生仅仅通过教师的课堂讲授达到创新型应用型人才的培养目标是不切实际的。因此，公共建筑设计教学模式改革显得尤为重要。
一、“以学生为中心”的混合式教学模式的背景与意义
由美国心理学家卡尔·罗杰斯提出的“以学生为中心”的教育观给高等教育教学模式带来了巨大影响。国内各大高校近年来都在引进并推行这一理念的实施。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年》指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”。原中国高等教育学会会长瞿振元认为，“大学教育应立足于学生独立个体的需求上，凝聚在学生主动投入、积极探索的学习过程中，体现为学生延续终身的学习与发展能力的全面提升”。现代教育理念已逐渐从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，教师成为学习过程的组织者和主导者。
随着“互联网+教育”时代的到来，学生获取专业知识的渠道发生了巨大的变化，新型的教学模式即结合了线上与线下教学优势的混合式教学模式，已成为教育领域的“新时代产物”。国内最早倡导混合式教学模式的何克抗教授认为，“混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。
由此可见，混合式教学模式是以“以学生为中心”的理念为基本原则，“以学生为中心”的教学理念实施必然会选择混合式教学模式。
二、以广东白云学院“公共建筑设计1”课程教学模式改革为例
（一）课程简介及教学目标
我校“公共建筑设计1”课程为公共建筑设计课程三个阶段中的第一阶段，其主要内容是学习公共建筑设计基础原理，并结合其中的幼儿园建筑设计原理，初步运用公共建筑设计的基本方法完成幼儿园建筑方案设计。主要目标：①知识目标，掌握公共建筑设计的基本原理、基本方法和基本技能;②能力目标，运用原理及方法，培养学生进行幼儿园方案设计与口头表达能力，在开展设计前期调研时，培养信息收集与分析的能力;③素质目标，养成学生善于表达、乐于沟通的习惯;具有良好的团结协作、勇于实践和敢于创新的精神。
（二）学情分析
1.传统的线下理论教学模式，专业知识受局限。“互联网+”时代的网络建筑案例可谓日新月异，各高校也在逐渐推行MOOC等教学资源与网络教学方式，如果课程仅仅局限在本校教师的讲授范围内，学生就如同“井底之蛙”，专业知识量受到限制，视野范围也非常狭窄，很大程度影响了学生设计潜力的挖掘及知识的积累。
2.传统的“一言堂”评价模式及成果反馈单一。传统的设计课程教师最终将学生完成的设计作品收齐并给出评价，在最后的评分结果上没有与学生的沟通过程，学生的设计积极性受到了影响，教师也不能及时反省自己的教学，教学水平也很难提高。学生的设计积极性和教师的教学水平是相辅相成的关系。
3.重设计结果、轻设计过程。有些学生过于重视结果（分数），遇到设计难题不及时解决，满足于虚有外表的高分，或者在短时间内借鉴案例而草草交图。其实在设计的过程中应把握正确的学习方法和设计过程，而不能太在乎结果。学生应努力培养自己解决问题的能力，多方面尝试用电脑或是手工模型分析问题，最终才会得到好的成果。
4.注重图面表现效果，忽略设计创意。在传统教学中，教师常常忽略课程教学的重点及目标，停留在简单地拿出几份“像样的图”。有时学生的设计创意得不到理解，原因是图“表现不好”，过于强调“图画得好”，对学生产生了错误的引导，同时埋没了具有设计天赋的学生。建筑设计教学虽然应引导学生注重表现，完整清晰地表达设计思想，但不应片面注重图面效果，重点需要提高学生设计兴趣及创新思维。
（三）“公共建筑设计1”教学模式改革实施
1.以任务成果为主导的“双线”教学模式。“以学生为中心”的教育理念充分融入“公共建筑设计1”课程。以“南方六班幼儿园建筑方案设计”项目任务化教学为主线，以“公共建筑设计基础原理”及“幼儿园专题设计”为双线载体，同步完成公共建筑基础理论和幼儿园专题设计理论学习，并最终提交幼儿园建筑方案设计成果。整个过程分提出问题、分析问题、解决问题三个阶段。
2.线上线下混合式的教学融入“模块化”“单元化”模式。本课程共分为四大模块：①设计前期模块;②公共建筑设计基础原理模块;③幼儿园建筑方案设计模块;④评价体系模块。其中模块②和模块③又分为外部空间设计、功能组成设计、空间组合设计、造型艺术设计四个单元。 本课程主要在超星泛雅网络教学平台上进行实施。①设计前期模块，学生线上阅读任务书，线下分析沟通任务内容及现场调研，培养学生信息收集、分析及自主调研的能力。②公共建筑设计基础原理模块中，各单元学习分为课前、课中及课后。课前学生自學教师速课视频，课中教师线下课堂引导解决重点内容及答疑，课下学生不仅可以进行视频复习，还可学习本单元教师提供的MOOC等资源。③幼儿园方案设计模块各单元学习。课前以小组为单位，进行组内互评，课中线下学生进行方案汇报，教师现场点评，同学们互相提问，课堂氛围活跃自如。④评价体系模块各单元主要是通过线下教学让学生通过自己的语言表达将方案展示给大家，或是让学生们在线上进行自由的点评，最终教师通过网络问卷统计该课程的整体效果。
3.“以学生为中心”的多元化评价体系。为了改变以往学生评价以最终成果论英雄，忽略学习过程的弊端，将该课程课程评价体系分为5个模块。①出勤与课堂表现10%;②调研报告10%;③设计草图20%;④方案发表10%;⑤设计成果50%。在整个评价体系中，强化了过程的形成性考核，提高学生在学习过程中的主动性与积极性。超星泛雅网络平台可将学生学习过程进行数据化，将课前预习时间、参与讨论次数、参与活动次数等统计出来，教师可直接导出进行形成性考核评价。同时教师通过大数据的反馈，及时掌握学生的学习情况，并进行评估、反思与总结。在讲授过程中不断调整设计策略及思路，真正实现了“以学生为中心”的教学理念。
三、总结
“公共建筑设计1”课程以学生为主体，充分实现了“以学生为中心”的教学理念，学生主动“学”和“做”贯穿整个过程，同时采用线上线下混合式教学模式，课前学生学习速课视频，课中教师引导重点解决学生疑问，课后学生利用MOOC、爱课程等网络资源进行巩固和拓展课堂知识，让学生主动学习和思考，始终保持对建筑设计的积极性和热情。
参考文献
[1]王金旭，朱正伟，李茂国.混合式教学模式：内涵、意义与实施要求[J].高等建筑教育，2018（27）：7-12.
[2]魏博文.“以学生为中心”的高等教育改革[J].教育教学论坛，2015（28）：100-101.
Abstract： The course of Public Architecture Design is an important core course of architecture. This paper mainly discusses the "student-centered" teaching reform of the course adopting the online and offline blended teaching model. Students are taken as the subject of the learning process， and teachers conduct guided teaching through online videos and MOOC resource sharing， off-line teaching and answering questions， which stimulates the initiative， creativity and inherent potential of students in the learning process.
Key words： student-centered; blended teaching; Public Architecture Design 1; teaching reform
[关键词]以学生为中心;混合式教学;公共建筑设计1;教学改革
[基金項目]2017年广东白云学院本科教学质量与教学改革工程项目“‘公共建筑设计’课程建设”（bykc201751）
[作者简介]朱国婷（1982—），女（苗族），湖南怀化人，硕士研究生，广东白云学院建筑工程学院建筑学系讲师，主要从事建筑设计及其理论研究。
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）46-0-02 [收稿日期] 2020-10-04
公共建筑设计是建筑学专业的核心主干课程，是建筑设计入门、设计能力培养的重要环节。该课程主要培养学生掌握各类型的公共建筑的设计原理，培养学生设计思维与创新能力，使其具备运用设计原理与设计方法进行公共建筑方案设计的能力。然而，由于这门课程的前期基础理论较多，建筑类型覆盖广，时代性建筑发展快的特点，学生仅仅通过教师的课堂讲授达到创新型应用型人才的培养目标是不切实际的。因此，公共建筑设计教学模式改革显得尤为重要。
一、“以学生为中心”的混合式教学模式的背景与意义
由美国心理学家卡尔·罗杰斯提出的“以学生为中心”的教育观给高等教育教学模式带来了巨大影响。国内各大高校近年来都在引进并推行这一理念的实施。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年》指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”。原中国高等教育学会会长瞿振元认为，“大学教育应立足于学生独立个体的需求上，凝聚在学生主动投入、积极探索的学习过程中，体现为学生延续终身的学习与发展能力的全面提升”。现代教育理念已逐渐从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，教师成为学习过程的组织者和主导者。
随着“互联网+教育”时代的到来，学生获取专业知识的渠道发生了巨大的变化，新型的教学模式即结合了线上与线下教学优势的混合式教学模式，已成为教育领域的“新时代产物”。国内最早倡导混合式教学模式的何克抗教授认为，“混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。
由此可见，混合式教学模式是以“以学生为中心”的理念为基本原则，“以学生为中心”的教学理念实施必然会选择混合式教学模式。
二、以广东白云学院“公共建筑设计1”课程教学模式改革为例
（一）课程简介及教学目标
我校“公共建筑设计1”课程为公共建筑设计课程三个阶段中的第一阶段，其主要内容是学习公共建筑设计基础原理，并结合其中的幼儿园建筑设计原理，初步运用公共建筑设计的基本方法完成幼儿园建筑方案设计。主要目标：①知识目标，掌握公共建筑设计的基本原理、基本方法和基本技能;②能力目标，运用原理及方法，培养学生进行幼儿园方案设计与口头表达能力，在开展设计前期调研时，培养信息收集与分析的能力;③素质目标，养成学生善于表达、乐于沟通的习惯;具有良好的团结协作、勇于实践和敢于创新的精神。
（二）学情分析
1.传统的线下理论教学模式，专业知识受局限。“互联网+”时代的网络建筑案例可谓日新月异，各高校也在逐渐推行MOOC等教学资源与网络教学方式，如果课程仅仅局限在本校教师的讲授范围内，学生就如同“井底之蛙”，专业知识量受到限制，视野范围也非常狭窄，很大程度影响了学生设计潜力的挖掘及知识的积累。
2.传统的“一言堂”评价模式及成果反馈单一。传统的设计课程教师最终将学生完成的设计作品收齐并给出评价，在最后的评分结果上没有与学生的沟通过程，学生的设计积极性受到了影响，教师也不能及时反省自己的教学，教学水平也很难提高。学生的设计积极性和教师的教学水平是相辅相成的关系。
3.重设计结果、轻设计过程。有些学生过于重视结果（分数），遇到设计难题不及时解决，满足于虚有外表的高分，或者在短时间内借鉴案例而草草交图。其实在设计的过程中应把握正确的学习方法和设计过程，而不能太在乎结果。学生应努力培养自己解决问题的能力，多方面尝试用电脑或是手工模型分析问题，最终才会得到好的成果。
4.注重图面表现效果，忽略设计创意。在传统教学中，教师常常忽略课程教学的重点及目标，停留在简单地拿出几份“像样的图”。有时学生的设计创意得不到理解，原因是图“表现不好”，过于强调“图画得好”，对学生产生了错误的引导，同时埋没了具有设计天赋的学生。建筑设计教学虽然应引导学生注重表现，完整清晰地表达设计思想，但不应片面注重图面效果，重点需要提高学生设计兴趣及创新思维。
（三）“公共建筑设计1”教学模式改革实施
1.以任务成果为主导的“双线”教学模式。“以学生为中心”的教育理念充分融入“公共建筑设计1”课程。以“南方六班幼儿园建筑方案设计”项目任务化教学为主线，以“公共建筑设计基础原理”及“幼儿园专题设计”为双线载体，同步完成公共建筑基础理论和幼儿园专题设计理论学习，并最终提交幼儿园建筑方案设计成果。整个过程分提出问题、分析问题、解决问题三个阶段。
2.线上线下混合式的教学融入“模块化”“单元化”模式。本课程共分为四大模块：①设计前期模块;②公共建筑设计基础原理模块;③幼儿园建筑方案设计模块;④评价体系模块。其中模块②和模块③又分为外部空间设计、功能组成设计、空间组合设计、造型艺术设计四个单元。 本课程主要在超星泛雅网络教学平台上进行实施。①设计前期模块，学生线上阅读任务书，线下分析沟通任务内容及现场调研，培养学生信息收集、分析及自主调研的能力。②公共建筑设计基础原理模块中，各单元学习分为课前、课中及课后。课前学生自學教师速课视频，课中教师线下课堂引导解决重点内容及答疑，课下学生不仅可以进行视频复习，还可学习本单元教师提供的MOOC等资源。③幼儿园方案设计模块各单元学习。课前以小组为单位，进行组内互评，课中线下学生进行方案汇报，教师现场点评，同学们互相提问，课堂氛围活跃自如。④评价体系模块各单元主要是通过线下教学让学生通过自己的语言表达将方案展示给大家，或是让学生们在线上进行自由的点评，最终教师通过网络问卷统计该课程的整体效果。
3.“以学生为中心”的多元化评价体系。为了改变以往学生评价以最终成果论英雄，忽略学习过程的弊端，将该课程课程评价体系分为5个模块。①出勤与课堂表现10%;②调研报告10%;③设计草图20%;④方案发表10%;⑤设计成果50%。在整个评价体系中，强化了过程的形成性考核，提高学生在学习过程中的主动性与积极性。超星泛雅网络平台可将学生学习过程进行数据化，将课前预习时间、参与讨论次数、参与活动次数等统计出来，教师可直接导出进行形成性考核评价。同时教师通过大数据的反馈，及时掌握学生的学习情况，并进行评估、反思与总结。在讲授过程中不断调整设计策略及思路，真正实现了“以学生为中心”的教学理念。
三、总结
“公共建筑设计1”课程以学生为主体，充分实现了“以学生为中心”的教学理念，学生主动“学”和“做”贯穿整个过程，同时采用线上线下混合式教学模式，课前学生学习速课视频，课中教师引导重点解决学生疑问，课后学生利用MOOC、爱课程等网络资源进行巩固和拓展课堂知识，让学生主动学习和思考，始终保持对建筑设计的积极性和热情。
参考文献
[1]王金旭，朱正伟，李茂国.混合式教学模式：内涵、意义与实施要求[J].高等建筑教育，2018（27）：7-12.
[2]魏博文.“以学生为中心”的高等教育改革[J].教育教学论坛，2015（28）：100-101.
Abstract： The course of Public Architecture Design is an important core course of architecture. This paper mainly discusses the "student-centered" teaching reform of the course adopting the online and offline blended teaching model. Students are taken as the subject of the learning process， and teachers conduct guided teaching through online videos and MOOC resource sharing， off-line teaching and answering questions， which stimulates the initiative， creativity and inherent potential of students in the learning process.
Key words： student-centered; blended teaching; Public Architecture Design 1; teaching reform